藏手機神器：藏住了什么，露出了什么

不能充電的“充電寶”、無法閱讀的“書本”、幾乎不能喝水的“水杯”……這些出現在網購平臺上的商品，其共同名稱是“藏手機神器”。不少學生借助這些“神器”，躲過學校和家長的檢查，將手機帶入校園，實現“手機自由”。“藏手機神器”在中小學生群體中的流行，不僅擾亂了學校的正常教學秩序，影響了學生的學習效率和成績，而且削弱了學生的自律能力與責任感，甚至可能扭曲他們的價值觀和道德觀。因此，這一現象亟待關注和解決。

為什么要在校園里進行手機管理？2021年，教育部辦公廳發布了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，確有需求的，須經家長同意、書面提出申請，進校后應將手機交由學校統一保管，禁止帶入課堂。

該通知發布后，很多中小學及中等專業學校都制定了嚴禁將手機帶入校園的相關規定，并明確告知學生，一旦發現有人擅自將手機帶入校園，學校將作出嚴肅處理。然而，盡管有國家部委的管理規定，有學校層面的管理措施，仍有部分學生不僅能夠在老師發現不了的情況下順利地將手機帶進校園，還能在上課的過程中時不時地偷偷玩手機，更有甚者，在考試時還將手機帶進考場，趁監考老師不注意時用手機作弊。

有“藏手機神器”的掩護，學生在老師的眼皮子底下，無論在課間還是在課上，都實現了“手機自由”。當老師查手機時，無論如何也想不到，在水杯、書本、文具盒等物品里面竟然藏著一部手機。例如：用來藏手機的“水杯”外觀與正常水杯無異，甚至也能裝水，但其底部有開口，能夠妥妥地將手機藏在水杯中間的暗格里。

手機被“神器”藏住了，很多學生都心知肚明，只有老師被蒙在鼓里。當老師們欣喜地認為學生們很聽話，沒有將手機帶進課堂，沒有因手機影響到學習時，有些學生卻感到很慶幸，心里暗暗感慨：“藏手機神器”真好！

“藏手機神器”藏住了手機，卻暴露出很多問題。一是社會監管層面的問題。例如，這種明顯跟學校管理及家庭教育“躲貓貓”的“藏手機神器”是怎么堂而皇之地生產出來并順利銷售到學生手里的？二是學校層面的問題。例如，明知上課偷玩手機會影響學習，學生為什么還要不管不顧地在“神器”的掩護下玩手機？三是對學生成長的負面影響。即：用假象迷惑老師，誠信何在？這對學生成長的負面影響可能是巨大的。

社會層面的問題應該交給社會去解決，學校及學生的問題則應引發教育者的高度重視。

學校層面應該對這兩個問題做進一步的追問，如果每個學生都能在課堂上找到興趣點，還會將注意力轉移到手機上嗎？當然，在教學設計及課程實施上，的確存在眾口難調的問題，任何一位老師都難以上出讓每個學生都覺得“剛剛好”的課，但實質性的分層教學及科學的走班制，以及以學生發展為本的多元化評價，這些目標是應該能夠實現的。因此，從某種意義上說，“藏手機神器”在中小學生群體中的流行，實則暴露出了學校課程內容枯燥及教學形式單一的短板。

再來討論一下學生層面的問題，幾乎每一個使用“藏手機神器”的學生都知道這樣做是不對的，這是一種欺騙行為，但為何還要這么做呢？有一個很重要的原因——對學生的誠信教育沒有到位。學校教育是青少年HPgsetHs4iqpVlcy6j173g==兒童誠信教育的重要一環，但是現實中，因為課程設置單一、師資力量不足、管理不到位等原因，學校誠信教育的效果并不算十分理想。

“藏手機神器”經媒體曝光后，老師們對這類所謂的“神器”會以什么樣的形態出現有了一定了解，很多學校也制訂了應對“藏手機神器”的相關規定，并經常性地對其進行大排查。但是，僅靠全面排查并不能解決根本問題，因為在市場監管未能充分到位的情況下，不良廠家及商家還會生產及銷售更加隱蔽的“藏手機神器”，讓學校防不勝防，加大了手機管理的難度。

應對“藏手機神器”不能僅在這個所謂的“神器”上動腦筋，而應將手機管理的端口前移。筆者認為需要重點做好以下幾方面工作。

其一，要加強對學生進行手機管理及使用方法的引導。手機作為一個“便攜式網吧”，對人的誘惑無疑是極強的。當一個學生將很多時間投入到手機使用中，一定是弊大于利的。所以，學校要長期開展專題教育活動，引導學生正確看待和使用手機。校園內，在家長與教師溝通順暢的前提下，應該以“非必要不使用”為原則對中小學生的手機進行統一管理。盡量不在手機上布置作業及完成作業，需要學生使用網上查找資料時，應以小組合作的形式組織學生共同查找。當學生確實需要使用手機時，教師要督促他們少看碎片化信息，少在線上聊天。

其二，要讓學生擁有獲得感。為什么一些學生要通過“藏手機神器”跟學校的手機管理“躲貓貓”？一個重要的原因是，這部分學生的校園生活體驗感不豐富，學習上的獲得感不強。針對這一實際情況，學校首先要做的是深化課堂教學改革，力爭讓課堂有趣，以滿足不同學生的學習需求，讓他們在校園里擁有豐富的學習體驗，讓教育有溫度。例如：通過社團或興趣小組開展豐富多彩的第二課堂活動，為學生個性化發展提供量體裁衣式的課程。通過組織比賽、對外交流等途徑，讓這部分學生的個性潛能得到施展。當學生能夠從現實生活中找到樂趣，體驗到成就感，才能夠從源頭上將注意力從手機上轉移出來。當他們不再過于依賴手機，任何所謂的“神器”都不會引起他們的關注。

其三，要讓學生們認識到使用“藏手機神器”逃避學校的手機管理，是違反學校管理規定的違紀行為。在“神器”的掩護下偷偷玩手機，是在騙老師，這個道理很多學生都清楚。但是，這種行為也是在騙自己，部分學生可能不太明白這個道理。要引導學生認識到，使用“藏手機神器”，表面上看，是在逃避老師的檢查，實際上是在逃避自己的錯誤，用一種錯誤掩蓋另一種錯誤。這樣做容易使學生形成“兩面人”的行事風格，不利于誠實守信價值觀的養成。引導學生從思想上認識到使用“藏手機神器”的危害，能極大減少其在學生中的蔓延。

其四，要暢通學生之間的交流通道。即使“藏手機神器”的使用被控制住，也不一定能解決部分學生的手機沉迷問題。如何盡可能防止學生對手機的過度沉迷？可嘗試從加大面對面交流做起，讓學生從面對面交流中體會到美好和快樂。例如：按照座位劃分學習小組，以4～6人為一組，每節課下課后小組之間可以簡單交流上節課的學習情況；每周召開一次班級民主生活會，讓每個學生在會上傾吐幾句有助于促進同學友誼發展和改善師生關系的心聲；定期召開針對某一熱點問題的班級討論，鼓勵學生們暢所欲言地表達自己的看法。

“藏手機神器”被曝光后，很多學校都將手機管理及對“藏手機神器”的全面排查列為學校重要工作內容之一。但是這樣的排查只能治標，只有讓學生認識到使用“藏手機神器”的危害，以多彩的校園生活減少學生對手機的依賴，才能實現治本的目標。