李娟：理解需求，促進健康生長

幼兒期是身體和心理快速發展的重要時期，良好的健康教育能夠為幼兒茁壯成長奠定堅實的基礎。而品德啟蒙中責任感和同理心等品質的培養，有助于幼兒形成更加健康、積極的人生態度。當前部分幼兒園的健康教育體系尚顯單一，個性化關懷不足，品德啟蒙過程也偶有偏頗，過度強調規范灌輸，忽略了幼兒身心自然成長的內在需求與和諧發展的重要性。在大健康保教模式的建構與實踐中，空軍軍醫大學西京醫院幼兒園園長李娟對此有著獨到的見解。她認為，幼兒健康教育和品德啟蒙具有密不可分的關系，教師應將兩者有機結合起來，深入了解幼兒的需求，為幼兒營造健康、和諧的成長環境，從而推動幼兒全面發展。

讓孩子真正動起來

◎《教育家》：維護幼兒健康成長是幼兒園的基本任務，可是為何部分幼兒園在構建健康的物質生活環境與良好的心理環境方面存在不足，導致幼兒出現身體素質下降、社交能力不足以及同理心缺失等問題？

李娟：一直以來，許多幼兒園都非常重視兒童的健康成長，但在促進兒童全面發展的健康狀態和教學方式上，仍存在理解不透徹的情況。這背后的原因是復雜多樣的。一方面，部分教師教育觀念相對落后，對學前兒童發展的認識零散化、片面化，導致長期以來對兒童健康的關注僅停留在單一、外顯的特征上。另一方面，一些家長對孩子的期待過高，存在“重身輕心、重智輕體”的傾向，將學業成績視為重要標準。同時，家園協同不夠緊密，合力不足。此外，在獨生子女政策背景下形成的“421”（即四位老人、兩位父母、一個孩子）家庭結構，也衍生出一些現實問題。

◎《教育家》：一些幼兒園的戶外游戲與體育鍛煉中玩具種類單一、保護過度，難以滿足幼兒的多元化發展需求。如何設計更加豐富、具有挑戰性的戶外活動與體育鍛煉方案，以培養幼兒的健康體魄和探索精神？

李娟：安全教育是幼兒園健康領域中不可或缺的環節，然而，我們并不主張為了避免危險，就對所有事物進行軟性包裝，或是一味降低挑戰的難度。人的成長往往是在不斷挑戰自我、實現自我突破的過程中，才能獲得真正的成就感。特別是在體育鍛煉方面，我們應當鼓勵孩子學會堅韌不拔，因為這才是未來兒童應有的品質。

每個幼兒園的條件各不相同，還具有一定的地域性，但從整體上看，我們要給孩子充足的戶外活動時間，材料也不能固化，要靈活調整。我們要讓孩子真正動起來，創造孩子喜愛的運動，讓他們樂于參與體育鍛煉。以西京醫院幼兒園為例，我們推行“蘇醒式早鍛煉”活動，小班和中班的孩子可以選擇拍球，大班的孩子可以選擇跳繩，以此讓每個孩子都能在適合的活動中經歷挑戰，享受運動樂趣。又如，孩子可以與周邊的軍隊幼兒園聯合舉辦“小兵遇見小兵”活動，一起訓練、唱軍歌，還可以參加遠足訓練，以此激發孩子的自主運動潛能。

品德啟蒙是自然習得的過程

◎《教育家》：在幼兒品德啟蒙的關鍵階段，您觀察到當前教育實踐中存在哪些問題？怎樣理解幼兒社會性發展與幼兒德育之間的關系？

李娟：當前，學前教育階段仍存在一些過于形式化、不切實際的品德教育方式。比如，有些教師在進行品德教育時，沒有充分引導孩子理解品德準則背后的意義和價值，還有的品德教育停留在理論層面，難以轉化為實際行動。

中國有句俗話叫“三歲看大，七歲看老”，品德啟蒙在人之初就應種下良好的種子，還強調“蒙以養正”，即從童年開始，就要接受正確的教育。品德啟蒙應是一種自然習得的過程，尤其對于小孩子來說，它更應該是一種耳濡目染、行為示范的結果。在幼兒園階段，品德啟蒙可以蘊含在教師和孩子的日常交流與互動之中。可能是一個禮貌的問候，一個和藹的眼神或回應。這種影響應滲透到幼兒園的方方面面。

品德雖不能體現社會性發展的全部內容，但它是社會性發展的核心。一個人的品德水平往往能夠反映其社會性發展的程度和質量。孩子在幼兒園生活的時光，基本在接受品德教育的熏陶。這是從認知到信念，再到行動，最終內化為自身價值觀的過程。在幼兒教育中，注重品德教育對于促進幼兒社會性發展具有重要意義。

