數學核心素養背景下的初中數學情境教學方法應用探究

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，傳統教學方法正面臨挑戰與轉型，當前，教育界對于學生自主學習能力以及核心素養的培養給予了前所未有的重視.本文深入探討情境教學在初中數學教學中的運用，審視其存在的現實問題，提出切實可行的解決方案.目的在于通過優化情境教學法，提升數學教學的效率與質量，促進學生全面發展.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；情境教學

1 引言

新時代教育改革浪潮中，學生的主體性與學習積極性被提到前所未有的高度，盡管如此，仍有一些教師停留在傳統以成績為導向的教學模式中，阻礙了學生數學素養的全面提升.為順應教育發展新趨勢，教師必須勇于突破舊有觀念，積極探索并實踐全新教學方法，情境教學法便是其中一種備受矚目的創新嘗試，通過構建與教學內容緊密相連的情境，旨在激發學生的學習興趣與主動性.但是如何創設出既貼近學生實際又能有效促進教學的情境，是擺在每位教師面前的重要課題，本文將從實踐出發，深入探討情境教學在初中數學中的具體應用及改進策略，以期為提升數學教學質量提出新的思路與方法.

2 初中數學教學情境創設的原則

2.1 明確教學目標

教學情境創設中，明確的教學目標是至關重要的指引，教師需對課程標準以及教學內容有深入理解，并據此為每個課堂環節設定清晰、具體的教學目標.教學情境的設計應緊扣這些目標，確保每項教學活動和情境設置都有助于學生達到預設的學習效果，通過目標導向的教學情境，教師可有效引導學生，使學生在探索以及學習過程中始終不偏離主題，高效完成學習任務.

2.2 調動學生積極性

教學情境的創設必須以學生為中心，充分尊重以及體現學生的主體地位，鑒于數學知識的抽象性，教師應創設能引發學生興趣以及好奇心的情境，使學生在熟悉或引人入勝的環境中主動探求知識.這樣的情境能幫助學生更好地理解數學概念，還能在探索過程中培養學生的自主學習能力以及問題解決能力.通過以學生為中心的教學情境設計，教師可最大限度激發學生的學習潛能，讓學生在主動學習中實現自我成長.

2.3 密切聯系生活

數學雖以抽象著稱，但其實際應用廣泛，與生活緊密相連，創設教學情境時，教師應注重將數學知識與實際生活相結合，讓學生從日常生活中發現數學的應用，并理解其在實際問題解決中的價值.通過生活化的教學情境，學生可直觀地感受數學的魅力，提高學習數學的積極性，聯系生活的情境設置也有助于學生更好地運用所學知識解決實際問題，提升實踐能力與創新思維.

3 初中數學情境創設中存在的問題

3.1 學生的課堂參與度低

初中數學教學中，學生的課堂參與度是衡量教學效果的重要指標，然而，當前許多課堂上，學生的參與度并不理想，主要因為部分教師在情境創設過程中偏重單方面知識傳授，未能充分調動學生的學習積極性.長時間的理論灌輸，缺乏實踐操作與互動，使學生對數學學習產生厭倦，導致學生在課堂上變得被動，甚至對數學的學習失去興趣.

3.2 情境創設沒有新意

情境創設作為有效的教學方法，本應通過創造生動、有趣的學習環境來激發學生的學習熱情，然而，目前一些教師在情境創設上顯得力不從心，缺乏創新意識和能力，往往沿用傳統、陳舊的情境內容，無法引起學生的興趣與好奇心.部分教師過于依賴教材，缺乏將教材內容與現實生活結合的能力，導致情境創設與教材內容高度相似，缺乏新穎性與挑戰性，長期使用相同的教學情境，會讓學生感到厭倦，也會限制學生的思維發展與創新能力的提升.

3.3 情境創設沒有實用性

情境創設雖是一種有效的教學方法，但并非適用于所有教學內容，一些教師為追求教學形式的新穎性，過度使用情境創設，忽略了其實用性，創設的教學情境與教學內容關聯度不高，甚至與實際生活脫節，導致學生難以理解以及運用所學知識.缺乏實用性的教學情境，無法幫助學生建立數學知識與現實生活的聯系，還可能讓學生對學習產生困惑與反感，影響學習效果.

