科學教師解惑的多重選擇

國家“萬人計劃”教學名師，特級教師，浙江省教科研先進個人，浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會委員

科學課上，學生的意外之問時有發生，請科學教師解惑也是常有的事。

在學習有關月相變化的知識后，有學生問：兩天前晚上7點看到月亮邊上有一個亮星，昨天晚上7點月亮邊上又出現一顆亮星，請問是同一顆星嗎？是什么星？這是來自學生生活的真實問題，是學以致用的一個活題目。“這是不是同一顆星”可以用月球公轉來解釋。“這是什么星”怎么回答？我想到了信息技術的加持，通過“虛擬星空館”軟件，定位到學生所說的那個時刻和觀察點，準確地找到了“星”。當我興奮地向學生宣布答案，并且“預告”今晚7點月亮邊上是什么星的時候，學生紛紛投來佩服的眼神。

為學生解惑是教師的重要責任，但細細回味這個故事的時候，除了證明教師的“厲害”之外，學生是否會形成新的探究信賴？我隱約感到缺少點什么。

比答案更好的是獲取令人信服的證據。在課堂上發生了鉛筆芯和人體是導體還是絕緣體的爭論后，僅看資料的介紹是難以滿足學生好奇心的。教師不妨把人體導電球作為新的驗證工具，引發學生的二次探究。當把鉛筆芯接入電路，人體導電球的燈亮起來的時候，學生發出了驚喜的叫聲。水能不能導電呢？花盆里的泥土能不能導電呢？學生的探究熱情再次被點燃，問題也迎刃而解。在證據的支持下，面對課堂延伸出的諸如對物體的導電性有了哪些新的認識、生活中安全用電有什么科學意義等問題，學生的科學解釋水到渠成。

有時獲得科學證據還不夠，親歷加工證據的過程同樣有價值。課堂上如何證明地球是自西向東轉的？在導入階段，通過模擬杭州的清晨和黃昏發現，如果地球自轉方向不同，晨昏線的位置是不同的。在求證階段，通過給出東京、杭州、烏魯木齊三地日出時間不同，且東京的小朋友上學時間比杭州早，杭州比烏魯木齊早，再借助網絡看地球不同地方的實時照片，學生就能嘗試解釋原因，并由此推導出賓館前臺全球主要城市時鐘是不同時刻的理由。這樣教學，將事實呈現與邏輯推理融合為一體，強調知識內化與情境應用互相作用，使學生的科學思維深度參與，做到知其然更知其所以然。

除了求證的過程和思辨的經歷外，劉默耕先生還指出更應“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”。因為，知道了一個結果可能滿足了一時的求知欲，獲得了一些證據可能知道了真相，獲得了求證的經歷可能加深了理解，但如果舉一反三、融會貫通，就能引發更多的靈感，為深化探究注入源頭活水。課堂上在建構北斗七星實物模型后，教師指導學生用手電筒照射產生的投影來描點，發現這七個點連起像一把勺子。有學生提出，為什么不能直接看而要用投影的方法？如果由近及遠去觀察它，這七顆星是否看起來也像勺子呢？由此便自然引出了新的探究，學生通過補充驗證這個想法進而發現，投影法和足夠距離的遠看幾乎是等效的。融會貫通不僅促成了更上位概念的達成，也促成了學生創新思維火花的生動綻放。

學習本質上是潛能的喚醒和智慧的啟迪，在解惑的互動中，師生的潛能被激活。如何解惑既考驗教師的科學素養，也考驗他們的教育智慧。和學生一起解惑，甚至有時不解惑，也是一種教育智慧。科學教師的責任不只是解惑，還在于建設好學習共同體，營造好的學習氛圍，鼓勵學生擁抱、破解自然界的無窮奧秘。