當研究生遇上幼兒園：多少歡喜多少愁

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2011年至2021年，我國學前教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量增長逾六倍，全國幼兒園的數(shù)量增加超過七成。彼時，學前教育是熱門專業(yè)，受到了不少學生和家長的追捧，研究生更是被就業(yè)市場爭搶的對象。近些年，人口出生率下降產(chǎn)生的影響蔓延至幼兒園，圍墻之內(nèi)的教師們，或多或少開始感受到?jīng)_擊。在由外向內(nèi)的壓力傳導中，作為幼兒園中的高學歷人才，研究生教師面對的不只是鮮花與掌聲，還有壓力與困境。

為夢想一片赤誠，困現(xiàn)實阻力重重

趙華讀研究生的時間正處于學前教育資源總量迅速增加的十年。畢業(yè)后，趙華曾在高職院校擔任教師，但“去一線”的聲音始終在她腦海中回蕩。跟隨著心中的感召，趙華進入一家民辦幼兒園。在一頭扎進幼兒園之后，趙華才發(fā)現(xiàn)要面臨如此多的困難。

最先感受到的是繁重的文字工作，只要涉及寫作，趙華總是那個被最先想到的人。“其他教師會覺得我學歷比較高，自然寫作能力會更強?！壁w華苦笑道。那時，趙華常覺得自己無法擺脫這一標簽化的刻板印象，為了在園中立足，趙華不得不接受現(xiàn)狀。

缺乏帶班經(jīng)驗讓趙華吃了虧，很快“爆了雷”。趙華第一次當班主任就接手了一個特殊的大班，該班從托班起就頻繁更換教師。到趙華接手時，她已經(jīng)是第四批教師，“家長的不滿可想而知”。為了順利過渡，趙華在第一次家長會時做了充分的準備，會上，她的專業(yè)能力贏得了家長的信服。這讓她誤以為做好專業(yè)上的引領(lǐng)就已足夠，而忽視了溝通中的細節(jié)。有一次，園所要舉辦一場大型活動，需要家長提前為幼兒購買服裝。趙華忙于帶班，通知家長時晚了幾個小時，導致一些家長無法及時購買。這成為點燃矛盾的“導火索”，家長的情緒在這一刻爆發(fā)，“甚至一名家長說，優(yōu)秀的教師都走了，留下來的教師素質(zhì)真差”。彼時的她還不明白為什么家長的反應(yīng)會如此強烈，家長前后兩種截然不同的態(tài)度更讓她感到委屈。最終在園長的幫助下，趙華才平息了家長的憤怒。

由于受過專業(yè)學習的訓練，科研往往是研究生教師的擅長之處。趙華從未放棄學術(shù)研究的興趣，但隨著工作時間的增長，她逐漸發(fā)現(xiàn)，部分民辦園的精力主要放在迎合家長的需求上，小學化傾向較為明顯，將教師視為“有專業(yè)技能的服務(wù)人員”，對教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)反而不夠重視。因此，趙華幾乎沒有參與課題或其他研究的機會?！白鲅芯勘驹撌俏业膬?yōu)勢，但現(xiàn)在我卻幾乎沒有展現(xiàn)個人能力的空間?！壁w華激動起來。

志趣的不同也引發(fā)了人際關(guān)系的矛盾，趙華感到自己在與同事相處時有一定的壓力。趙華偶爾會分享讀研時的故事，但在她看來十分平常的講述，在同事眼中卻是“顯擺”。一次開會時，有同事揶揄道：“研究生有什么用，還不是和我們一樣在帶班?！壁w華氣不過，反問她：“你希望你的孩子讀研究生嗎？”同事啞口無言，哂笑而退。

同樣感到困惑的，是在公辦幼兒園擔任教研員的樊樊。盡管畢業(yè)時幼兒園已經(jīng)受到人口出生率下降帶來的沖擊，學前教育專業(yè)也不再像之前火熱，甚至一部分教師離開幼兒園謀求新的發(fā)展機遇，但出于對孩子的熱愛，樊樊仍選擇成為一名幼兒園教師。

由于工作時間不長，樊樊明顯感受到理想與現(xiàn)實的差距。“最突出的感受是在一對一傾聽方面”，在她看來，理想的狀態(tài)是教師在一個月內(nèi)傾聽每一個孩子的表征，但是很多教師對傾聽存在抗拒心理，對于表征的理解也有失偏頗。進入幼兒園后，樊樊的帶班時間很短，隨后就經(jīng)歷了由教研員到保教主任的轉(zhuǎn)變。由于不熟悉真實教育情境中幼兒出現(xiàn)的復雜情況，讓彼時擔任教研員的樊樊遇到了困難。令她印象深刻的是一場教研活動，樊樊希望在幼兒園中開展幼兒觀察評價的行動。在教研活動中，樊樊詳細地向教師們介紹了觀察評價的方法、時間，以及學期末要達到的效果，但教師們表達了自己面臨的困難?！罢麄€教研相當于變成了一個吐槽會”樊樊回憶道，“如果我可以經(jīng)常深入一線，然后再到教學管理的崗位，我的工作開展會更‘接地氣’，既能理解教師們的處境，又能達到指導教師的目的?！?/p>