4 數學核心素養背景下的初中數學情境教學具體路徑

4.1 創設趣味化教學情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的重要推動力，尤其是對于自主學習意識和自控能力相對較弱的初中生來說，這一點更為關鍵，為激發學生的數學學習動力，教師需精心設計富有吸引力的教學情境，以營造出生動、活潑且富有啟發性的學習氛圍.

例如 以“一元一次不等式”知識點教學為例，教師可通過創設與學生生活經驗緊密相連的情境，引導學生自然而然地進入學習狀態，可以設計關于水池注水以及放水的實際問題：如果一個水池一邊注水一邊放水，需要多久才能將水池填滿？這種源于生活的問題能夠迅速抓住學生的注意力，并激發學生的探索欲望.教學過程中，教師可進一步引導學生通過制作簡易容器模擬這一過程，讓學生在親身實踐中理解一元一次不等式的含義與應用，這種教學方式能有效激發學生的學習熱情，同時也有助于深化學生對知識的理解.此外，以實踐為導向的教學方法，還有助于打破傳統教學模式對概念記憶的過度依賴，轉而更加關注學生的知識應用能力與實踐操作技能，通過這種方式，學生能夠提升動手能力，還能在操作過程中培養解決問題的能力，全面推動個人發展，將理論與實踐緊密結合的教學方式，對于培養初中生的數學興趣，提高學習效果具有顯著作用［1］.

4.2 創設問題式教學情境，培養自主學習能力

“學起于思，源于疑.”這句古老的教育箴言深刻揭示了學習與思考、質疑的緊密聯系，在日復一日的課堂教學活動中，傳授知識固然重要，但更為關鍵的是，教師應通過巧妙提問，點燃學生思維的火炬，鼓勵學生勇于挑戰現狀，敢于對既有知識提出質疑.這樣的教學方式，有助于學生建立新舊知識之間的邏輯聯系，更能引導學生將抽象的數學理論與豐富多彩的社會生活實踐結合，極大激發學生的求知欲望與學習熱情.創設問題情境作為富有成效的教學策略，其意義遠不止于檢驗學生對課堂內容的掌握情況，能夠促使教師進行自我反思與教學方式的革新.創設問題時，教師應將關注點從單一的答案正確性轉移到學生解決問題過程上來，需從學生實際學習情況出發，設計出既具有深度又具有開放性的問題情境，這樣的問題能夠激發學生的探索熱情，還能在潛移默化中培養學生發現問題、分析問題并最終解決問題的能力［2］.

例如 以“一次函數”知識點教學為例，如果教師只是按部就班地講解函數的概念、性質和圖象，學生可能感到枯燥乏味，難以消化吸收，如果可以在授課過程中巧妙穿插一些問題，讓學生在解決問題過程中不斷運用并鞏固所學知識，那么學生對一次函數的理解將會更加深入以及透徹.作為教師，應深刻認識到問題情境創設的重要性，讓學生在思考以及質疑的過程中獲得成長，通過精心設計的問題，引領學生走進數學的殿堂，激發學生的創新思維以及探索精神，顯著提升學生的學習效果，更能為學生未來的全面發展奠定堅實基礎，教師也應不斷反思調整自身教學方法，以更好地適應學生的學習需求與時代發展.

4.3 創設故事化教學情境，促進課堂知識與文化內涵的融合

教育絕非僅僅是知識的單向灌輸，更深刻承載著文化與藝術的綿延傳承，初中教育實踐中，教師的責任遠不止于傳授理論知識，更重要的是塑造學生的文化價值觀念，提升其數學核心素養與全方位素質［3］.

例如 以“三角函數”知識點教學為例，教師可巧妙融入“比薩斜塔”這一世界聞名的建筑奇跡，通過向學生展示斜塔圖片，引導學生根據塔身的傾斜角度構建三角函數模型，并進一步嘗試計算其精確的傾斜度與高度.埃及的金字塔等標志性建筑也可作為鮮活的教學案例，使學生在感受文化魅力的同時，更加深刻地理解數學知識的實際應用.不僅如此，教師還可帶領學生探索古代數學寶典《九章算術》中三角函數的獨特解法，能增強學生的數學文化素養，通過分享數學史上的趣聞與小故事，教師可點燃學生對數學的熱情，培養學生將數學知識與深厚歷史文化相融合的意識.

