公選課程線上線下同步混合教學實踐研究

［摘 要］ 在高校合并和擴建的大潮下，我國高校目前普遍形成多校區辦學格局。這樣雖然擴大了教育規模、優化了學科結構，但是也導致了公共教學資源學科不均衡、優質選修課程異地難共享等問題。基于中山大學“科學前沿新視野”系列公選課程，在2020—2022年期間分別開展了單校區線下教學、多校區線上教學，并探索了基于遠程同步課堂的線上線下混合教學實踐，從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度對不同教學模式進行分析比較，綜合討論了公選課程在多校區線上線下同步混合教學的可行性和必要性。

［關鍵詞］ 線上線下混合教學；遠程同步教學；多校區教學；公選課程

［基金項目］ 2018年度國家級新工科研究與實踐項目“多學科背景下的生物醫學工程專業‘醫工融合’人才培養模式探索與實踐”（教高廳函〔2018〕17號）；2022年度中山大學校級本科教學質量工程類項目“公選課程多校區線上線下同步混合教學實踐研究”（76190-11220003）

［作者簡介］ 郭劍和（1990—），男，福建莆田人，博士，中山大學生物醫學工程學院助理教授，碩士生導師，主要從事生物醫學傳感研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0153-04 ［收稿日期］ 2022-03-02

引言

20世紀90年代我國高等教育改革先是提出了“共建、調整、合作、合并”的體制改革方針，再是基于經濟和就業問題出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》擴大高等教育招生人數的教育改革政策。在高校合并重組和高校擴招擴建的大潮下，我國多數高校逐步形成了多校區辦學的格局［1］。據不完全統計，我國39所原“985”高校全部都有多個校區，平均每所高校的校區超過3個，甚至超過四分之一的原“985”高校校區多達5個以上。多校區辦學的模式不僅可以擴大教育規模、拓展發展空間、改善辦學條件，而且可以彌補學科短板、優化學科結構、增加競爭優勢［2］。然而，多校區辦學的格局也導致了各個校區公共教學資源學科不均衡、優質選修課程異地難共享的問題［3］。由于各個校區的學科布局差異，公選課程中開課老師和選課學生的學科背景都會受到校區限制。大學從中文釋義來說，“博學”是其本質要求；university從英文詞根來說，也有“普遍”“整個”“宇宙”之意。海納百川、兼容并包是大學思想的核心，缺乏多元學科的文化交融對于高素質綜合型人才的通識教育培養影響甚大。目前多數高校均是通過“教師跨校區授課”的方式解決這種困境，但是教師往返奔波于多個校區的這種“趕課”方式不僅浪費教師時間成本、影響教師家庭生活，而且嚴重影響授課狀態、師生交流以及教學質量。

近年來，隨著網絡信息技術的發展和智能電子產品的普及，教學的信息化逐漸成為一種趨勢［4］。然而相較于線下授課，線上授課模式在高等教育中的推廣仍然存在一些困難：（1）課堂紀律難以管控，高等教育對學生的約束較弱，線上授課難以保證學生實際聽課情況；（2）學習氛圍難以營造，集體學習中學生容易共情和相互促進，線上授課缺乏學習氛圍，學生更難進入學習狀態；（3）教學質量難以保證，現場教學中教師可以通過學生表情把握教學難度和進程，線上教學缺乏現場反饋［5］。因此，本項目基于目前高等教育普遍存在的多校區教學問題，結合線下現場教學和線上遠程教育模式，嘗試探索公選課程的線上線下同步混合教學，從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度綜合分析，比較同步混合教學與單校區線下教學、多校區線上教學模式的優劣，討論公選課程在多校區進行線上線下同步混合教學的必要性和可行性，以期能夠為高等教育的多校區教學提供可行的選擇方案。

一、教學實踐過程

本次教學實踐的開展基于中山大學“科學前沿新視野”系列公選課程進行，包括“科學前沿新視野：納米生物技術”和“科學前沿新視野：微納機器”。兩門課程均是涉及物理、化學、材料、生物醫學工程等多個學科的綜合選修課程。首次開課在2019—2020學年線上授課，面向全校院系各個年級。通過留言簽到進行考勤，通過語音討論、聊天留言進行討論。在2020—2021學年，秋季和春季學期兩次開課均在中山大學深圳校區以線下授課方式進行。由于線下授課和校區限制，學生的專業背景較為單一。2021—2022學年第四次教學實踐結合線下現場教學和線上遠程教育，嘗試探索線上線下同步混合教學。整個教學階段分別采用了四種教學模式：第1～6周，多數學生無法返校，采用線上授課；第7～9周，已經返校的學生回到教室，尚未返校的學生和教師線上參加，教師線上授課，同時助教主持線下課堂、輔助遠程教學、引導學生互動，相當于同步混合教學的線上遠程課堂；第11～13周，助教主持尚未返校學生的線上課堂，教師回到線下課堂教學，相當于同步混合教學的線下現場課堂；第14～19周，全部學生返校，采用線下授課。四次課程開課之前，教師會通過學生年級和專業背景的統計和分析，了解學生的知識基礎，相應微調教學內容、規劃教學討論，為學生能夠有效接受課程內容、順利開展課程學習提供支撐。

