基于數學學科核心素養培養的初中數學課堂教學評價策略

【摘要】教學評價具有激勵、調節等重要作用，是教師幫助學生客觀認識自己和明確自身優勢與不足的重要環節，所以教師應該重視教學評價.本文以基于數學學科核心素養培養的初中數學課堂教學評價策略為研究主題，旨在探索新課程改革背景下提升初中數學課堂評價質量的策略.分析數學學科核心素養的內涵，分析初中數學課堂教學評價的問題，以解決問題為導向，以促進學生核心素養發展為目標，探索初中數學課堂教學評價策略，以期為初中數學教師提供參考.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；教學評價

1 數學學科核心素養概述

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）規定數學學科核心素養主要由以下三個方面構成：一是用數學眼光觀察客觀世界的能力，二是用數學思維分析客觀世界的能力，三是用數學語言表達客觀世界的能力.在初中階段，數學學科核心素養表現為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識等.數學學科核心素養這一概念的正式提出意味著數學教育活動從強調學生知識培養向素質培養的目標轉變，在這一政策背景下，初中數學教師應該基于數學學科核心素養培養目標調整教學內容、教學方式等.對于教學評價環節來說，初中數學教師應該在新課標的指導下調整教學評價標準，將學生的核心素養發展情況作為重要的教學評價內容，通過開展以核心素養為導向的課堂教學評價活動，促進學生的核心素養發展［1］.

2 初中數學課堂教學評價存在的問題

2.1 教學評價標準傳統

當前初中數學課堂教學評價存在教學評價標準傳統的問題，主要表現為部分初中數學教師沒有根據時代的發展、教育政策的變化而調整、革新教學評價標準，教學評價標準不能適應新時代教育發展要求.具體來說，當前部分初中數學教師將學生的知識掌握情況作為唯一的教學評價指標，沒有關注學生實踐能力、核心素養、道德素質的發展，這不利于促進學生實現全面發展.

2.2 教學評價主體單一

當前初中數學課堂教學評價存在教學評價主體單一的問題，主要表現為部分初中數學教師沒有充分尊重學生在教學中的主體作用，沒有將學生看作重要的教學評價主體，教學評價活動一般為教師評價學生的單向評價，沒有形成師生之間的良性互動.教學評價主體單一將會導致學生在教學評價環節缺乏參與感，再加上初中學生處于青春期，對來自他人的評價比較敏感，所以教學評價效果并不好，學生參與教學評價活動的積極性比較差，學生對教學評價結果的認同感不強［2］.

2.3 教學評價方式落后

當前初中數學課堂教學評價存在教學評價方式落后的問題，主要表現為部分初中數學教師缺乏與時俱進意識，沒有根據教育理論的發展和學生心理的變化及時革新教學評價方式，沿用傳統的教學評價方式.例如，部分初中數學教師不重視過程性教學評價，采取單一的結果性教學評價，沒有對學生的進步情況進行肯定，沒有關注學生在學習過程中的具體表現，導致部分學習效果不佳的學生失去進步動力.單一、落后的教學評價方式將會導致學生對教學評價“免疫”，甚至導致學生出現“審美疲勞”，不利于提升學生參與教學評價活動的積極性.

2.4 教學評價內容籠統

當前初中數學課堂教學評價存在教學評價內容籠統的問題，主要表現為部分初中數學教師對教學評價的認識不夠深刻，將教學評價環節作為教學必備但是沒什么作用的環節，通常在課程即將結束前采用“大家表現不錯”“再接再厲”等籠統、模糊的語言開展教學評價，沒有充分發揮教學評價的總結、指導、激勵、調節等作用.一方面，教學評價內容籠統不利于充分發揮教學評價作用，而且教學評價占用了部分教學時間，這在一定程度上造成了對課堂時長、教學資源的浪費；另一方面，針對性、指導性較差的教學評價不利于讓學生感受到教師對其的重視，不利于形成民主平等的師生關系.

3 基于數學學科核心素養培養的課堂教學評價策略

3.1 革新教學評價標準

初中數學教師應該革新教學評價標準，將學生的核心素養發展情況作為重要的教學評價指標，提升教學評價的科學性.首先，初中數學教師明確教學評價標準體系構建原則.堅持指導性原則，發揮教學評價的導向作用；堅持可行性原則，各教學評價標準應該是可行且難易適中的，不能超過師生可達成的最大限度；堅持有效性原則，確保教學標準體系具有良好的信度和效度；堅持學科性原則，基于數學學科的特點建構，尤其關注學生的數學思維發展情況；堅持發展性原則，定期對教學評價標準的科學性和有效性進行評價，基于學生感受和教學效果改進和提高教學評價標準體系.其次，初中數學教師在新課標指導下革新教學評價標準，將教學設計、教學過程、教學效果和教學特色作為重要的教學評價指標，具體的教學評價標準如表1所示.最后，初中數學教師應該定期對教學評價標準進行微調，使教學評價標準更符合班級學生的實際情況.

