循證·生長：從幼兒到幼兒的課程三審議

如果說幼兒是課程的起點，那么課程便是幼兒發展的跑道。而課程審議需要把握幼兒的基礎、把準課程的方向，找準適宜的內容與組織方式，發揮課程的最大價值，助力幼兒的全面發展。“循證·生長”審議思路是指教師憑借游戲現場獲得的數據（證據），并以數據為依據，進行課程建設與動態實施的課程審議原則。因為實踐證明，只有基于生長評估的課程審議，才能看見課程的助力點與幼兒的生長點。由此，在課程前、中、后三階段審議環節中，依據“循證·評估”的審議思路將是課程審議的重要抓手。

課程前審議：循證，探尋課程建設的起點與邏輯

課程前審議需要對主題來源、主題目標、主題網絡、主題資源等內容進行審議，精準對接幼兒本身，明晰主題核心價值。因此，在課程前審議的過程中，我們需要從研究幼兒、研究教材、鏈接本園三個方面獲得課程開展的實證，實現“幼兒是課程建設起點”的目標。

一、研究教材——找準主題開展的必要依據

主題的來源主要有兩種方式：一是源于幼兒近期興趣，二是源于教師預設。不管源于哪種方式的主題課程都應與幼兒建立契合點，探尋主題開展的價值。教材與幼兒的契合點有以下幾個依據：

依據一：源于生命成長的自然規律

例如，幼兒成長途中必定會經歷季節、節氣等自然規律的客觀存在，而以此為內容開展的相關主題活動就能夠與幼兒建立鏈接，即一年四季的自然交替，帶領幼兒感受自然的更迭。

依據二：源于幼兒當下發展的特定需要

不同年齡階段的幼兒，在特定的時間段都會遇到特定的且共性的發展需求。而以幼兒的共性發展需要為內容開展的主題活動，將最大限度地滿足幼兒生活、學習的需要，因此教師需要盡可能地為幼兒提供更好的生活與學習服務。

例如，剛入園的小班幼兒面臨的第一個難題便是如何更好地“自護”。由此，我們開展了“能干的我”主題活動，幫助他們收獲自護的方法，更好地度過幼兒園的快樂生活。大班幼兒即將面臨上小學的境況，由此，“我向往的小學”“小學是怎樣”等主題活動的開展將更好地助力幼小銜接，實現課程的意義與價值。

依據三：源于主題與幼兒在時空上的完美契合

中班第一個主題即將結束，第二個主題開展前恰逢國慶節，幼兒沉浸在“歡度國慶”的氛圍中。同時，國慶假期結束回園后，幼兒討論最多的便是假期自己去過的地方與經歷過的活動。瑤瑤說：“國慶節的時候，我和爸爸媽媽一起去了常州青果巷。”可可說：“我們去了恐龍園。”亮亮說：“我和姐姐去環球港的‘寵萌樂園’了。”

圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域的發展目標要求，主題活動“常州，我的家”在時空上與幼兒形成了完美的契合。就這樣，基于幼兒的興趣與需要，基于教材實際，我們開展了主題課程“常州，我的家”。

圍繞以上三個依據，我們將教材與幼兒建立聯系，并以此作為課程開展的重要“準則”。

二、研究幼兒——發現主題開展的基礎需要

主題設計之前，為了讓課程精確把準幼兒節奏，貼合幼兒實際，教師采用多種方式（如調查問卷、對話家長、與專業人員對話等），精準地了解幼兒的近期興趣與基礎需要，努力實現“從幼兒到幼兒”的課程建設思路。由此，課程前審議，需要對接多元調查方式后的“證據”進行聚焦式循證，進而才能找準課程開展的起點依據。

1.問卷調查：發現幼兒的近期興趣與基礎需要

問卷調查能夠方便我們直觀地捕捉到幼兒的近期興趣與基礎需要，為接下來課程的實際展開提供必要的依據。在主題活動“常州，我的家”開展過程中，我們借助以下八個問題，盡可能地精準了解幼兒的近期興趣與基礎需要：

2.談話活動：發現幼兒的思考邏輯與表達習慣

除了大數據的收集之外，要想真正地了解幼兒的基礎，就必須在自然狀態下與幼兒進行對話與交流，了解幼兒的認知理解、思考邏輯與表達習慣。這些都是在前審議過程中我們需要緊扣的“幼兒立場”。例如，在主題活動“我的樹朋友”中，當教師與幼兒在自然場景中共聊“朋友、樹朋友”的話題時，幼兒的三種不同表達方式給了教師很多的啟發與思考：

