基于產出導向法的大學英語全流程課程思政教學探索

摘要：在課程思政全面實施的背景下，大學英語課程應兼顧“工具性”和“人文性”，從課堂教學到課外實踐深入推進“全流程”育人，守好英語思政教育責任田。可以通過聚焦大學英語課外實踐教學，以“產出導向法”為理論指導，按照“驅動—促成—評價”的教學流程組織教學活動。文章從育人目標、思政內容、思政方法和有效評價四個方面探討課程思政在大學英語課外實踐教學中的實施路徑，旨在為大學英語課外實踐教學的課程思政實施提供借鑒，實現從課堂教學到實踐教學的全流程課程思政建設。

關鍵詞：課程思政；產出導向法；大學英語；實踐教學；全流程

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0013-04

基金項目：本文系浙江省高等教育學會2023年度高等教育研究課題“基于‘產出導向法’的課程思政在大學英語課外實踐教學中的探索”（課題編號：KT2023127）研究成果

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校課程思政要融入課堂教學建設，要綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設方法和途徑[2]。由此看出，國家對課程思政的要求越來越高，不僅要求“精準滴灌”，更要求“全流程”覆蓋。因此，在大學英語課堂中開展課程思政是一種必然趨勢。大學英語是一門公共基礎課，具有覆蓋范圍廣、授課時間跨度長的特點，所以大學英語實施課程思政，能夠在較長時間內潛移默化地引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]，并逐步培養學生的跨文化交際和思辨能力，提升學生對中國文化的理解和傳播能力。大學英語課程的“工具性”決定著其課程思政不能局限于課堂，還應通過實踐教學深化育人功能，因此大學英語實踐教學應融入思政元素，充分發揮思政資源的熏陶和浸潤功能，使學生在學習中獲得情感上的同頻共振，實現課程思政的全流程建設，有效落實立德樹人根本任務。

一、基于“產出導向法”的“一體化”思政育人體系概述

“產出導向法”（POA）是文秋芳教授結合中國教育學情提出的外語教學理論。其教學理念之一是“全人教育說”，強調提高語言應用能力和實現工具性目標的同時，關注學生情感、智力和道德等，實現人文性目標。基于此，文秋芳教授提出構建“一體化”思政育人體系，包括核心體系和支撐體系。核心體系包括公共基礎課和專業課，支撐體系則涵蓋學生成長的一切活動和機制，這兩者相互依賴、相互作用，共同構成立德樹人的良好生態系統[4]。大學英語課外實踐教學以“產出導向法”為理論基礎，實施課程思政，將思政內容融入教學目標、素材、活動和課堂反饋，能夠實現高等外語教育學用一體的能力培養和啟智潤心的價值引領目標。

近年來，不少研究人員探討“產出導向法”在大學英語課程思政中的可行性，但主要聚焦于課堂教學模式設計、單元或單一技能的設計和實踐、線上線下混合式教學等領域的探索，缺乏對大學英語課外實踐教學的研究。大學英語課外實踐教學旨在延伸課堂教學，使學生能夠將所學知識應用于實踐。“產出導向法”主張課堂教學活動服務于有效學習的發生，強調輸入性學習和產出性運用的緊密結合，提倡學中用、用中學的學習方式，同時強調“外語學習不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標”[5]，這與大學英語課外實踐教學的思政育人目標相契合。因此，本文以“產出導向法”理論為指導，以筆者所在學校的大學英語校外實訓課為案例，對課程思政在大學英語課外實踐教學中的有效實施進行探討，以打通學校思政教育的“最后一公里”，實現課程思政的“一體化”。

二、從課堂教學到實踐教學的大學英語全流程課程思政的實踐框架

本次實踐教學是針對《新視野大學英語（讀寫教程4）》第四單元“Why Culture Counts”的實踐延伸教學。本實踐教學針對課文主題，圍繞“打破偏見”“跨文化交際”“講述中國”等關鍵詞深入挖掘思政元素，搭建起全流程課程思政的實踐框架，是對文秋芳教授“一體化”思政育人體系的具體嘗試。

