找準(zhǔn)幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

在幼小銜接的實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，教師只做了幼兒園與小學(xué)的機(jī)械連接，未能實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)與意識的有效銜接，其根本原因在于教師未能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與關(guān)聯(lián)性，未找準(zhǔn)科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。科學(xué)幼小銜接應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)思維為關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)施中做到協(xié)同設(shè)計(jì)、同中見異、異中有同，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、起點(diǎn)：精準(zhǔn)錨定銜接階段目標(biāo)

準(zhǔn)確把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)錨定幼小銜接的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)科學(xué)幼小銜接的起點(diǎn)。科學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展整體性、連續(xù)性、可持續(xù)性的特點(diǎn)，厘清幼兒園和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性與關(guān)聯(lián)性，可將教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中關(guān)于“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育建議，同科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級相關(guān)學(xué)業(yè)要求與內(nèi)容要求進(jìn)行對比分析，以便精準(zhǔn)錨定銜接階段目標(biāo)。

《指南》中關(guān)于5～6歲兒童“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。其中教育建議指出，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”中有關(guān)“電磁相互作用”的內(nèi)容要求是：列舉常用的不同形狀的磁鐵；知道磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用。學(xué)業(yè)要求是：能舉例說明磁鐵具有磁力，比較磁鐵對不同物質(zhì)的吸引作用。

通過對比分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對磁鐵相關(guān)概念的學(xué)習(xí)具有階段性和連續(xù)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)中的差異性和關(guān)聯(lián)性，制訂適切的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性。幼兒園大班和小學(xué)低年級有關(guān)磁鐵的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多共同之處，如均涉及磁鐵的磁性、不同形狀的磁鐵等，但是目標(biāo)定位不同。同樣是對磁鐵磁性的認(rèn)識，幼兒園大班重在學(xué)生對磁鐵磁性的感知體驗(yàn)，而小學(xué)低年級要求進(jìn)一步通過簡單的實(shí)驗(yàn)，知道磁鐵有吸引作用，并比較磁鐵對不同物質(zhì)的吸引作用，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有了列舉、說明、比較等學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。幼兒園與小學(xué)有關(guān)“磁鐵”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是螺旋上升的，是對相同內(nèi)容的逐漸深化。幼兒園大班重在活動(dòng)體驗(yàn)而非知識技能的掌握，其目標(biāo)不可越位。小學(xué)低年級則要承上啟下，充分結(jié)合學(xué)生在幼兒園階段積累的有關(guān)磁鐵玩具、身邊的磁鐵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基于科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師只有關(guān)注差異性、聚焦關(guān)聯(lián)性，才能科學(xué)精準(zhǔn)地錨定幼小銜接的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1），才能抓住科學(xué)幼小銜接的起點(diǎn)。

二、基點(diǎn)：立足活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)的教學(xué)中都被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榛顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生生長科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是基于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)概念、形成科學(xué)觀念的必備基礎(chǔ)。毋庸置疑，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是幼小銜接的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幼小銜接的有效實(shí)踐，需要立足學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長。那么，如何設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)來科學(xué)地銜接學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長？教師需要明晰幼兒園大班與小學(xué)低年級學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并厘清兩個(gè)學(xué)段學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)方式的不同表征。

1.明晰學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的差異性，助力活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角看待學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的差異。學(xué)生在幼兒園大班的學(xué)習(xí)更多的是主題、領(lǐng)域?qū)虻模顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)指向的是一種整體性、包容性的內(nèi)容要素；而小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更具學(xué)科導(dǎo)向，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指向的是一種具體的、抽象的內(nèi)容要素。簡單地說，幼兒園階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，是在“一個(gè)領(lǐng)域中嵌入科學(xué)”，而小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，是“學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科體系中的科學(xué)”。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向的差異，使得學(xué)生在這兩個(gè)階段已經(jīng)具備的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及需要具備的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的指向有所不同，教師應(yīng)立足活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的差異性開展教學(xué)。

在幼兒園，學(xué)生通過“我們一起去釣魚”主題模擬活動(dòng)，經(jīng)歷找鑰匙打開工具箱、挑魚竿、比一比哪種魚竿最好用這三個(gè)與磁鐵相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸具備了磁鐵可以把鑰匙吸住、磁鐵做的魚竿更容易把魚吸起來等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生需要從原本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，逐漸歸納、概括、抽取出具有學(xué)科特性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可通過舉辦“磁鐵玩具展覽會(huì)”，以生活中的磁鐵玩具為載體，銜接幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生有關(guān)磁鐵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷“在教室中尋找能夠被磁鐵玩具吸引的物品”“尋找磁鐵玩具的共性”“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室中的磁鐵”三個(gè)學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)中的磁鐵玩具“去形式化”，抽象出磁鐵的本質(zhì)特征，將原有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這可以為學(xué)生建構(gòu)磁鐵相關(guān)科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

2.厘清學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得方式的異同，支持活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的適切生長

教師要從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角審視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得與生長。幼兒園階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要依托游戲和日常生活進(jìn)行，他們更需要通過動(dòng)作表征這一過程性方式獲取生活經(jīng)驗(yàn)。升入小學(xué)后，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但他們獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度有了一定的提升，也更能夠?qū)⒒顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒園階段，學(xué)生通過拼一拼、畫一畫、指一指、摸一摸等動(dòng)作來獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“磁鐵”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在沙池各處摸鑰匙、用帶有磁鐵的魚竿釣魚、畫一畫魚竿的樣子等動(dòng)作表征的活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)階段，學(xué)生要想將直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要教師提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的抽象程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地借助圖形來表征，圖形不是具體的圖像，而是對具體圖像的抽象表達(dá)。例如在探究磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用圓圈表示被磁鐵吸引的回形針、用箭頭表示磁鐵吸引物體時(shí)運(yùn)動(dòng)的方向等，這種活動(dòng)方式可深化學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，幫助他們完成從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為形成科學(xué)觀念打好基礎(chǔ)。