不論是做帶班教師，還是做保教主任，思考都是樊樊眼中不可缺少的要素。樊樊不能忍受沒有思考的工作：“我覺得要有思考才能工作，否則被動的工作會讓人十分疲憊，在教學管理崗位更需要思考，才能達到引領(lǐng)教師成長的目的?！狈此歼^往的工作內(nèi)容，樊樊認為自己在職前形成善思好學的能力并未全部發(fā)揮出來。她更渴望在課程設(shè)計方面做出嘗試，但受制于一線經(jīng)驗不足和園所安排等因素，這一步始終沒有跨出去，難免讓她有種“才華無處安放”的失落感。

身處不同處境的研究生教師面臨著不同的困境，但他們共同感受到在工作中缺乏對話和交流的伙伴。在很長時間里，趙華所在的幼兒園都僅有她一位研究生，趙華“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”，但始終沒有分享、傾訴的朋友，直到近期又有一名研究生教師加入，二人的關(guān)系迅速緊密起來。樊樊在剛進入幼兒園時與教學主任、教學園長在同一間辦公室，“職位上不平等，年齡也有很大差距，幾乎沒有共同話題”，隨著三位研究生教師的加入，辦公室逐漸年輕化，這種情況才有所緩解。

看似一幅光明景，卻是喜憂各參半

在深圳市實驗幼兒園園長楊梅的印象里，研究生大規(guī)模進入幼兒園教師隊伍，大約是在十年前。很長一段時間里，幼兒園缺乏高學歷的人才，楊梅也曾迫切地希望通過招聘研究生改善園所的教科研情況。而現(xiàn)在，楊梅對招聘研究生已不再像當初那樣沖動。她有著自己的考慮，一方面，“園所的教研崗位已經(jīng)飽和，研究生入園后便會去帶班，他們是否能像其他學歷的教師那樣沉得下心”，是擺在眼前的現(xiàn)實問題。另一方面，幼兒園管理者也需要尋找可以體現(xiàn)研究生教師價值、激發(fā)其發(fā)揮能量的新對策。摸著石頭過河，楊梅蹚出一條路來。一名研究生教師入園后被分配到小班，她十分喜歡和孩子相處，但仍在帶班過程中表現(xiàn)出強烈的不適應(yīng)。交流過后，楊梅了解到，這名研究生教師“沒有想到每天的工作量如此之大”，又因為經(jīng)常要給孩子清洗被排泄物弄臟的衣服，才讓她十分抗拒。為了幫助教師度過適應(yīng)期，楊梅將這名研究生調(diào)入中班。有了緩沖的機會后，楊梅又讓她參與了其他能夠發(fā)揮所長的工作。自己的能力得到尊重和認可，這名教師對園所的認同感也大大增加，順利地融入了幼兒園。

方方面面的工作都有研究生教師的參與，楊梅自信對他們的優(yōu)勢和短板都十分了解。一些研究生留在了園中，一些研究生離開了。一去一留之間，楊梅認為研究生要想完成從學生到教師的轉(zhuǎn)變，既需要做好職業(yè)規(guī)劃又需要找到適合自己的崗位。有兩位研究生教師令她印象深刻。第一位教師畢業(yè)于國外名校，入園后擔任教研工作。但她的心里總有不平衡的感覺，因為同學大多已經(jīng)進入管理層，甚至成了園長，于是她向楊梅提出擔任管理工作的請求。楊梅對她的判斷是短期內(nèi)并不能勝任管理教師的工作，也在交流中和教師做了提示和建議，但仍然給予教師嘗試的機會。可這位教師在之后的管理工作中與其他教師產(chǎn)生了大大小小的沖突，最終離開了幼兒園。第二位教師的思維十分嚴謹，且善于學習與提煉，能將晦澀的理論深入淺出地傳達給教師們。在帶班時，她發(fā)現(xiàn)自己的思維習慣并不適合與孩子們溝通，于是和楊梅溝通后便一直在教研崗位工作，并做出了突出的貢獻。