通過對幼兒話語的研究與審議，我們更深入地了解了幼兒的認知理解、思考邏輯、表達習慣，由此，在主題目標的設定、主題推進、主題活動的安排等方面才有可能緊扣幼兒的腳步與節奏，實現“從幼兒到幼兒”的課程目標。

三、緊扣《指南》及相關理論——定位主題價值依據

當對幼兒有了充分了解后，前審議過程中還需要審主題的核心價值。而主題價值的精準確定源于幼兒的基礎、《指南》的目標要求、以往屆本主題的經驗對比以及相關的理論支撐。由此，我們圍繞《指南》領域目標，精準定位主題開展的目標與方向，審議往屆本主題下幼兒的基礎與經驗，探尋本年齡段幼兒的共性需求與本屆幼兒的個性需要，審議其他理論支撐，便于幫助教師開闊眼界，拓寬課程邊界。

例如，在中班學期開展的“端午節”主題中，當教師借助知網、百度文庫、人文知識、學習強國等多元學習后，更新了自身對“端午節”的原有認知，由此教師更加清晰“端午節”的價值和意義，也更加清晰“端午節”與幼兒之間的聯系。

四、鏈接本園——探尋主題開展的多種可能

鏈接本園實際與基礎開展主題活動能有效實現主題的獨特價值。因此，主題前審議還需要將主題方案與本園實際鏈接起來，真正地讓課程獨具園本化的顯性特征。

1.鏈接本園文化，審議主題網絡

園所的課程文化是課程開展的基礎與保障，“從幼兒到幼兒”的主題實施路徑是主題網絡推進的重要參照。因此，在前審議過程中，教師需要基于幼兒的需求，設計多維度主題。

例如，在開展“常州，我的家”主題活動過程中，經過前審議，教師對以往兩屆主題網絡圖中的優點進行整合，制定新的網絡推進預設圖。在課程線索架構的過程中，圍繞幼兒的近期興趣與基礎需要，我們架構了兩張圖：一是針對教師課程組織與開展實施而言的課程推進線索圖（見圖1）；二是針對幼兒基礎、興趣與經驗的課程路徑圖（見圖2）。從“總-分”兩個視角，厘清教師實施課程的思路，幫助教師更好地實現“從幼兒到幼兒”的課程建設目標。

2.鏈接本園資源，拓展主題開展的多元方式

我們充分運用本區、本園資源，便于提升課程組織與實施的質量，在課程前審議過程中，注重運用四步走模式鏈接本園資源，拓展主題開展的多元方式。

第一步：審與主題有關的關鍵資源，形成資源庫。前期，與教師共同創建與本主題相關的資源庫，重點對相關資源的適宜性進行審議。

第二步：審多元的活動。圍繞主題的關鍵與核心，審議與本主題高度相關的多元活動，將生活活動、區域活動、集體教學活動以及親子活動等與本主題的發展目標、幼兒的發展目標建立勾連。

第三步：審多元學習方式，助力幼兒的經驗生長。除了對主題資源進行盤點外，對幼兒學習方式的有效盤點將最大化地實現主題目標與價值的達成。因此，我們在盤點學習資源的時候，對幼兒多元的學習方式進行羅列，預設并生成幼兒學習方式下適宜的多元活動，聚焦核心經驗，助推幼兒深度發展。

第四步：審班本課程，讓幼兒經驗更聚焦。課程源于幼兒生活又服務于幼兒生活，指向幼兒經驗，又推動幼兒成長。因此，在課程前審議的過程中，我們借助審議班本化課程的方式，努力實現從“園所—級組—班級”課程方案的形成，真正地讓課程在每個班級個性化開展。

課程中審議：循證調研，踐行課程建設的落地

從理念到行動，從計劃到實施，立足于核心價值下的課程方案落地是中審議重點關注的方面。此階段，我們借助循證調研的方式，發現文本落地的基礎、問題與共性需求，并不斷優化與動態調整課程組織與實施。

