人教社版《紅樓夢》校注緣起與基本構想

摘要：人教社版《紅樓夢》校注編寫小組成立于2020年八九月間，11月7日，召開成立會議。會議就工作底本、編注體例、工作細則等問題進行討論。選擇以程甲本為底本，主要理由有三：第一，此本是流傳最早的刻本，保留了原刻本的基本面貌；第二，傳播比較廣、影響也比較深遠；第三，首尾齊全，故事比較完整。其中，中國社會科學院文學研究所藏本的文字面貌比較可靠。編寫方針與目標是“守正出新”，既要繼承傳統，尊重傳統，又要努力開拓，寫出新意，與時俱進。

關鍵詞：人教社版；《紅樓夢》；程甲本；校注

大家下午好！首先感謝王日春總編輯的熱情致辭。下邊我就人教版《紅樓夢》編寫小組的成立過程、我們選擇程甲本作為工作底本的理由，以及這套書校注的基本構想，這三個方面作一簡單介紹。

這套書是經過三年零三個月的時間完成的。在編寫過程中，我們得到人教社各位領導的大力支持和具體的幫助。尤其是三年疫情期間，大家同甘共苦、克服很多困難，特別令人感動。各位責編和校對的團隊認真負責，辛勤工作，提出了許多寶貴的意見和建議，他們的這種敬業精神也值得高度肯定。

編寫小組成立的過程是這樣的。2020年八九月間的一天，尤煒先生開始和我聯系，希望由我出面推出一部供中學生完整閱讀《紅樓夢》的輔助讀物。我當時因為年齡比較大，精力不濟，所以就婉言謝絕了。尤煒先生好像胸有成竹，他跟我建議說，你在北京工作的學生比較多，可以由他們組成一個小組來共同完成。我覺得他態度誠懇，說得有道理，答應可以試試。于是，就先后與在中央民族大學工作的曹立波、在廊坊師院工作的許振東、在中國傳媒大學工作的朱萍、在北師大工作的莎日娜、在北京教育學院工作的常雪鷹聯系，說明了人教社的建議。他們都是大學教師，在學校講授過《紅樓夢》課，每個人對這項工作都表示支持，愿意參加。因此，在2020年的11月7日，這個小組在人教社的會議室就成立了。

在小組成立會上，大家就《紅樓夢》校注以什么版本為底本、編注體例、工作細則等問題進行討論，出版社有關領導也參加了這次會議，并對書稿完成后的有關活動作了安排。關于《紅樓夢》底本的選擇，是比較費考量的。最終我們決定以程甲本為底本，理由主要有三條：

第一條，程甲本是我們今天所能看到的流傳最早的《紅樓夢》刻本，應該說它保留了《紅樓夢》原刻本的基本面貌，正文前有程偉元、高鶚的序，還有二十四幅插圖，現在我們的新校本大概選了其中的十幅；還有書前有完整的各回次的題目，所以說，這是一個比較完整的早期的《紅樓夢》的刻本。我們認為給中學生推介《紅樓夢》，就應該把保持原始刻本面貌的本子介紹給大家。

第二條，程甲本是傳播比較廣、影響也比較深遠的一個版本。胡適先生曾經講過“程甲本為外間各種《紅樓夢》的底本。”根據有關書錄記載，留存至今的《紅樓夢》的版本大概有160多種，而其中大多數都是以程甲本為底本。

第三條，程甲本全書是120回，首尾齊全，故事比較完整。一些前輩的作家、評論家，就主張給讀者介紹《紅樓夢》閱讀的本子，就應該是120回的本子；如果說要搞學問做研究，那么可關注后40回和前80回的關系。有前輩評論家甚至說過這樣的話：“我最討厭說《紅樓夢》后40回寫得不行的人，用上海話來說，這就是‘睜著眼睛說瞎話’”。他說《紅樓夢》后40回，寫林黛玉之死比前80回寫晴雯的死要精彩得多。就事論事，他這樣說還是有一定道理的，因為在這之前，紅學家王昆侖先生就曾說過：“如果沒有林黛玉的死就不會有《紅樓夢》”。

