巧用數(shù)字化工具，推動(dòng)幼兒主動(dòng)探索

小哲是幼兒園名副其實(shí)的“小能手”，他對(duì)數(shù)字技術(shù)有較強(qiáng)的敏銳感和掌握能力，也對(duì)數(shù)字作品有著極高的質(zhì)量要求。比如，在使用兒童相機(jī)時(shí)，他會(huì)不斷調(diào)整拍攝角度；使用點(diǎn)讀筆錄音時(shí)，他會(huì)反復(fù)錄制直到滿意為止。與其他幼兒相比，小哲的作品總是更為出色，這與小哲媽媽的精心培養(yǎng)密不可分。這在一定程度上說明，數(shù)字素養(yǎng)需要“刻意培養(yǎng)”。借鑒小哲媽媽的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了四種培養(yǎng)幼兒數(shù)字素養(yǎng)的策略，推動(dòng)幼兒利用數(shù)字化工具去探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

提供正向示范，幫助幼兒形成數(shù)字意識(shí)

具備數(shù)字意識(shí)是進(jìn)行數(shù)字化探索的前提和基礎(chǔ)。

一年前，在參觀博物館時(shí)，小哲突然提問：“為什么陶俑都站著？”媽媽不確定答案，怕誤導(dǎo)孩子就沒有直接回答，而是反問：“我們都不知道答案，怎么辦呢？”小哲按照以往經(jīng)驗(yàn)，提出求助博物館里的講解人員和其他游客的策略。在媽媽的鼓勵(lì)下，小哲鼓起勇氣詢問了幾位游客，但答案五花八門。有人說：“這些都是士兵，所以要站著。”有人說：“這里的空間比較小，他們都站著才可以放下更多的陶俑。”還有人說：“站著可能更利于制作。”小哲不知該相信誰，這時(shí)媽媽拿出手機(jī)，并告訴小哲，網(wǎng)絡(luò)也是尋找答案的重要途徑。在接下來的參觀中，媽媽有意地引導(dǎo)小哲關(guān)注不同展品旁邊的二維碼，并掃描二維碼獲知信息。小哲十分驚訝，不僅第一次意識(shí)到可以尋求數(shù)字技術(shù)的幫助來解決問題，而且還認(rèn)識(shí)了二維碼、搜索引擎等數(shù)字工具。

對(duì)幼兒而言，二維碼是抽象的事物，若無成人引導(dǎo)，幼兒基本上會(huì)視而不見。因此，教育者在日常生活中應(yīng)有意提及，幫助幼兒在最初接觸數(shù)字技術(shù)時(shí)就形成正確的數(shù)字意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行數(shù)字探索

在小哲媽媽拍攝的一個(gè)視頻中，書房里的小哲俯身用電子顯微鏡觀察裝飾用的彩帶，然后拿起桌子上的點(diǎn)讀筆錄音：“彩帶上有彎彎曲曲的花紋，就像我們的皮膚放大后的樣子。”我們驚訝于小哲會(huì)使用顯微鏡，小哲媽媽則自豪地強(qiáng)調(diào)孩子已經(jīng)使用多次了：“幼兒園里的各種數(shù)字設(shè)備，比如點(diǎn)讀筆、兒童相機(jī)、咕卡、小劇場(chǎng)用的話筒，我都會(huì)在家里給孩子再準(zhǔn)備一套。”幼兒園沒有涉及的數(shù)字設(shè)備，比如兒童手表、口算機(jī)、Bee-Bot可編程機(jī)器人，小哲媽媽也配置了。小哲媽媽補(bǔ)充道：“只要在能力范圍內(nèi)，我非常愿意孩子嘗試新事物。當(dāng)然也不是說買得越多越好，我會(huì)先引導(dǎo)孩子了解這些東西的功能，然后判斷是否需要。”

積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的家庭能夠更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)字素養(yǎng)。一是家庭中數(shù)字設(shè)備普及，幼兒有充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。二是家長可以給予幼兒更多的個(gè)別關(guān)注和個(gè)性化指導(dǎo)。三是幼兒在家可以根據(jù)自己的作息和興趣靈活安排數(shù)字探索。

至于我們疑惑的“孩子數(shù)字成癮”的問題，小哲媽媽也給出了自己的觀點(diǎn)：“我反復(fù)向孩子強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化工具要‘為我所用’，人才是出題的一方，數(shù)字化工具是配合做題和互動(dòng)的一方。”