二、教學效果分析

為了考察公選課程多校區線上線下同步混合教學的必要性，參與四次課程的全部學生（共計196人）接受了匿名網絡問卷調查。調查數據顯示，95.9%的學生表示存在部分興趣的公選課程因為校區原因無法選修，由此可見，優質選修課程異地難共享的問題確實比較嚴重。然而，不是所有學生都贊同通過線上授課解決這個問題。相較于“一刀切”的線上授課模式，跨校區采用線上遠程課堂、本校區采用線下現場課堂的線上線下同步混合教學，得到了97.4%學生的認可。為了綜合討論公選課程在多校區進行線上線下同步混合教學的可行性，以下從選課情況、課程考勤、課程討論、課程評價等角度分析比較三種教學模式教學效果的優劣。

（一）選課情況分析

從本次教學實踐的選課情況來看，線上授課模式面向全校各個院系，選修學生來自4個不同年級、16個不同學院，包括理科背景的化學、材料、生物技術等，工科背景的電子與通信工程、航天航空工程、生物醫學工程等，醫科背景的臨床醫學、預防醫學、藥學等；線上線下同步混合教學課程僅向深圳校區開放，雖然選修學生僅來自3個不同年級、8個不同學院，但是同樣包括理、工、醫三大類別的18個不同專業；線下授課模式的兩次課程選課學生背景則較為單一，全是工科大類。線上授課模式、同步混合教學由于不受傳統線下授課模式的地域限制，學生選課更為自由，選課學生專業背景更為多元。問卷中關于選課理由的調查也顯示，面向全校各個院系的線上授課模式中，87.5%的學生是出于課程內容的興趣和愛好；而面向單個校區的線下授課模式中，54.9%的學生是由于無法選到興趣的課程。旁聽情況的數據顯示，線上授課模式中平均旁聽學生數量為8.2人，占比為17%；同步混合教學的平均旁聽學生數量為4.2人，占比為7.0%；而線下授課模式幾乎沒有旁聽學生。由此可見，多校區線上線下同步混合教學有望類比線上授課模式，讓學生能夠更為自由地選擇自己興趣的課程，興趣主導、因材施教，解決公共教學資源學科不均衡、優質選修課程異地難共享的問題。

（二）課程考勤分析

線上授課模式在高等教育中推廣的一個重要挑戰是難以保證學生實際的出勤情況和聽課情況。在本次教學實踐中，線上授課、兩次線下授課、同步混合教學的平均簽到率分別為97.0%、97.4%、96.6%和96.8%。從數據上看，三種教學模式的簽到情況沒有顯著差異。但是部分教師擔憂，線上授課個別學生可能簽到之后就已離開，或者沒有聽課在做其他事情。當然，這種情況線下授課同樣可能出現。我們的問卷調查顯示，41.8%的學生表示在線下授課的公選課程中可能“開小差”，線上授課模式的數據達到61.7%。而在同步混合教學中，在教師線上遠程授課、助教線下主持課堂的情況下，“開小差”的比例降到45.4%，雖然依舊略高于線下授課，但是相差不大。從學生的反饋情況來看，線上授課的模式由于缺乏教師的監督管理、真實的教學環境，學生更容易出現“開小差”的情況，這是線上授課的主要弊端之一。而在同步混合教學中，跨校區的修讀學生雖然線上遠程授課，但是學生聚集聽課、助教主持紀律，營造了集體的學習環境，加強了課堂的監督管理，聽課情況相較于線上授課是有顯著改善的。因此，多校區線上線下同步混合教學在課程真實考勤情況上有望類比線下授課模式。

（三）課程討論分析

相較于課程考勤，學生參與課程討論的數情況更能直觀反映學生的課程互動和課程的教學質量。不同課程以及同次課程不同教學模式的學生參與課程討論情況統計如表1。線上授課的課程討論激烈程度遠遠高于線下授課模式。問卷調查顯示，在線下授課模式中，阻礙學生參與課程討論的主要原因：39.8%的學生“不好意思在人多的課堂提問”，31.1%的學生“不敢、不愿上課打斷老師進行提問討論”，17.9%的學生“自身性格不愿交流”，11.2%的學生“對課程內容沒有興趣”。而在線上授課模式中，“隱藏”在屏幕后面的學生除了可以語音參與討論，還能以聊天留言的方式更為從容和自由地提問、討論和發表意見，不怕暴露在人多的課堂，也不怕打斷教師的教學。線上線下混合教學的探索中，現場課堂和遠程課堂同時采用線上和線下教學模式的課程討論方式，學生即可直接舉手提問，也可線上發表意見。這種課程討論方式的效果也是顯而易見的，現場課堂的課程討論激烈程度與同次課程的線上授課模式不分伯仲；遠程課堂的課程討論情況雖然略微差于線上授課模式，但是依舊遠遠好于線下授課模式。因此，多校區線上線下同步混合教學中學生的課程參與度較高，具有較高的推廣可行性。

