指向核心素養的初中語文大單元教學探討

摘要：實施大單元教學是培養中學生語文核心素養的有效路徑，二者理論上具有三維邏輯契合性。在實踐層面，大單元教學加強教學統籌、變革教學方法、倡導多元評價，指向核心素養對學識啟人、實踐育人、以文化人的價值訴求。以大單元教學培育學生語文核心素養，就要系統開展教學的主題凝練、內容整合、任務驅動、評價反饋等工作。

關鍵詞：語文核心素養；大單元教學；邏輯契合；實踐耦合；實踐進路

《義務教育課程方案和課程標準》頒布實施以來，語文教學愈加凸顯以文化人的育人導向和實踐屬性，聚焦核心素養，探討“大單元教學”方興未艾。實施大單元教學是提升學生語文核心素養的有效之路，核心素養是語文學科實施大單元教學的核心旨趣。推動這一教學變革，需要從學理上認識二者的內在契合性，從道理上講清二者的實踐耦合性，幫助師生從現有的教學體系中找到語文教學從人文主題“此岸”渡到核心素養“彼岸”的價值與路徑。

一、邏輯契合：知識傳授與素質導向融合

新課標明確要求“推進綜合學習”，指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！笨梢?，大單元教學具有強大的整合性、高度主體性、鮮明主題性、深度關聯性、綜合能力性等典型特征。語文核心素養是基于語文基本素養提出的，指向語言建構與運用、思維發展與提升、生活感知與態度、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面能力。大單元教學的多元功能性，與語文核心素養的理念訴求具有內在契合性。

（一）知識整合與文化建構的有機統一

大單元教學強調教學單元的重構，旨在調動學生學習的互動性、主體性、積極性，注重將相關知識點進行跨單元的主題式整合，形成一個完整有機的學習體系，使其符合學生的認知規律和學習進度。不僅注重知識傳授、文化理解和素養提升，也注重文化傳承、價值觀塑造、科學精神與人文精神的習得。學生可以在一個完整的語境中理解和掌握語言知識，在一個更大的知識范圍內進行學習和探究，從而提高自身的文化建構力。

（二）思維訓練與能力培養的有機統一

大單元教學模式轉變教學理念、重組教學內容、設計問題情景的過程，本身就是科學的教育方法論的實踐過程。它通過創設情景、合作思辨、自探靜思等方式開展深度探究交流，激發學生的思維動力，注重學生思維品質培養和學習技能訓練，特別是批判性思維、邏輯思維和創新思維能力等，強化分析、推理、概括等能力訓練，這與語文核心素養提出的要求是一致的。

（三）理性教育與情感教育的有機統一

大單元教學注重知識系統性和連貫性，強調多元化、綜合化評價學生的學業成績，引導學生形成積極的情感態度和理性的自我認知與評價。學生可以在活動中增強平等、信任、合作、分享、互助、尊重等價值體驗，培養藝術欣賞力和審美能力。這與語文核心素養中要求的尊重多元、理解包容、擔當負責、審美鑒賞、情感共鳴等情感態度和價值導向是一致的，有助于培養學生奮發進取、理性平和、開放包容的健康心態與健全人格。

二、實踐耦合：價值引領與實踐貫通

核心素養是語文教學的“根”和“魂”，指向培養具有人文精神和科學精神、德才兼備、知行合一、善于創新的學生?，F有教材單元編排采用的是“人文主題+語文素養”的雙元組合方式，具備聚焦性、組合性等特點，但仍存在主題單向度、任務驅動低、學生參與感低等問題。基于建構主義學習理論和系統論的方法，大單元教學注重發揮學生的能動性、遷移性思維和創造性、整體性邏輯，建構“一個學習單位，一個微課程，一個完整的教學故事”，必然是語文學科核心素養形成與發展的得力抓手。二者通過實踐耦合、動態校正，促進彼此協同發展，形成系統合力。

（一）學識啟人：加強教學統籌，塑造知識遷移能力

學識涵蓋學術、價值、情感及行為等多維度認同與理解，是一個人靜態知識水平和動態理解運用知識體系的綜合能力體現。就語文學科而言，學識是核心素養的集中體現。學識的積累與獲得，與個體成長、認知需求密切相關，更依賴教學建構與培養。大單元教學強調知識的整體性和系統性，通過教學設計的統籌整合，設計主題相關或與核心概念緊密相連的“學習任務群”，幫助學生構建更為完整和系統的知識結構，將所學的知識和技能應用到新情境當中，在完成知識遷移的同時，實現知識從量化積累到系統整合的進階。

（二）實踐育人：變革教學方法，提升實踐探究能力

語文是落實立德樹人根本任務的基礎性課程，學生的思想覺悟、文化自信、道德水準、文明素養、創新能力等諸方面都與語文核心素養休戚相關。語文學科兼有工具性和人文性，必須致力實現學生 “專業成才”和“精神成人”的雙重目標。大單元教學“摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽說讀寫的分項訓練，為學生主動積極探究、創造性學習提供了新的機會和可能”，注重探究與實踐，強調發揮學生個體能動性，有助于學生在實踐中加深對知識技能的理解與掌握，甚至完成綜合性、跨學科任務，促進深度學習。