首先，預設+生成，明晰調研主題。在主題開展過程中，級組長（主題質量第一責任人）根據園所計劃重點，預設階段調研主題；借助循證調研原則，明晰班級主題階段問題，依據問題涉及的方面和程度，確定不同層級的調研主題。例如，在“常州，我的家”主題活動開展過程中，各級組長巡視并聽取教師反饋后，發現當下突出問題主要涵蓋以下幾個方面：一是課程計劃類，即如何把準幼兒興趣點，動態生成課程；二是課程實施類，即區域游戲如何與當下課程對接；三是資源運用類，即游戲資源、家長資源的利用情況；四是環境支架類，即與主題相關的環境該如何創設。于是，該階段跟進的三級調研主題應該是：

其次，調研+教研，從發現問題到解決問題。依托調研主題，確定不同層級的調研人員，同時確定調研班級現場。調研人員依據主題制定觀察計劃，參與調研的人進入現場，收集幼兒的行為信息，由此了解該主題背景下的幼兒實際表現行為。隨后依據行為，參與調研教師共同剖析幼兒行為背后的原因，反推教師教育的適宜性，從而給出合理建議。

最后，反饋+甄選，從決策到行為落地。為了解決課程實施中的真實問題，調研教研的參與者們根據觀察形成一份調研后反饋。其中參與調研的平行班級教師給出調研建議，并依據自身班級課程開展的情況有選擇性地確立跟進點，并在后期行為中逐步實施，班級教師依據本班幼兒需求與發展甄選“直接用的、優化后用的，不用的”的三類做法建議，并在后續行動中落實與檢驗（見表3）。

借助以上三種方式，聚焦發現階段課程開展中的問題與共性需求，動態調整課程的開展與實施，進而克服文本到行動落地中的困難與問題。

課程后審議：循證·生長，在動態中看到課程實施的成效

基于循證·生長的課程評估，更加注重主題開展前后幼兒經驗的變化與成長。因此，后審議環節中，需要全體教師共同回顧主題開展的全過程，并對照主題發展目標，用循證的方式捕捉幼兒的經驗生長與發展方向，同時為后續的課程開展提供具體建議。

1.借助主題前測后測，追蹤幼兒經驗變化

在主題開展之前，我們會設計相關調查問卷，進行主題前幼兒相關經驗的已有基礎調查。在主題開展后，我們對照主題前問卷的關鍵經驗設計主題后調查，并將兩次數據進行對比，進而從數據中追蹤幼兒經驗的變化趨勢，反觀課程成效。在前測與后測的過程中，關注幼兒經驗的延續性、問題的延展性。

2.關注過程多元解讀，呈現幼兒個性發展

我們始終認為，每個幼兒都是獨立的個體，有著個性化的發展點。如果說數據讓我們看到的是群體幼兒經驗的對比生長，那么日常觀察能夠讓我們捕捉到個體幼兒在課程開展中的真實變化，即讓我們發現幼兒的顯性發展。

3.重視幼兒回顧表征，凸顯幼兒自我表達

在主題舞臺照片回放、日記、自評與他評、繪畫作品表征等多元方式中，幼兒回顧主題開展過程，借助圖畫表征或語言交流，自主表達主題活動中的發現與感受，由此我們也能在作品分析和對話交流中捕捉到幼兒的經驗生長，以及對課程的感受與收獲。

4.回歸《指南》目標，對標幼兒發展成效

在主題實施之前，我們會對照《指南》梳理幼兒可能具有的經驗生長點。在主題實施之后，我們對照前期梳理的可能的經驗生長點，逐一舉例對應，呈現幼兒前后經驗的發展與顯性變化。

5.創設主題舞臺展示，激發幼兒內在情感

在主題開展過程中，各班級積極創設主題小舞臺，既有物化的主題小舞臺，也有經驗類的主題故事墻。通過常州主題小舞臺的展示，讓主題經驗看得見、讓幼兒的成長看得見。由此，幼兒也在與主題環境創設的過程中，不斷拓展豐富自己對常州的經驗。

6.關注班本經驗展示，共同審視課程質量

在主題后審議過程中，我們的保留環節就是各班級進行主題微課程故事匯報。每名教師都會依據自己班級課程實施的基礎、推進、目標達成度、班本故事進行梳理匯報。在一個個故事中，班級教師帶著“從幼兒到幼兒”的課程建設思路，基于幼兒的近期興趣與基礎經驗，把準課程核心價值，共同書寫幼兒與常州的故事。

幼兒園課程建設是一個動態的過程，需要園所自上而下的循證管理機制進行保障，由此才能助推課程高質量發展，助力幼兒經驗生長！