教學實踐框架包括三個方面：一是“打破偏見、理解中國”的課內模塊，二是“跨越文化、講述中國”的課外實踐，三是多維度評價。課內模塊關注學生對課文語言知識的掌握和跨文化意識的培養。課外實踐通過向外國人“講述中國故事，傳播中國聲音”的方式，實現學生全員參與，關注學生知識技能應用、情感和價值觀塑造。多維度評價則包括產出作品的語言質量、跨文化策略使用、學生品德素養提升、知識與思政元素的融合程度等。該框架體現了“學以致用”的原則。在課堂上，學生能夠學習主題相關內容；在課外實踐中，學生能通過具體實際案例激發學習興趣和動力。課內與課外的結合有助于學生鞏固學習內容，發展綜合應用能力，提升思想素質。多維度評價與教學實踐則能相互促進。

三、基于“產出導向法”的大學英語課外實踐教學課程思政設計

本設計以“產出導向法”理論為指導，實施從課堂教學到課外實踐的教學延伸。首先基于學情分析確立教學目標和主題，然后從驅動、促成、評價三個角度進行思政元素的挖掘和融入，在培養學生語言運用能力和跨文化交際能力的同時，實現大學英語教學“育才”與“育人”的并駕齊驅。

1.學情分析

本次實訓課開設在大一下學期，學生的英語水平位于《大學英語教學指南（2020版）》中“基礎、提高、發展”三級分段的“提高”階段。教學材料是《新視野大學英語（讀寫教程4）》中的第四單元“Why Culture Counts”。該材料的文化背景源于歐美國家，我國學生不太熟悉，所以其優點是能夠為學生提供一個新的文化思考視角，其缺點是不容易激發學生的文化認同感。這對教師的教學設計既提出了挑戰，也帶來了機遇。教師有必要對教學內容進行拓展和延伸，開展實踐教學，使學生在實踐中感受中西方文化的差異，并在與外國人的交流中領悟跨文化交際的策略，以他者的視角更好地了解中國，在“理解中國、講述中國”的過程中感受中國文化的魅力，增強文化自信。

2.教學目標

一是知識目標：學習相關的語言知識，掌握跨文化交際的溝通策略，增加“講述中國”所需的語言儲備。二是能力目標：運用所學語言知識和交際策略，生動地向外國人講述中國故事，順利進行跨文化交流互動，培養語言表達能力、溝通協調能力和跨文化分析能力。三是素質目標：以講述中國故事為切入點，促進中西方文化交流和理解，培養家國情懷和全球視野，培養為中國參與全球治理、推動文明互鑒、構建人類命運共同體貢獻力量的使命感。

3.教學主題和任務設計

本次實踐教學圍繞“講好中國故事、增進文明互鑒”主題展開，其核心目的是促進中西方文化的“對話”與“交融”。通過讓學生與外國游客進行親身交流，了解中西方文化的異同，促進相互理解，增強文化自信，增進不同文明間互學互鑒。產出任務是制作英文短視頻，即讓學生以小組為單位在杭州西湖景區尋找外國游客進行交流訪談，了解他們對杭州、對中國的印象，并向他們介紹一種中國傳統文化，包括人物事跡、歷史景點、傳統習俗等，以傳播中國文化、講述中國故事。設計教學流程時，為幫助學生順利完成任務，教師可以逐步推進活動，使學生能夠階梯式一步步完成任務，以培養學生的口語表達能力和跨文化交際能力，并注重對學生情感態度和價值觀的塑造，進而提升學生的綜合素養。

4.教學流程

（1）“驅動”環節。教師提前利用線上線下資源，設計與主題相關的思政話題，激發學生興趣，引發學生思考。第一，教師為學生展現交際場景。教師通過場景呈現，在幫助學生獲得實踐所需的語言技能外，引導學生思考實踐背后的意義和目的。教師在SPOC平臺上呈現交際場景，如第19屆亞運會后杭州市的國際影響力不斷提升，來杭州的游客與日俱增，為做好對外服務工作，學生積極參與志愿者活動并與外國游客交流。各小組進行合作學習，為完成任務做好準備。第二，學生開展產出任務操練。教師播放學哥學姐的視頻并提出若干問題：針對本次課外實訓，你會做哪些準備工作？你會梳理哪些問題與外國游客交流？你在與外國游客的交流中會運用哪些跨文化交際策略？哪些文化差異是你需要留意的？你最想向外國游客介紹的一種中國傳統文化是什么？學生們在討論過后，模擬與外國游客的交流場景。在嘗試產出的過程中，學生可能會意識到詞匯的表述、句型的運用及產出內容的深度還有提升的空間。此時，教師可以營造一種學習的“饑餓感”，讓學生感受到學習的壓力和動力，激發學生的求知欲，鼓勵他們進一步探索。第三，教師明確教學目標并介紹產出任務。為實現交際目標和價值觀塑造目標，教師要為學生提供核心詞語、短語、語法和跨文化交際策略相關知識，并告訴學生本次實訓的產出任務是錄制與外國游客交流的短視頻，旨在促進中西方文化交流，增強文化自信。

