“上天入地”，始終保持對更好教研的向往

教育實踐中，教研員常被視作學科專家、教師導師及行政智囊。我認為，對他們更確切的定位應該是區域學科建設的首席設計師、領航人。因為他們往往握有行政賦予的一定職權，如評定學科教師的學術能力、學生的學業質量等，合理運用這些“權力”，會對區域學科建設產生直接而深遠的影響。一位優秀教研員除了要熱愛本職工作、保持公正公平之外，至少還應做到以下幾點。

堅持學習的長期主義

教研員大都由一線優秀教師選拔而來，在身份轉變后，他們的工作場景也發生了變化，直接工作對象轉變為教師，工作要求自然與之前有所差異。對于新手教研員來說，如何設計并組織教育活動，如何深入地調研分析，如何有效指導教師成長，以及如何與學校進行高效的溝通協調等，都要經過長期學習、反復實踐。至于學科本身，教研員更要通過持續學習來保持自己的學術敏感性，讓自己的工作符合本區域師生的發展需要。因此，教研員須秉持學習的長期主義精神，不斷吐故納新，建立起與新時代教育相匹配的思維方式和工作方式。同時，在長期學習、思考、實踐的循環往復中，有意識地形成自己的教學、教研主張，從學科專家成長為學科教研專家。

重視工作中的“貼地行走”

教研員在開展工作時要善于“上天入地”：“上天”即遵循上級政策，“入地”即回應一線教學需求。如何準確識別區域學科教學中的真問題，將具體問題轉化為教研主題并持續改進，這是教研員“貼地行走”時必須應對的考驗。以個人的教研工作為例，我的教研生涯主要由幾個邏輯相連的主題構成。2003年我初任教研員時，我國新一輪課改剛啟動不久。新課標取代舊教學大綱后，語文教學一度形式主義盛行，尤其是在公開課中，部分教師追求理念展示而忽視實際效果。調研顯示，區域小學語文教學效率低下，學生作業負擔沉重。為此，我確立了“讀好書，寫好字”的教研方向，由此迅速hKu3qOOyhtgHCNF8/DAF0A==獲得一線教育者的廣泛支持。2008年前后，我進一步推動“整本書課外閱讀”，發起“紹興市兒童閱讀力提升工程”，整合教研、培訓及行政資源，營造了學校、家庭、社會共促的閱讀生態，被評為浙江省首批二十個教研工作亮點之一。2013年起，針對閱讀時間不足、效率低、教材閱讀過于精細及課外閱讀自發性弱等現實問題，我以“基于預學的單篇教學”為切入點，探索區域兒童閱讀課程改革，構建了單篇、群文、整本書閱讀相結合的教學模式，這一探索被專家認為是解決閱讀教學低效問題的有效途徑之一。2016年起，有感于之前的研究主題大多聚焦于學習內容和路徑，而不少教師對學習者及學習歷程的認知不足，我開始嘗試借助學習共同體理論進行深度學習課堂的實踐探索，而后構建了具有特色的課堂教學體系，并發表了多篇相關研究成果。

基于個人經歷，我認為學科主題教研應注意避免的是“一頭熱”和零打碎敲式的散亂狀態，應追求系統性和持續性，并能將教研成果轉化為具體的教學資源，實現廣泛傳播。在各級聯動中，切實發揮教研工作的“漣漪效應”，使其轉化為一線學科育人的“生產力”。

努力助推名優教師成長

在日常教研中，教研員的重要職責是發現和培養優秀教師。可以說，教師的優秀在一定程度上成就了教研員的優秀，正如學生的優秀實際上也能成就教師的優秀。一個區域的學科團隊能否營造良好的專業成長氛圍，能否不斷涌現出優秀人才，很大程度上取決于教研員的思想境界、人格魅力和學術能力。在培養教師時，教研員應秉持的原則包括因人施策、和而不同、甘居幕后，最忌諱的是一言堂、搶功勞、搭便車。我主張自由、共生、眾創的研修文化，也因此帶出了一批名優教師。基于長期對教師成長的觀察、研究和反思，我還出版了《優秀教師的成長邏輯》一書。

我曾寫道：“保持對更好事物的向往，能夠讓我們一起戰勝時間，獲得專業生命存在的偉大意義！”對教研員而言，我認為亦是如此——我們應始終保持對更好教研的向往。