（三）以文化人：倡導多元評價，尊重個體感知體驗

語文教學的語言屬性和文化稟賦要求它需要通過傳承文化的力量來塑造和影響學生的思想和行為。尊重每一個學生的個體感知體驗是大單元教學的重要原則之一。摒棄片面的“唯成績導向”及刻板的模式化標準，觀照學生的不同學習方法、習慣等個性化需求，尊重學生的獨特感受與理解，實施有溫度的教學來激發靈魂與心智。尊重學生的個體差異才能傳遞價值、追求真理、觸及真情，以文化來感化人、教育人，才能為教學提供更多的反饋信息，從而更好地調整教學策略，提高教學效果。

三、通達路徑：架構“知識本位”轉為“素養本位”的“橋梁”

新課標對語文教學中培養學生核心素養的目標導向和實施策略做了明確規定，強化了由“知識本位”轉向“素養本位”的大單元教學理念。實施大單元教學是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是促進學生素質發展和深化教學改革的必然要求。語文作為應用性、實踐性課程，大單元教學一定是主題鮮明、內容整合、任務驅動、情景營造、有效反饋的綜合性教學。

（一）聚焦核心知識，凝煉教學主題

核心知識是實施大單元教學的基礎和關鍵，是確定大單元教學單元主題的前提。教師圍繞核心知識點幫助學生構筑知識體系，教師再根據教學內容和學情，確定教學主題。這個主題應該是教學目標的精華，也是學生需要重點理解和掌握的內容。核心知識與教學主題一旦確定，整個大單元教學的內容和安排也就隨之明確，教師才能開展導學案編制、教學情境設計、學習任務規劃等后續教學活動。抽象核心知識與教學主題，需要教師全面吃透教材，既整體把握教學目標、又緊扣主題主線，克服傳統單篇教學“只見樹木不見森林”的孤立零碎缺陷，打破教材內容承載信息量有限的束縛，將豐富的課外資源呈現到學生面前，以延展教學鏈，開闊學生視野。

（二）整合教學內容，建構體系框架

整合性是大單元教學的顯著特征。圍繞既定主題與核心知識，必須基于系統論原理的整體性原則，從內容上挖掘文本，將教材篇章、教學設計、教學環境等進行關聯設計，從形式上貫通學情，統籌教學手段和自我教學供給能力，力求突破傳統“教——學”“師——生”的單調對象思維，把教學活動融入整體的教學安排，形成一個“單元設計共同體”。新組建“單元設計共同體”的內容框架應包括單元主題、核心知識點、文本支撐、學習目標、教學活動、作業布置等多方面內容，以解決傳統教學中知識關聯性不足的問題，幫助學生建構知識體系，實現跨年級、跨單元的遷移運用。

（三）創設學習情境，實施任務驅動

情境是跨時間、空間的現場再現，創設真實的學習情境有助于啟發學生開展思考探究。教師要深入研究單元主題，理解其思想內涵，找到串聯單元主題和文本資源的紐帶，基于學生認知基礎、生活經驗和時代背景，設計出能夠引發學生深度學習的學習情境。以具有開放性、體驗感和整合度的情景展開任務驅動，目的是訓練學生的聚合思維與發散思維，促進學生在知識遷移中舉一反三、觸類旁通。美國心理學家布魯納指出：“一門學科的課程應該決定于能達到的、給那門學科以結構的根本原理最基本的理解?！币虼?，教師應緊密圍繞主題，依據區分層次、難易梯次、循序漸進的原則設計和開發學習任務群，引導學生開展自主、合作、探究學習。

（四）多元評價反饋，系統總結提煉

大單元教學需要教師轉變單一評價思維模式，立足提高學生學習效率和學習興趣，推動實施“教學評一體化”。評價目標上，建立涵蓋知識掌握、技能提升以及思維拓展等方面的多維度評價體系。評價主體上，改變傳統“教師主評——學生受評”的單向化、定性化缺陷，建立分組式互評、自評分享等機制，促進融合平等式教學關系的形成。評價方法上，尊重個體差異，引入參與式點評、訪談法評價、繪制思維導圖匯報等多種方式，引導學生將學習收獲進行提煉升華、交流互鑒。必須從關注教學活動實效出發，推動學用合一、促進素養生成，加強經驗提煉和規律總結，才能提升語文教學質量，促進學生終身發展。

總之，大單元教學是語文學科進行知識傳授和教學改革的創新載體，核心素養是支撐、引領教學方式革新的高階目標。二者同氣連枝，于強化知識底蘊中尋求素質引領，實現顯性教育和隱性教育的同向共進、聯動貫通。