（四）課程評價分析

學生提供的課程評價亦可有效反映教學效果和教學質量。如表2所示，雖然四次不同教學模式課程的學生對于課程的評價普遍較高，但是不同授課模式的評分仍有明顯差異。在2019—2021學年的三次課程中，學生對于線上授課和線下授課教學方法的評價并無顯著差異；而在2021—2022學年的課程中，學生對于不同授課模式的教學方法卻有不同體會，混合模式中無論是線下現場課堂或是線上遠程課堂的教學方法都很受歡迎。從教學效果的評價來看，線上授課模式相較于線下授課模式更有優勢，這可能是與學生參與討論的情況有關。學生普遍認為，線上線下混合模式的教學效果遠遠優于線上授課和線下授課模式。混合模式在教學效果評價的優勢可能出于學生對其課堂氛圍、課堂紀律、課堂討論等多個方面的綜合考量，這也能解釋混合模式中線下現場課堂與線上遠程課堂教學評價的差異。在對線上線下混合教學的開放性評價中，不少同學提到：“可以線上提問的課程討論方式很贊”“課程內容有趣，課堂氛圍極好”“演講能力得到鍛煉，收獲很多”等。通過這些評價可以看出，學生對這種混合教學的認同度是較高的，他們喜歡這種靈活、多元的授課和討論方式，也希望這種教學模式能夠得以推廣。

結語

本次教學實踐基于目前高等教育普遍存在的多校區教學問題，結合線下現場教學和線上遠程教育模式，嘗試探索了公選課程的線上線下同步混合教學。線上線下同步混合教學的選課情況可以比擬線上授課模式，打破校區的地域限制，促進校區之間優質公共教學資源的共享和均衡；考勤情況可以比擬線下授課模式，保證學生出勤的同時，營造集體學習氛圍、約束學生課堂紀律；課程討論和課程評價的數據表明，學生普遍認可公選課程在多校區實施線上線下同步混合教學的必要性和可行性。這種教學模式的推廣存在以下要點值得關注：首先，同步混合教學僅適用于公選課程。問卷調查顯示，學生普遍認為在難度較大的必修課程中，線下授課模式是教學效果最佳的授課模式。其次，同步混合教學的教師必須均衡分配線下現場課堂和線上遠程課堂的學生互動討論，否則容易導致線上遠程的異地課堂教學氛圍和教學效果不佳。最后，同步混合教學的推廣需要完善教學團隊的建設和智能教室的營造，經驗豐富的助教團隊和雙向交互的智能教室是保證線上遠程異地課堂順利開展的關鍵。在教學信息化的發展趨勢和多校區辦學的高校現狀下，希望本次線上線下同步混合教學的教學實踐能為高校公共教學資源的校區共享提供參考。

參考文獻

［1］劉華東，張婕.多校區辦學的現狀與對策［J］.中國高等教育，2008，389（1）：61-62.

［2］劉皛.高水平大學異地辦學的資源配置方式和成效［J］.教育發展研究，2020，40（5）：55-61.

［3］李軍，鄭祥華.多校區辦學教學問題研究［J］.現代教育，2012，484（1）：34-36.

［4］王楠，喬愛玲.在線學習活動本質及理論基礎探究［J］.中國遠程教育，2009，336（1）：36-40.

［5］陳武元，曹葒蕾.“雙一流”高校在線教學的實施現狀與思考［J］.教育科學，2020，36（2）：24-30.

Online and Offline Synchronous Blended Teaching Practical Study in Public Elective Courses

GUO Jian-he

（School of Biomedical Engineering， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 518107， China）

Abstract： Due to the merging and expansion of universities， the majority of higher educational institutions in China have multiple campuses. While enlarging the education scale and optimizing the discipline structure， multi-campus system has led to the imbalance of public teaching resources and the difficulty of sharing high-quality courses in multi-campus. In this work， the teaching practical study for the public elective courses of New Horizons of Science series was conducted in Sun Yat-sen University. Offline teaching in a single campus， online teaching in multi-campus， and synchronous blended teaching were carried out during 2020—2022， respectively. Three teaching modes were compared in the perspectives of course selection， attendance， discussion and evaluation， comprehensively demonstrating the necessity and feasibility of online and offline synchronous blended teaching of public selected courses in multi-campus.

Key word： online and offline blended teaching; synchronous remote teaching; multi-campus teaching; public elective courses