基于跨媒介閱讀與交流的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要： 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，并對(duì)學(xué)生信息獲取與篩選能力、跨媒介表達(dá)能力、協(xié)作和溝通能力等方面都提出了新的要求。以部編版中學(xué)語(yǔ)文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)為例，以整合資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主要環(huán)節(jié)，探討語(yǔ)文學(xué)科跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑，以期在跨媒介閱讀與交流過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；跨媒介閱讀與交流； 《林教頭風(fēng)雪山神廟》

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生跨媒介分享與交流能力，提高學(xué)生理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代高速發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典章節(jié)，講述了林沖被陷害，發(fā)配滄州，最終在山神廟殺死仇人，走上反抗之路的故事。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文故事情節(jié)緊湊，語(yǔ)言表達(dá)、人物刻畫具有典型性，環(huán)境描寫變化多樣，相較于全書其他篇目，有著更為豐富的跨媒介素材，適合與視聽(tīng)資源結(jié)合，落實(shí)新課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、多種媒介搜索，整合跨媒介資源

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，研讀文本、梳理故事情節(jié)、分析人物性格、把握主題思想依然是教學(xué)的第一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種媒介方式搜尋與文本相關(guān)的跨媒介資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集與故事情節(jié)相關(guān)的圖片或畫作、人物畫像、風(fēng)雪景象等，以增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)。搜尋有聲書或廣播劇，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受故事氛圍和人物情感基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在心中自覺(jué)構(gòu)建對(duì)故事場(chǎng)景和人物的理解。通過(guò)觀看《水滸傳》影視劇，直觀感受故事情境、矛盾沖突和人物形象，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的媒介信息進(jìn)行篩選。不同媒介自身都存在表達(dá)的優(yōu)勢(shì)與局限。比如，文本能夠提供詳細(xì)描述和深入分析，但需要一定的閱讀能力和想象力來(lái)理解文字；圖像可以更加直觀、快速傳達(dá)視覺(jué)信息，但缺乏文字描述的深度；視頻結(jié)合了圖像、聲音和動(dòng)作，能夠提供最豐富的感官體驗(yàn)，但也容易給觀看者一個(gè)固定形象的認(rèn)知限制。所以，學(xué)生在搜集資源時(shí)就需判別不同媒介的優(yōu)劣，在多種媒介資源中選取最佳資源組合。另一方面，篩選信息的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力的過(guò)程。在信息時(shí)代，有效篩選信息、挖掘并評(píng)判不同媒介的表達(dá)作用有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀的重視，有助于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，跨媒介交流合作

教師在開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)過(guò)程中，可緊扣教材內(nèi)容，以媒介對(duì)比、改編腳本的形式作為跨媒介閱讀和交流的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂內(nèi)容的接受者、傳播者和創(chuàng)作者。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課教學(xué)為例。在學(xué)生整合不同媒介資源后，教師可設(shè)計(jì)以下閱讀交流活動(dòng)。

活動(dòng)一：根據(jù)所選圖片，復(fù)述故事情節(jié)。

1.圖片準(zhǔn)備：挑選《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的關(guān)鍵場(chǎng)景圖片，如滄州遇舊知、花槍挑葫蘆、山神廟寄宿、火燒草料場(chǎng)、林沖與陸虞候的打斗場(chǎng)面等。

2.分組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組獲取一張圖片。

3.復(fù)述展示：給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間討論圖片內(nèi)容，每組派代表向全班復(fù)述圖片所展示的故事情節(jié)。

在上述活動(dòng)中，借助圖片的視覺(jué)展示，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)的形象記憶。通過(guò)觀察圖片中的場(chǎng)景、人物表情和動(dòng)作，學(xué)生可以更直觀地揣摩人物心理變化。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理、有條理地進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

活動(dòng)二：對(duì)比不同媒介中同一情節(jié)的呈現(xiàn)效果。本活動(dòng)側(cè)重批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中，同中求異，通過(guò)小組討論，深入認(rèn)識(shí)不同媒介的特點(diǎn)。活動(dòng)步驟如下：

1.媒介選擇：選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》的不同媒介版本，如原著、海報(bào)、電視劇等。

2.觀摩：同一情節(jié)不同媒介版本的片段呈現(xiàn)。

3.分組討論：學(xué)生討論不同媒介在表現(xiàn)同一情節(jié)時(shí)的異同，包括人物塑造、情感表達(dá)、場(chǎng)景氛圍等塑造手法，用表格的方式歸納對(duì)比結(jié)果。

4.匯報(bào)分享：每組分享學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

5.集體討論：全班討論哪種媒介的呈現(xiàn)效果最符合原著精神，并探討不同媒介的優(yōu)缺點(diǎn)。

上述活動(dòng)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解不同語(yǔ)言工具在表達(dá)情感、塑造形象的異同。“獲取不同媒介中的主題表達(dá)，挖掘不同媒介中場(chǎng)面描寫對(duì)小說(shuō)塑造人物性格與刻畫人物關(guān)系的作用，進(jìn)而多視角品讀經(jīng)典文學(xué)的魅力。”例如，林沖與陸謙的打斗場(chǎng)面，原文為：