在帶給幼兒園挑戰(zhàn)的同時，研究生教師的系統(tǒng)思維、極強的目標感也在逐漸改變著幼兒園。每次活動結(jié)束后，教師要舉行復盤會，總結(jié)本次活動的成果和不足，并記錄改進的方法供下一次活動參考。當下一次活動時，之前的總結(jié)被不少教師拋諸腦后，而研究生教師總會找出這份記錄，讓活動的開展更有目標和方向。在楊梅眼中，研究生教師深層次思考的習慣也對園所產(chǎn)生了影響：“他們很愿意表達，總要多問一個‘為什么’，如果他們在思維上‘打結(jié)’，就會不停地提問。某種程度上，他們是在求證。”不久前，在新學期小班幼兒工作的復盤會上，教師們分享了幫助幼兒入園的辦法，但楊梅感到大多是流于“術(shù)”的層面，更重要的是，“這些方法都基于教師立場”。直到一名研究生教師表示，有教研人員提出應(yīng)減少區(qū)域活動增加集體活動，幫助幼兒過渡，并詢問這一方法是否可行。這讓楊梅眼前一亮，一場關(guān)于“如何在過渡階段體現(xiàn)兒童立場”的討論也由此開啟。

擁有較高的理論水平是研究生的優(yōu)勢，留在幼兒園的研究生教師也一直在科研崗位上保持著強勁的勢頭。不過在近些年的招聘中，楊梅感到應(yīng)屆畢業(yè)的研究生理論水平有所下降，實踐能力反而增強了。如今，楊梅更希望吸納擁有心理學背景的研究生教師，在她看來，他們不僅可以幫助教師緩解心理壓力，還可以拓寬教師的視野，使其理解幼兒行為背后的心理動因，更好地促進幼兒的發(fā)展。

找尋精神棲息地

經(jīng)歷了一段時間的煎熬和掙扎后，趙華意識到自己不能繼續(xù)消沉下去。她認為，人口出生率下降的沖擊固然強烈，但危中有機，人們對于高質(zhì)量教育資源的追求永遠不會停歇，只有不斷提高能力，才能在變動的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。為了實現(xiàn)自己的學術(shù)追求，趙華利用業(yè)余時間開展教育研究。幾年來，趙華在親子閱讀、家庭教育等領(lǐng)域發(fā)表了多篇論文，一些高質(zhì)量的論文也為她帶來了榮譽。這些成果讓趙華的內(nèi)心豐盈起來。盡管付出的代價是帶班之余的忙碌、熬夜整合科研材料的辛苦，但趙華覺得唯有如此，才能把理想與現(xiàn)實之間的距離盡可能縮小一點。

曾經(jīng)，趙華的同事調(diào)侃她“不像幼兒園教師”。說者無心，聽者有意，趙華反思了自己與其他教師的差異：“優(yōu)勢是善于省思，對于兒童發(fā)展心理學較為了解；缺點是彈、唱等技能不足，在組織集體活動方面不夠童趣可愛?！泵鞔_了優(yōu)勢和劣勢，趙華進行了針對性的查漏補缺。在專家的指導下，一堂小班的美術(shù)公開課前后打磨五次，趙華在這一過程中學會了如何以幼兒喜愛的方式和他們對話、互動。面對彈、唱上的不足，趙華利用業(yè)余時間積極練習，努力縮小與同事們的差距。在家長工作方面，之前的事件也成為一個坐標，引起了趙華的深刻反思，在日后與家長溝通時，她更加注重溝通中的細節(jié)。扎實的工作讓趙華重獲家長的信賴。

意識到自己的不足后，樊樊也采取了行動。為了豐富自己的一線經(jīng)驗，樊樊只要有時間就會進入班級，觀察教師和幼兒的行為，并在一線教師無法帶班時積極爭取帶班機會。在和教師溝通時，樊樊會先讓教師表達他們的意見，再基于教師的想法，提出自己的思考。當教師提出反對意見時，樊樊也會細心思考背后的緣由，虛心接受不同觀點。面對寫作的任務(wù)，她會幫助教師梳理流程，調(diào)整邏輯，指導教師完成好工作。一切在往好的方向發(fā)展，樊樊也在改變中看到了自己的成長。

與研究生教師相處多年，在楊梅看來，幼兒園要想獲得研究生教師的認同，就要讓他們在工作中獲得價值感，滿足精神層面的追求。為了讓研究生教師有一塊精神棲息地，楊梅專門構(gòu)建了幼兒園的“智慧學院”。在“智慧學院”中，研究生教師可以依據(jù)自身的研究方向或個人興趣，與其他教師分享交流。他們或分享“美的鑒賞”，或分享“融合教育”，在分享中找尋自我價值，并獲得成就感。通過構(gòu)建“智慧學院”，楊梅感到研究生教師對幼兒園的歸屬感也更加強烈了。

任何事業(yè)的發(fā)展都離不開高素質(zhì)的人才。在幼兒園的這一方天地中，研究生教師們不可避免地會遇到困難。工作中的諸多困難與問題，還需要他們在實踐中探尋解決的方案。但他們的獨特優(yōu)勢必將為幼兒教育的發(fā)展注入新的活力。

（除楊梅外，文中受訪者均為化名）