理解和支持多動癥兒童，需提升教師的勝任力

近些年，社會對兒童心理健康的重視程度不斷提升。多動癥作為一種兒童期常見的神經發育障礙，逐漸引起了公眾的討論。近期，武漢某小學46名家長聯名請愿，要求班級中的多動癥兒童轉學。這一事件不禁讓我們反思：人們對多動癥的了解有多少？作為教育工作者，教師如何更為有效地引導和支持多動癥兒童？

首先，人們對多動癥存在哪些誤解？

一是多動癥的表現。一些人常常把多動癥的表現僅僅當作“調皮”或“好動”。實際上多動癥的表現形式多樣，以持續的注意力不集中、多動和沖動行為為主要特征，并且這些癥狀與兒童的年齡和發展水平不相稱。有些多動癥兒童表現得精力過剩，難以安靜；有些則在課堂上無法集中注意力；有些可能表現為情緒易激惹，做事不考慮后果。多動癥涉及大腦中控制注意力、活動水平和沖動性方面的神經遞質異常，多動癥兒童表現出這些行為，是他們應對自己獨特的神經系統的方式。

二是對于多動癥的整體認識。一方面是人們錯誤地認識多動癥。比如有些人將多動癥視為“缺乏紀律”或“家教不好”，認為只要嚴加管教就能“改好”。然而，過度的控制和懲罰不僅無助于問題的改善，反而可能加劇兒童的情緒不穩定。例如，一些負面的管教方式，如懲罰和威脅，會加劇多動癥兒童的沖動行為。有些人錯誤地將多動癥兒童視為“懶惰”或“缺乏意志力”，認為他們故意不努力學習。還有一些人錯誤地認為多動癥兒童具有暴力傾向，情緒難以管控，唯恐避之不及。另一方面社會上也存在泛化“多動癥”的問題，即有的兒童表現出不聽指令或者上課有小動作，就被武斷地認為患上了多動癥。

三是忽視多動癥兒童在情緒調節和社交技巧方面的困境。約40%至60%的多動癥兒童在青少年時期仍然會面臨情緒問題，如焦慮和抑郁。他們往往難以理解社交情境中的非語言線索，導致在交往中頻繁出現誤解和沖突。例如，有些多動癥兒童可能會在游戲中表現出過于激烈的競爭，或者在對話中頻繁打斷他人。這些行為使他們在與同齡人交往時受到排斥，由此產生的偏見往往使多動癥兒童面臨社交隔離，進一步加劇他們的被孤立感和心理負擔。

那么，當班級中存在多動癥兒童時，教師該如何提高勝任力，更好地給予其支持呢？

第一，理解多動癥兒童的心理、行為特點，接納多動癥兒童。教師的理解與接納，可以成為多動癥兒童在班級中最堅實的依靠。教師在面對多動癥幼兒時，應該看到他們行為背后的真實需求。例如，當他們在集體活動中無法安靜下來時，與其責備他們，教師不妨試著問問自己：他們是不是有些緊張或者困擾，是不是沒有聽清楚指令？通過這樣的方式，教師不僅可以幫助多動癥兒童調節自身行為和情緒，還可以增強他們的自我認同感，使其對周邊的環境和他人充滿安全感，并產生歸屬感。這就要求教師需要具備同理心，能夠站在多動癥兒童的角度，感受他們的情緒和想法，并給予溫暖的回應。在日常教學中，教師還可以通過觀察和了解多動癥兒童的獨特之處，給予他們更多的耐心和關愛，并尋找合適的方式引導他們表達自己的需求。

第二，創設支持性和包容性的班級環境，營造良好的氛圍。一方面，教師可以采用結構化的視覺策略，即利用視覺元素來組織和呈現信息，幫助多動癥兒童更好地理解和記憶。例如，教師可以通過使用圖表來展示活動流程、班級規則、任務活動等；在教室中使用顏色編碼、標識卡來指示不同的活動區域或活動類型；使用圖片來幫助他們表達需求和感受，提高溝通的可獲得性等。這些視覺元素可以增強多動癥兒童對環境以及任務要求的理解和記憶。通過這種方式，教師能夠創造一個有序、可預測的學習環境，幫助多動癥兒童更好地適應和參與幼兒園的生活與活動。另一方面教師需要營造輕松開放的班級環境，幫助多動癥幼兒找到自己的閃光點，讓他們更為自信地與班級同學交往。多動癥兒童在集體中體驗積極情緒，有助于其形成良好的自我概念以及建立良好的人際關系。

第三，運用合理的行為管理策略，促進兒童的積極行為。行為管理指利用行為形成和發展的規律，采用強化、消退、示范等策略幫助兒童形成社會期望的行為。對于多動癥兒童，需要讓其明確班級里的行為期望，確保他們理解什么是可以接受的行為，什么是不可接受的行為。當多動癥兒童表現出良好行為時，教師要給予積極的反饋和獎勵，以提高這些行為在未來的發生概率；在多動癥幼兒表現出不良行為的時候，教師要明確制止并示范良好行為。在行為塑造和矯正時期，教師可以制定可衡量、可實現的目標，幫助多動癥兒童明確任務要求，提高執行力。多動癥兒童可能由于沖動與多動的特征，更容易在班級中與同伴發生沖突，此時教師應引導多動癥兒童與他人建立友誼、理解他人的情緒、表達自己的需求以及學會應對不同的社交情境。另外，多動癥兒童的問題行為也常常與其負面情緒相聯系，因此教師需要幫助多動癥兒童學會識別自己和他人的情緒，以及如何適當地表達和調節自己的情緒。具體而言，教師可以運用冷靜策略幫助多動癥兒童管理情緒和焦慮，比如采用音樂、繪畫等具有創造性的方式紓解情緒，通過角色扮演、呼吸練習和放松技巧來幫助他們控制沖動行為。

第四，采用自我管理能力的教學策略，促進兒童的自我控制。多動癥兒童自我管理能力的發展極大地影響其行為表現和日常生活的質量，因此教師可以著重幫助多動癥兒童提升自我管理能力。教師可以讓他們學習一些組織與管理技能并提供充分的練習機會。首先，教師可以引導他們整理個人物品，幫助他們建立組織和規劃的習慣。其次，教師可以引導幼兒學會規劃時間，利用沙漏、計時器等來教授他們時間管理的技巧，幫助多動癥兒童在不同活動之間進行轉換。教師也可以通過任務分解的方式，將復雜的任務分解成小任務，幫助多動癥兒童逐步完成，增強他們的成就感和自我控制能力。最后，教師還可以引導他們進行自我反思，鼓勵其在一項活動或者一天結束時反思自己的行為哪些是良好的，哪些是需要改進的。通過以上措施，多動癥幼兒可以逐步增強對自我的控制能力。

第五，加強與家長的溝通和協作，形成教育合力。與家長建立積極的合作關系是對多動癥兒童教育的重要環節。教師通過與家長的密切合作形成一個支持多動癥兒童的教育網絡，讓多動癥兒童在不同的環境中都能得到理解和關愛。一方面，教師應與多動癥兒童的家長保持積極的溝通，與家長分享他們在幼兒園中的行為，一起探討應對方法，共同制定支持多動癥兒童的策略。同時，教師也要緩解家長的憂慮，幫助他們更好地理解和支持多動癥兒童。另一方面，教師除了與多動癥兒童家長溝通之外，也需要積極跟班級中其他幼兒的家長進行溝通。在面對外界對多動癥兒童的關注時，教師應保持冷靜和理智，積極向其他兒童家長傳遞關于多動癥的科學知識，消除他們的誤解和偏見，減少他們的焦慮。