（林沖）劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來(lái)，便去陸謙臉上擱著……把陸謙上身衣服扯開(kāi)，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)。

小說(shuō)一氣呵成寫出林沖手刃仇敵的場(chǎng)面，借動(dòng)作完成人物由“忍”到“恨”的情緒轉(zhuǎn)變。

影視作品對(duì)此進(jìn)行了改編，在動(dòng)作刻畫的基礎(chǔ)上，借視聽(tīng)手法延宕了林沖與陸謙的打斗場(chǎng)面。在火光的映照下，林沖手中的長(zhǎng)槍不斷變換招式，在高亢的嗩吶聲中，與仇人陸謙進(jìn)行了多個(gè)來(lái)回的打斗。全景、近景、特寫鏡頭的推拉切換與節(jié)奏變化，延長(zhǎng)林沖內(nèi)心恨意的觸發(fā)與爆發(fā)的動(dòng)程，將林沖的性格轉(zhuǎn)變及陸謙反復(fù)無(wú)常的小人形象展現(xiàn)得淋漓盡致。

活動(dòng)三：改編《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中的一個(gè)或多個(gè)情節(jié)，進(jìn)行課本劇表演。本活動(dòng)是對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生需要對(duì)原著情節(jié)改編的合理性進(jìn)行評(píng)估，選取可以直接轉(zhuǎn)換的文字，并對(duì)一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性的改造。

1.情節(jié)選擇：學(xué)生選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一個(gè)或多個(gè)情節(jié)進(jìn)行改編。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生編寫劇本，包括臺(tái)詞、舞臺(tái)提示和必要的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，合理分配角色并進(jìn)行排練。

3.表演展示：每組在班級(jí)或?qū)W校活動(dòng)中進(jìn)行表演。

4.反饋評(píng)價(jià)：表演結(jié)束后，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

課本劇的展演是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在準(zhǔn)備和表演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生需要了解和運(yùn)用各種媒介工具，如音樂(lè)、視頻、道具等。在角色臺(tái)詞的把握上需要不斷揣摩文本情境和角色心理，再通過(guò)跨媒介方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。課本劇的展演有助于加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和對(duì)跨媒介交流的理解及自覺(jué)運(yùn)用的意識(shí)。同時(shí)，課本劇展演打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將課堂延伸到舞臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究經(jīng)典作品的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)思維的優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了課本劇的改編與展演外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡頭，依據(jù)影視劇畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)語(yǔ)言與文字的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生辨析視聽(tīng)語(yǔ)言能力和具象表達(dá)能力。小說(shuō)中的人物心理不具備形象的直觀性，改編時(shí)可以將人物心理外化為具體動(dòng)作。例如，電視劇《水滸傳》中為展現(xiàn)人物內(nèi)心的變化，豐富林沖的人物性格，增加了林沖下山沽酒途中，在飛雪中舞了一陣林家槍法的橋段。花槍挑葫蘆，輔以漸強(qiáng)的交響樂(lè)聲和林沖舞槍時(shí)發(fā)出的喊叫聲“好酒”“好槍法”，展現(xiàn)了林沖在雪地里獲得片刻安寧時(shí)的暢快心情，與結(jié)尾“被與葫蘆都丟了不要，提了搶，便出廟門投東去”的決絕心理形成呼應(yīng)。教學(xué)中，可對(duì)照電視劇的場(chǎng)景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按場(chǎng)景、鏡號(hào)、景別、人物造型、動(dòng)作、對(duì)白或獨(dú)白、道具、音效等方面列出分鏡表。

三、評(píng)價(jià)效果，跨媒介能力成長(zhǎng)

新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要“綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能”。為了更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)評(píng)一體化”是課堂教學(xué)不可缺少的部分。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的評(píng)價(jià)過(guò)程中，首要的評(píng)價(jià)維度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跨媒介的信息獲取篩選能力，辯證認(rèn)識(shí)不同媒介的特點(diǎn)，對(duì)獲取信息能否進(jìn)行再加工并解決問(wèn)題。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)中，“教師既要評(píng)估學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解與記憶，也要考查學(xué)生對(duì)不同媒介特點(diǎn)的理解，是否能批判地認(rèn)識(shí)不同媒介，還要對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和文本改編進(jìn)行評(píng)價(jià)”。因此，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表。見(jiàn)表1：

在表1中，教師不能僅關(guān)注最終活動(dòng)的呈現(xiàn)效果，要把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至從活動(dòng)準(zhǔn)備到成果展示的整個(gè)過(guò)程。只有不斷強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，才能更好地保證活動(dòng)成果的產(chǎn)出和質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐證明，以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式有助于提升跨媒介閱讀與交流教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在跨媒介閱讀與交流過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2020．

[2]白云霞，鄺馨，趙乃平，等.河北省高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（3）.

[3]毛剛飛.跨媒介閱讀與交流的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（5）.