三、落點(diǎn)：促進(jìn)科學(xué)思維的進(jìn)階

思維活動(dòng)是科學(xué)探究教學(xué)的核心活動(dòng)，科學(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，不同年齡段學(xué)生的思維方式與需要具備的科學(xué)思維能力有所差異。因此，教師應(yīng)將促進(jìn)科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展作為幼小銜接有效實(shí)踐的落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在這兩個(gè)階段科學(xué)思維方式的特點(diǎn)與對應(yīng)科學(xué)思維能力的要求，并基于特點(diǎn)與要求創(chuàng)新選擇促進(jìn)科學(xué)思維進(jìn)階的教學(xué)策略。

《指南》明確指出，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則從模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維三個(gè)方面，對學(xué)生的科學(xué)思維能力提出了明確的目標(biāo)要求。結(jié)合相關(guān)要求，教師可對這兩個(gè)階段學(xué)生思維能力與思維方法的目標(biāo)要求做對比分析（見表2），以便更好地實(shí)施適切的教學(xué)策略，促進(jìn)其科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展。

1.巧用“圖形組織者”學(xué)習(xí)策略，支持學(xué)生模型建構(gòu)能力的進(jìn)階

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生的模型建構(gòu)能力提出了明確的目標(biāo)要求，在教師的指導(dǎo)下通過口述、畫圖等方式描述事物的外在特征并表達(dá)自己的想法。結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與思維能力特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可采用“圖形組織者”學(xué)習(xí)策略支持學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)一步幫助其建構(gòu)科學(xué)概念。“圖形組織者”是一種直觀表征學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化教學(xué)工具，具有解決問題和輔助推理等作用。對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們通過繪制示意圖的方法，建構(gòu)圖示模型分析與比較觀察到的現(xiàn)象，并基于模型對實(shí)驗(yàn)想象進(jìn)一步抽象與概括，并為推理與論證提供有利依據(jù)。

在小學(xué)低年級有關(guān)“磁鐵”的教學(xué)活動(dòng)中，教師針對三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)記錄單（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，通過繪制示意圖的方式，建構(gòu)簡易的圖示模型，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思維層面的整理與加工，并通過分析圖示模型得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

2.通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生推理論證能力的發(fā)展

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對推理論證能力提出的目標(biāo)要求，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，注重對學(xué)生推理論證能力的培養(yǎng)。

在幼兒園大班的課堂中，學(xué)生自由選擇工具（鏟子、耙子、磁鐵）在沙池中找鑰匙，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用語言描述使用工具找鑰匙時(shí)所觀察到的現(xiàn)象，并著重引導(dǎo)他們感受和描述用磁鐵探測器找鑰匙時(shí)，鑰匙“啪”一下被吸住以及拿下來時(shí)有阻力的現(xiàn)象。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是非結(jié)構(gòu)化的感知與體驗(yàn)，他們并未經(jīng)歷完整的推理論證過程，這就使得他們對于有關(guān)磁鐵的認(rèn)知停留在具象思維階段，當(dāng)然這也符合幼兒的認(rèn)知水平與思維發(fā)展特點(diǎn)。

在小學(xué)低年級“磁鐵”相關(guān)教學(xué)中，教師可通過想一想（想3件能夠被吸引的物品）、圈一圈（在記錄單上將想好的物品圈出來）、說一說（兩人一組，交流想法）、試一試（帶著磁鐵玩具，在教室里試一試）的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、觀察、嘗試、判斷等初步推理論證的過程，讓他們在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)磁鐵可以直接吸引鐵、鎳的科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)從具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

3.遷移真實(shí)生活情境，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的生發(fā)

創(chuàng)新思維是在科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)問題解決和科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在新穎、獨(dú)特且有價(jià)值地產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了明確的目標(biāo)要求，初步具有從不同角度提出觀點(diǎn)的意識，能突破常見物品功能的思維定式，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法。在低年級科學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并通過遷移真實(shí)生活情境等有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的躍進(jìn)。

在小學(xué)低年級“磁鐵”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過課前、課后兩個(gè)情境的引入，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)真實(shí)生活與科學(xué)世界，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。情境一：尋找家中1～2件有趣的磁鐵玩具帶來課堂，并向全班同學(xué)介紹玩法。情境二：觀看玻璃擦的使用視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識揭開玻璃擦的秘密。通過情境一引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜愛的磁鐵玩具玩法，思考“磁鐵玩具除了能夠吸在家里的冰箱上，還能吸在教室的哪些地方？”從而將真實(shí)的生活情境，遷移至課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促發(fā)其從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展其創(chuàng)新思維。與情境一呼應(yīng)，情境二則在課堂的最后，學(xué)生經(jīng)歷了有關(guān)“磁鐵”的學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)遷移回真實(shí)生活，通過觀察生活中玻璃擦的使用過程，突破常見擦玻璃物品的思維定式，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)。兩個(gè)情境的內(nèi)容和所處環(huán)節(jié)雖然不盡相同，但都旨在通過遷移真實(shí)情境，進(jìn)一步助力學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市宇花小學(xué)）