3.2 豐富教學評價主體

初中數學教師應該豐富教學評價主體，充分激發學生的主觀能動性，增強學生在教學評價活動中的參與感.首先，初中數學教師將班級學生作為重要的教學評價主體，鼓勵學生參與自我評價、組內評價、組間評價等教學評價活動，引導學生對教師的教學內容和教學方式等展開評價.自我評價即要求學生對本節課自己的表現進行評價，引導學生客觀認識自己，幫助學生了解自身優勢和不足，鼓勵學生發揚優點和彌補不足.組內評價即在小組合作學習結束后，要求學生對其他組員在小組合作學習過程中的表現展開評價，評價內容包括組員是否積極參與討論、是否及時完成小組長布置的任務、是否具有較強的合作意識等；組間評價即小組合作學習活動結束后，要求學生對其他組的研究成果展開評價，評價內容包括研究方法的嚴謹性和創新性、研究結果的準確性等.其次，初中數學教師可將智能化教學設備、教學平臺作為重要的教學評價主體，有效提升教學評價結果的客觀性和準確性，為學生帶來新鮮的被評價體驗.例如，初中數學教師可利用智能教學系統記錄學生的課堂學習情況，如學生回答問題的積極性、課堂練習正確率等，由智能教學系統生成教學評價結果.教師可以隨意抽取學生要求系統給出教學評價，在系統生成教學評價的過程中，學生的好奇心被調動起來，教學評價氛圍非常友好、活躍.最后，初中數學教師可以將其他班級學生、教師、學生家長等作為重要的教學評價主體，例如，將學生的學習成果上傳至網絡，邀請學生家長、其他班級學生等對學生的學習成果展開評價，激發班級學生的競爭意識，激勵班級學生認真學習、取得進步.

3.3 創新教學評價方式

初中數學教師應該創新教學評價方式，以新穎有趣的教學評價方式吸引和維持學生注意力，提升教學評價環節的開放性和趣味性.

一方面，初中數學教師要加強對教學評價的學習，深入理解教學評價的內涵和要求，根據教學評價目標設計教學評價方式.當前部分初中數學教師對教學評價存在誤解，認為教學評價是一個相對獨立的環節，一般發生在課程即將結束時.在“教學評”一體化模式下，初中數學教師應該將教學評價融合教學全過程，使教學評價與教學環節相互交織、相互促進.

例如 初中數學教師在提問環節開展教學評價，對學生的答題質量和進、退步情況進行評價.例如，教師提問學生A難度稍大的問題，學生A因為認真聽課準確回答問題，相比于以前展現出比較顯著的進步，則教師對學生的表現給予肯定，將學生上次回答問題的表現和這次回答問題的表現進行比較，幫助學生認識到自己的進步，鼓勵該學生再接再厲，為其他學生講解“付出一定有回報”的道理.

另一方面，初中數學教師要重視過程性教學評價，即不僅關注學生的學習成果，還關注學生在學習過程中的具體表現，如學生是否積極回答問題、是否實現深度思考等.

3.4 設計教學評價內容

初中數學教師應該對教學評價內容展開設計，為學生提供具體、明確的教學評價服務，充分發揮教學評價的作用.首先，初中數學教師提升教學評價內容的針對性，即針對學生的具體表現進行評價.例如，教師發現學生在小組合作學習中耐心傾聽其他組員意見，則針對學生這一具體表現展開評價，充分肯定學生的這一行為，讓學生明確自己的哪些行為是正確的.其次，初中數學教師要提升教學評價的指導性，即不僅要對學生的表現展開評價，還應該基于學生的實際情況為其提出切實可行的學習建議.例如，教師發現學生計算粗心問題比較嚴重，則應該幫助學生分析計算出錯原因，為學生提供針對性訓練題目，要求學生課后通過加強練習解決這一問題.最后，初中數學教師將學生的核心素養發展情況作為重要的教學評價內容，為學生講解數學學科核心素養的表現，表揚核心素養水平較高的學生.

3.5 及時開展教學評價

初中數學教師應該及時開展教學評價，提升反饋效率，形成正反饋效應，助力學生發展.由于實際教學具有較強的開放性，所以存在教師來不及開展總結性教學評價的問題，即教師沒有時間對本節課的教學成果、學生的表現等進行分析和總結.遇到這一問題時，部分教師將屬于本節課的教學評價挪到下節課，因為學生對上節課的教學內容、教學場景記得不夠清楚，教學評價可能無法達到比較好的效果.針對上述問題，教師可以通過家長群及時開展教學評價，將教學評價結果發送至家長群，實現家校交流.

4 結語

初中數學課堂教學評價存在、教學評價主體單一、教學評價方式落后、教學評價內容籠統等問題.上述問題導致教學評價不符合新課標要求，所以初中數學教師應該以解決問題為導向，有針對性地探索課堂教學評價策略，革新教學評價標準，豐富教學評價主體，創新教學評價方式，設計教學評價內容，及時開展教學評價.

【課題項目：（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于數學學科核心素養培養的初中數學課堂教學評價策略研究 ”的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHBZ159 ）.】

參考文獻：

［1］陳文詩.核心素養視域下的初中數學課堂教學評價［J］.教育，2024（01）：48-50.

［2］司成忠，司成祥.核心素養視角下的數學課堂教學評價探析——以七年級數學“用字母表示數”的“同課異授”活動為例［J］.數學教學通訊，2023（35）：13-15.