◎《教育家》：增強幼兒的情感體驗是幼兒園德育的關鍵環節。在您看來，如何平衡認知發展與情感體驗在品德教育中的比重，以應對強調知識灌輸而忽視情感培養的挑戰？

李娟：對于3-6歲兒童來說，培養目標本身就不應局限于知識的掌握，而應關注其情感態度與知識能力的均衡發展。在幼兒園的課程設計中，無論是小組活動還是集體活動，都應同時促進兒童的認知發展并達成情感目標，不應人為地將它們割裂開來。兒童的學習是一種體驗式學習。我們在活動中應強調兒童通過經歷和經驗來建構知識。教師在實踐中可以引導幼兒主動思考、積極探索，以應對各種突發狀況。例如，當班級中出現不和諧的小問題時，教師應引導孩子理解問題的本質，鼓勵他們表達觀點，并教授合適的解決方式。教師在觀察記錄方面也有多種方法，比如在餐前時間，教師可以組織孩子討論問題，分享感受，以此引導他們加深理解。教師的角色主要是支持和引導，我們應給予孩子更多自主的機會，而不是一味地要求。

保持終身學習的姿態

◎《教育家》：在一些幼兒園的德育實踐中，部分活動內容過于抽象或者成人化，不符合幼兒的思維特點，導致教育的低效。那么，教師應如何合理調整品德啟蒙活動，確保內容與方法符合幼兒的發展水平，促進幼兒健康成長？

李娟：首先，深刻理解現階段兒童的學習特點。教師應深入探究幼兒的心理特質、認知水平及行為能力，設計符合他們理解能力與興趣的活動。而幼兒的個體差異尤為顯著，需要教師能提供個性化的支持與指導方案，這對教師的專業素養提出了更高要求。教師應避免采用統一標準或簡單粗暴的方式對待每個孩子，充分考慮他們的獨特性。

其次，善于創設情境。幼兒需要在日常生活中學會等待、遵守規則、掌握人際交往的禮儀，這些都需要教師結合具體的生活情境開展教育，使幼兒能夠理解和內化。比如，利用圖畫書中的情景角色表演，讓幼兒通過模仿感興趣的角色來學習。此外，社會化的環境和情境可以為幼兒提供寶貴的實踐機會。教師可以帶領幼兒參觀超市、郵局，讓他們接觸各行各業的人，也可以帶他們去紀念館、博物館，接受品德教育的熏陶。

最后，敏銳捕捉教育契機。教師要學會利用合適的時機，靈活調整品德啟蒙活動的內容與形式。比如，疫情防控期間，西京醫院幼兒園的一位音樂教師創作了《天上有彩虹》歌曲以表達敬意，各班教師了解情況后，便帶領孩子學唱。這不僅是對音樂的學習，還能激發孩子的仁愛之心與感恩之情，是品德教育的生動實踐之一。

◎《教育家》：健康教育應自然滲透到幼兒學習、游戲、生活等各個環節，那么，幼兒園應如何構建高質量的健康課程體系，從而提升教師對健康理念的認識與實踐能力，形成積極的健康思維模式？

李娟：第一，實現資源整合與協同。教師要保持終身學習的姿態。社會在發展，以往的教育方式顯然已不適應現代兒童的需求。為了促進兒童的健康成長，教師必須努力整合資源，以開放的心態，借助外部環境來支持教育工作，而非局限于封閉的校園環境。例如，可以利用社區資源開展健康教育協作，不僅能幫助兒童樹立健康意識、學會科學防護，還能激發兒童的好奇心和求知欲，引導他們探索世界。再如，可以邀請家長參與幼兒園的管理，包括課程設置及評價，以形成教育兒童的共識。

第二，創新課程內容。幼兒園應對健康領域課程進行創新性解讀，并通過園本化、本土化的課程來實施。要關注游戲和日常生活中的情境，以及兒童的文化認知、個人習慣養成和情緒管理等方面。

第三，強化師資培訓。可以組織針對兒童身體健康、心理健康以及社會性啟蒙方面的培訓。培訓形式可以多樣化，但務必注重實效，確保培訓成果真實可見。同時，要加強教師對科學健康觀念和健康教育對兒童全面發展價值的認識。

第四，關注自我評估和反饋。我們不僅要停留在觀念層面，還要付諸實踐。自我評估可聚焦于三個方面：一是兒童的發展狀況，二是教師的專業能力提升，三是保育教育質量的改進。從這些方面不斷反思并優化教師的教育實踐。

我們要將科學保教視為幼兒園的頂層設計，從保育管理和教學管理兩方面入手，建立從基層到管理層的自我評估和反饋機制，以持續、螺旋式地提升健康教育質量。