4.4 合理利用多媒體技術，創建數學與圖形相融合的情境

數學教學的真正價值，遠超肉眼所能看到的知識傳授層面，其深厚內涵在于如何引領學生深入理解并運用數學思維與方法，挖掘數學知識的本質及其在現實中的應用場景.這樣的教學方式，讓學生掌握了“如何做”的技巧，更讓學生明白“為何這樣做”的深層次邏輯，使學生能在現實生活中自如地運用數學知識，達到更加出色的學習效果.數學教學不僅是知識的灌輸，更在潛移默化中培養了學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創造性思維，為學生日后的學術追求與發展打下堅實基石.

例如 以平面直角坐標系知識點教學為例，初學者在面對點到坐標軸的距離這一概念時，往往感到迷茫，但如果教師通過信息技術，構建數字與圖形交融的動態模型，學生就可清晰地看到點B（x，y）與y軸之間的距離關系，這樣的動畫演示讓學生直觀認識到，點到y軸的距離其實就是該點的橫坐標絕對值，即x.再來說說一次函數y=kx+b（k≠0）的增減性，這也是一個讓學生頭疼的問題，但如果教師通過信息技術，創造數形結合動畫場景，讓學生在動畫中看到一次函數的圖象以及上面的關鍵點坐標，這個問題就會變得簡單許多，學生可以清楚地看到，當k＞0時，y會隨著x的增大而增大；當k＜0時，y則會隨著x的增大而減小，這種動態展示方式讓學生深刻理解了函數的增減性，使課堂教學變得更加生動有趣［4］.

4.5 懸念式情境，發展學生邏輯推理素養

邏輯推理這一初中生必備的核心素養，著重強調學生應能夠依托自身的生活經驗、知識儲備和認知能力，根據給定的條件與線索進行合理的推理，得出準確結論.邏輯推理的起點在于質疑，鼓勵學生基于現有條件提出合理假設，通過實證或反駁這些假設，不斷調整完善自己的思考路徑，最終洞察數學中的規律與原理.

在核心素養教育框架下，教師應根據學生認知水平，創設富有挑戰性的情境，激發學生的邏輯推理能力，以“函數”知識點教學內容為例，教師可通過引入生活中的實際案例，如時間與溫度的變化關系，或者學生身高與班級平均身高的比較等，幫助學生建立直觀理解，隨后可以提出問題：在這些看似普通的對應關系中，哪些實際上構成了函數關系？為回答這個問題，學生必須深入理解函數的本質，能夠精確地使用數學語言闡述函數的定義，緊緊抓住“唯一確定性”這一核心概念，緊接著，學生需要通過逆向運用函數的概念，推導出這些對應關系的內在邏輯，完成整個推理過程，這種方法能夠加深學生對函數的理解，更能顯著提升學生的邏輯推理能力［5］.

5 結語

綜上所述，初中數學教學中，精心創設教學情境對提升學生的核心素養具有舉足輕重的作用，初中生正處于思維能力的關鍵發展期，深化核心素養的培養對學生的長遠發展極為有利.通過將知識與生活案例相融合，可以持續激活學生的思維，增強其想象力、創新力和問題解決能力，初中數學教師應持續探索教學創新，發掘豐富的情境教學手法，切實提升學生的核心素養.

參考文獻：

［1］南旗峰.生活化教學在初中數學教學中的應用［J］.天津教育，2020（24）：20-21.

［2］趙鳳紅.初中數學課堂教學情景創設探析［J］.考試周刊，2019（98）：83-84.

［3］王斌.初中數學情景化教學的作用與技巧［J］.新課程（中），2019（04）：166.

［4］陳泓羽.核心素養下的初中數學有效教學策略［J］.數學大世界（上旬），2020（09）：52.

［5］徐娜波.核心素養視角下初中數學的有效教學實踐［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（10）：122-123.