基于這樣幾條理由，我們選擇程甲本作為這部《紅樓夢》校勘的底本。底本已經定下來了，就是程甲本。那么選擇哪一個程甲本比較好呢？今天我們看到的程甲本大約有22種，我來參加發布會前，中午剛剛收到《中華讀書報》，有一則新書出版消息說河北教育出版社又影印了一套《紅樓夢》的程甲本。這套新的本子，是新發現的程甲本，還是過去22種本子里面的一種，不太清楚。當時我們選的程甲本，是中國社會科學院文學研究所藏，紅學家胡文彬先生認為，這個本子是程甲本里“比較標準”的一個本子。大家知道，程甲本留存下來的本子挖改的地方比較多。比如說，北圖藏的一個本子，挖改了34處。文研所這個本子只挖改了5處，挖改得最少，說明它保持程甲本原本的文字面貌是比較可靠的。

工作本子定下來以后，下邊是如何開展工作？就是說，這套書的基本構想是什么？我想到一篇比較早看到的文章，標題是《中學生的閱讀好像初升的太陽》。這篇文章的比喻很有意思，它是說中學時代是人生的“黃金時代”，他們最渴望讀書，最渴望獲取知識，尤其是希望讀經典名著。那么，我們該當如何努力為“初升的太陽”推出一部好的《紅樓夢》讀本呢？還是需要花費一點心思的。當時我們就采用了袁行霈先生當年主編高校《中國文學史》教材時候說的編寫方針“守正出新”，這也是我們編寫組的努力目標。今天我們理解“守正”就是要繼承傳統，尊重傳統；“出新”就是要努力開拓，寫出新意，與時俱進。

這一套書，大家看到放在前面的樣書都知道，除了書前的導讀，還有后面的人物關系表、大觀園平面圖等六條附錄；中間的主體部分主要包括三個方面內容：一個就是詞語的注釋和文字的校訂，這是最重要的一個部分，而且也是這一套書比較難以出新的一部分；第二個部分是內容的點評，每一回大約有十幾條；最后就是每回回末有一個閱讀提示，前后貫通，也許這會有助于讀者了解紅樓故事的發展脈絡和它的基本藝術手法。也許這是我們這套書的一個出新之處。總而言之，這套書的編寫，大家一方面注意借用過去傳統的注釋和評點的方法進行撰寫，恪守正道；同時大家又在努力開拓，希望突破，總是想寫出我們自己的一點新意。其中詞語的注釋和文字的校訂，是大家花時間最多的。哪些詞需要注，哪些詞可以不注，要反復斟酌。我們開始想給學生多提供一些詞匯，所以引用的例證比較多一點，后來逐漸有些刪減。

在我們的點評和閱讀提示里特別注意既要引導學生怎樣走進《紅樓夢》，認識《紅樓夢》，理解《紅樓夢》，并要給學生留下想象的余地和思考的空間。多年以前，我在《北京晚報》看到一篇小學五年級學生寫的作文，題目是《“王熙鳳”為什么扣了我2分？》。題目很俏皮，內容是說老師給學生出了一道閱讀考題，《紅樓夢》第三回林黛玉初進榮國府和王熙鳳見面，王熙鳳問林黛玉幾歲了？讀什么書？吃什么藥？就這樣一段文字，老師讓學生回答讀后的想法。這位學生說他覺得王熙鳳很關心林黛玉，而老師的標準答案是王熙鳳這樣做是為了討好賈母，結果被扣了兩分。而這一道題滿分是三分，學生只得到一分。老師可能有老師的標準答案，學生有學生的閱讀體會和想象。由此，我想起王昆侖先生的一段話。他說讀《紅樓夢》時，會“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”。這道出鳳姐人物性格的真實性和復雜性。這提示我們，在本套書的編寫過程中，也應該注意不同個體閱讀的獨特性。我們所作的校注、點評或每回后的閱讀提示，特別是后邊的附錄，只是供大家思考的材料，而絕不是標準答案。希望這樣的工作，能成為引領讀者走進《紅樓夢》的一扇門、一個階梯。

我們這一套書出來以后，歡迎廣大讀者批評指正。謝謝大家！