適時(shí)反饋，引導(dǎo)幼兒調(diào)整數(shù)字行為

塑造良好的數(shù)字行為，需要幼兒不斷地反思與調(diào)整，教育者的適時(shí)反饋是這一過程的關(guān)鍵。

寒假時(shí)，小哲和媽媽一起制作的歐洲旅行視頻在班級(jí)掀起了一陣熱潮。視頻里有清晰的旅游路線、小哲和媽媽拍攝的實(shí)景照片、小哲手繪的標(biāo)志性景點(diǎn)圖及同步講解，同時(shí)，視頻配有輕緩舒適的音樂。視頻中，小哲的講解流暢、思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的卡頓或者重復(fù)。通過和小哲媽媽交流得知，視頻中呈現(xiàn)的高水平講解，其實(shí)是小哲三次努力后的成果。在前兩次錄制時(shí)，小哲的錄制效果并不理想，出現(xiàn)了講述邏輯混亂、表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)等問題。小哲媽媽沒有直接指出問題，而是播放錄音讓他自己聽，小哲很快意識(shí)到問題所在，并主動(dòng)要求重新錄制。

在5月的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小哲完成自己的項(xiàng)目后，主動(dòng)承擔(dān)起了攝影師的角色。在整個(gè)拍攝過程中，小哲媽媽默默觀察而沒有干預(yù)，給予了小哲自主探索數(shù)字化工具的空間。拍攝結(jié)束后，小哲興奮地將照片展示給媽媽，媽媽巧妙地運(yùn)用了“三明治點(diǎn)評(píng)法”，先是肯定“拍了這么多張有趣的照片呀”然后又挑出幾張指出具體問題“小手是不是擋住了鏡頭”“為什么只拍了跑步的，而沒有拍騎車比賽的呢”“這張照片有點(diǎn)暗，看不太清楚，下次要記得調(diào)整亮度”……這些問題涉及拍攝的目的、技巧及優(yōu)化等。最后媽媽再次肯定：“你已經(jīng)很棒了，下次肯定可以做得更好。”這種方法不僅強(qiáng)化了小哲的正向數(shù)字行為，還讓他愉快地接受了改進(jìn)建議。小哲自信地表示：“我可以做得更好。”

及時(shí)地反饋和引導(dǎo)，不僅可以讓孩子了解如何自我調(diào)節(jié)，還能增強(qiáng)孩子使用數(shù)字化工具的自信心和責(zé)任感。

攜手幼兒園，協(xié)同培育幼兒的數(shù)字素養(yǎng)

默契的家園合作，能夠有力保障幼兒數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和有效性。

幼兒園教師很注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，經(jīng)常鼓勵(lì)他們通過攝影、繪畫等多種方式豐富體驗(yàn)，并記錄下他們的觀察與感受。無論是班級(jí)的戶外活動(dòng)，還是周末的家庭時(shí)光，教師都會(huì)準(zhǔn)備記錄本，隨時(shí)記錄幼兒的精彩瞬間。小哲媽媽對(duì)此尤為上心。她不僅支持小哲把兒童相機(jī)帶到幼兒園，還鼓勵(lì)小哲回家后將自己在幼兒園的片段照片拼接起來，再通過視頻或錄音的方式講解，最終創(chuàng)作出獨(dú)一無二的電子成長故事。比如，在“好玩的長風(fēng)公園”活動(dòng)開始之前，小哲媽媽根據(jù)班級(jí)群作業(yè)的要求，耐心地輔導(dǎo)小哲使用高德地圖搜索路線、一起設(shè)計(jì)并繪制獨(dú)特的隊(duì)標(biāo)、通過微信與同組伙伴溝通實(shí)地考察的細(xì)節(jié)。活動(dòng)中，小哲媽媽陪小哲實(shí)地游玩并詳細(xì)記錄。活動(dòng)結(jié)束后，小哲媽媽準(zhǔn)備了繪圖紙、彩紙、貼紙等物品，然后與小哲討論想繪制的圖畫、圖畫的先后順序及布局、視頻的背景音樂等，最后輔助小哲將制作好的視頻發(fā)表在班級(jí)群并回應(yīng)同伴的評(píng)價(jià)和提問。在媽媽的引導(dǎo)與支持下，小哲以半自主的方式順利完成了信息檢索、數(shù)字交流與分享等數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的行為，這加深了他對(duì)數(shù)字化工具的理解和應(yīng)用。

受到小哲媽媽的啟發(fā)，幼兒園精心匯編了幼兒的DIY作品。這些作品不僅起到了鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)的作用，還為教師提供了新的視角，激發(fā)了教師探索新教學(xué)方法的熱情。

當(dāng)下，不少家長和教師因擔(dān)心孩子數(shù)字成癮等問題而阻止孩子接觸數(shù)字化工具。其實(shí)，成人的科學(xué)引領(lǐng)至關(guān)重要。成人積極引導(dǎo)、耐心陪伴、正確示范，有助于數(shù)字化工具激發(fā)孩子的好奇心與求知欲，推動(dòng)他們?cè)诜e極探索中成為主動(dòng)建構(gòu)的、具有創(chuàng)造性和批判性思維能力的“數(shù)字智慧個(gè)體”。小哲媽媽的實(shí)踐，無疑為我們提供了參考。