核心素養視域下初中語文大單元教學策略探究

摘要：新課標強調要注重培養學生的核心素養，實施大單元教學，就是初中語文教學中落實核心素養培養目標的重要舉措。通過開展大單元教學，可改變傳統單課時教學的固定模式，助力學生構建完整的知識框架，深化學生的學習認知。以核心素養為指向，從結合學情到整合內容，從關注教材到關聯生活等多方面出發，探討初中語文大單元教學的策略，以期為語文課堂增添全新活力，提高教學效率。

關鍵詞：核心素養；初中語文；大單元教學；實施策略

被動式的聽、回答式的說、抽離式的讀、應付式的寫、單篇“零碎式”的教是初中傳統語文實踐課堂教學中的主要樣態。這樣乏味且枯燥的學習課堂，雖也能使學生學有所獲，但并不利于學生語言素養的形成。因此，在教學實踐中，為提高教學效率，教師應順應時代發展潮流，積極探尋更高效的教學路徑。實施大單元教學，立足全局視角整合語文學科內容，并進行相關知識的統整教學，可開辟一條教育的新路徑，促使學生更系統、更全面地汲取知識，從而獲得語文能力的顯著提升。

一、核心素養視域下初中語文大單元教學的實踐價值

語文大單元教學，每個單元都提煉出一定的主題和目標，通過多元教學活動，提升學生的語文素養。

（一）有利于促進學生的深度學習

基于素養能力指向，開展初中語文大單元教學，需要教師立足某一主題、整合相關知識點，將散落在不同角落的知識點串聯起來。這時學生能在不同的文本與語境中找到知識的共通之處，建立知識間的聯系，并形成清晰的知識結構。這時既可使學生的學習更加立體，也可深化學生對所學知識的深度理解和記憶，使學生能在學習的道路上走得更遠，飛得更高。

（二）有利于培養學生批判性思維

大單元教學活動有效掙脫了以往教師講、學生聽的教學模式，賦予了學生更多的自主權。教學中教師不僅要關注學生的知識積累，更應凸顯學生在課堂上的主體地位，有效鍛煉學生的邏輯思維，促使學生在獲取知識時，能展開自主學習、建構和探究，并能對不同的觀點進行分析比較，以此拓寬學生汲取知識的維度，并有效培養學生獨立思考的能力和批判性思維。

（三）有利于提升學生的綜合素養

培養學生的素養能力是新時期教育發展的重要趨勢。在初中語文教學中，教師要順應時代發展的潮流，以實施大單元教學的方式落實核心素養的培養目標。教師不僅要關注基礎知識的傳授，還要重視培養學生的語言表達、文化理解等方面的能力，不斷創新大單元教學的模式，有效提升學生的綜合素養，強化學生的學習品質，促使學生可持續地成長和發展。

二、核心素養視域下初中語文大單元教學的實踐策略

（一）研讀整合教材實施大單元教學

初中語文大單元教學，需要教師對教材內容進行系統把握，并有分析教材中相關知識的能力。因此，基于素養導向，在實施語文大單元教學時，如果想要將大單元的育人優勢最大化發揮，首先，教師應樹立全面觀念，全面且深入地研讀教材內容，明確教材中單元內容的具體編排，并基于語文要素、人文主題等，對教學內容進行重整。其次，教師應了解學生的實際學情，切實了解初中生的認知特征與興趣愛好，結合學生的主要學習特征，科學制訂教學計劃，以此有效開展大單元教學，有效發展學生的思維水平，促進學生語文素養的提升。

例如，在學習統編版語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》時，筆者先明確本單元是“說明文”單元，要求學生學習說明方法，體會說明文語言嚴謹、準確的特征，培養學生嚴密性和條理性的學習思維。針對初中階段的學生來說，因說明文有較強的理論性，是大多數學生不感興趣的一種文體，所以如果仍按照傳統的教學模式實施教學，會在一定程度上增加教學難度，導致學習效率低下。基于此，為激活學生的學習內驅力，筆者在實施大單元教學時，展開以點帶面的教學。備課時筆者認真研讀教材內容，系統把握單元文本之間的聯系，從說明文的角度讓學生以對比閱讀的方式分析課文。在教學《中國石拱橋》一文時，通過讓學生分析說明對象、內容、結構及說明順序等方式，講述說明文的相關知識。接著，引導學生對本單元的其他課文進行閱讀，感受不同說明文的不同之處，以此有效培養學生的思辨能力，高效落實大單元教學的目標。此種從結合學生學情到整合教學內容實施大單元教學的方式，可深化學生對說明文文本及語言特色的理解，助力學生構建知識間的關聯，進一步促進學生語文素養的提升。

（二）關聯實際生活實施大單元教學

在素養能力指向的教育背景下，任何學科知識的學習都不僅要求學生掌握理論知識，進行簡單的“紙上談兵”，而且還要求學生將所學知識遷移運用到實際生活中，具備實際應用的能力。因此，在初中語文教學中，教師應從傳統的只關注教材文本的教學，向關聯學生生活的教學轉變。豐富學生的學習認知，促使學生能夠做到真正地學以致用。但值得注意的是，盡管統編版初中語文教材中的部分內容來源于生活，但受到時間、空間的限制，作品所呈現的情境，可能不被學生熟悉。基于此，在進行實踐教學時，想要高效實現從關注教材向關聯生活的轉變，教師還應重視搭設真實的學習情境，以此引導學生真正走進語文世界，感知語文學科的獨特魅力。

例如，在學習統編版語文七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇課文時，本單元的人文主題是“凡人小事”。通過學習，學生能認識淳厚、樸實、善良的阿長，厚道且善良的老王，也會認識用臺階對人生價值進行衡量的“父親”。而這些文學作品與學生生活的年代距離較遠，且與當前的生活并沒有太多關聯，學生在學習之后腦海中所記憶的知識，隨著知識的推移會轉瞬即逝，影響學習效果。基于此，為更好地開展素養指向下的大單元教學，教師應從以往的只關注教材，向關聯學生的生活轉變，構建輕松的學習氛圍，來調動學生參與學習的高漲熱情。教學時筆者基于本單元的教學內容，提煉針對性的教學主題，如“平凡的閃光者”，制定有針對性的、關聯生活的大單元教學目標：第一，初識小人物，讓學生瀏覽單元所選課文。第二，演繹平凡人，讓學生從瀏覽轉變為細讀，深入文本對人物形象進行分析，為表演做好準備。第三，發現閃光源，每個人都有崇拜的對象，初中生也是如此，而平凡才是生活的基調。筆者引導學生通過互相交流的方式，探討平凡人身上的閃光點。第四，尋找閃光者，在生活中尋找平凡的閃光者。第五，致敬平凡人，以簡單的文字形式，編寫一段贊頌身邊平凡閃光者的話，以此促進學生的深度學習，使語文教學體現“生活化”。這種從關注教材到關聯生活實施大單元教學的方式，可遷移學生的學習思維，更貼近學生的生活，促使學生更加主動、熱情地投入學習。

（三）搭設教學情境實施大單元教學

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識的學習都是從感官開始的。”馬克思也曾強調：“人創造環境，環境造就人。”由此可見，在實踐教學中為學生營造良好的學習環境非常重要。因此，基于素養指向開展初中語文大單元教學，搭設合理的教學情境，是高效落實教育目標的重要方式。語文教師應明確教學主題，綜合初中生的認知特征與興趣愛好，進行學習情境的搭設，讓學生投入其中，以此激發學生探究知識的欲望，增強學生的理解鑒賞能力，促進學生更全面地成長。

例如，在開展統編版語文八年級上冊第四單元第14課《背影》一課教學時，課文體現了親情的學習主題，為了有效地開展大單元教學，筆者對之前所學的有關親情的課文進行整合，如關聯八年級上冊第二單元第7課《回憶我的母親》，七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》等。上述三篇課文在情感的表達方式上有很多相似之處，作者都是以回憶的方式呈現故事，為促使學生構建完整的知識網格，筆者為學生創設“品味親情”的教學情境，依托先進技術設備，為學生動態化展示《朗讀者》中與“親情”主題有關的經典片段，如主持人說：“他仿佛是一首深沉的詩，默默地寫了半輩子……竟是父親默默藏了一生的愛。”同時，還可以結合《朗讀者》中關于“母愛”的主題，讓學生認真進行觀察體悟，激發學生的情感，烘托課堂教學氣氛，使學生感悟、珍惜與父母的情感。之后，趁著學生的情感思緒仍處在飽滿的狀態，筆者引導學生相互分享與父母相處和交流的方式，在這一過程中感受溫暖瞬間，并以文字的方式予以記錄，以此進一步加強大單元教學效果，理解和感悟父母深深的愛。

三、結語

總而言之，指向核心素養，實施大單元教學是一種有效的教學策略。不僅有助于強化學生的學科能力，也有助于促進學生綜合素質的提升。因此，語文教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過實施從結合學情到整合內容，從關注教材到關聯生活以及從單一教學到搭設情境的大單元教學方式，打造豐富多元的學習課堂，以此全面發展和提升學生的語文核心素養。

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