（2）“促成”環節。教師充當“腳手架”角色，為學生一步步搭建語言技能和交流內容的框架，為學生順利完成任務做好鋪墊。該環節分為課前和課中兩個部分。課前，教師在SPOC平臺發布跨文化交際視頻，讓學生進行視聽說練習，培養學生對細節信息的獲取能力，幫助學生通過在線互動和思維導圖總結與外國人交流過程中常用的跨文化交際策略。接著，各組上傳本組選取的傳統文化并在線分析其所蘊含的精神內核，通過與同學分享，共同感受中國文化的魅力。隨之，教師根據學生發布的內容歸納形成一份語言輸入材料，包含本次實訓可能用到的詞語、句型及中國傳統文化材料等，供各組學生對本組準備的材料進行更新和修正。在此過程中，教師需要及時提供學習輔導，解答學生的疑問，檢查學生的學習進度，對他們的產出成果進行審閱等。課中，各組學生在杭州西湖景區尋找外國游客進行交流訪談，圍繞對杭州、對中國的印象及中國傳統文化等話題展開，并在征得對方同意后將交流場面拍攝成視頻，作為后期視頻制作的素材。同時，學生還可以對西湖景點的中英文介紹進行鑒賞，作為后期小組展示的補充材料。在整個實訓過程中，教師全程跟進，給予學生適時指導，或根據各組存在的共性問題在線上學習群里及時解答，或分享一些各組比較好的做法，也可以讓學生在群里及時互動、有效分享，形成師生互助、生生互助，順利完成產出任務。

（3）“評價”環節。“產出導向法”的“產出評價”分為即時評價和延時評價[6]。即時評價是一種動態的過程性評價，即在促成環節對學生的學習效果進行及時的評價，這有助于教師把握教學節奏和進度，及時調整教學策略。延時評價是對學生產出成果的綜合性評價。“產出導向法”理論創新性構建了“師生合作評價”，其可以達到“以評促學”“以評促教”的效果。文秋芳教授認為，外語課程思政的橫向維度可以細分為四條思政鏈，其中一條為“評價”思政鏈，即圍繞評價內容、評價方式和評價主體建立合理的評價體系。其中，評價內容可以設計成具有價值導向的測試題；評價方式要兼顧學生的學習態度、進步速度和學習結果；評價主體要多元化，應包括自評和互評，以培養學生的自我反思、合作學習能力和見賢思齊的學習態度[7]。本次實訓產出任務完成后，各組學生代表在課堂上進行演講展示，播放制作的短視頻，分享自身收獲。聽眾需要對各組進行評分，并展開討論，提出意見或建議。同時，每組要提交一份紙質實訓報告，對組內成員的參與度、貢獻度、團隊協作情況、學習態度、進步速度等進行評分。接著，教師對各組的展示進行總結點評，包括語言表達、內容組織和思想立意，并針對性地進行補充性教學，填補學生知識和技能上的盲區。課后，各組對照評價標準優化視頻內容，及時進行修正。最后，通過學生自評、組內組間互評、師生合作評價等多元評價方式選出優秀作品，由教師在線上平臺發布或推薦至學校公眾號進行展示，以進一步激發學生的學習積極性[8]。

四、教學反思

本次實踐教學結束后，教師通過問卷調查、訪談等形式對學生進行調研，了解他們對實訓的反饋情況。調研顯示，有97.1%的學生認為本次實訓幫助他們提升了英語表達能力；有96.6%的學生認為自己的跨文化交際能力有所提高；有94.3%的學生認為自己的團隊協作能力得到了鍛煉；有92.1%的學生認為自己對中國傳統文化有了更深的了解，增強了愛國情懷；有96.4%的學生在與外國游客的交流中感受到他們對中國的喜愛，增強了民族自豪感和文化自信；有93%的學生表示考核方式調動了自己的學習積極性。

由此可見，大學英語課外實踐教學是切實可行、效果顯著的，其特點可以概括為以下四點。第一，任務驅動，目標明確。基于產出任務，學生有了明確的學習目標，在選擇輸入性材料時更有針對性。第二，目標引領，素材深挖。在思政育人目標的引領下，結合教學內容與本地民情，教師有針對性地、循序漸進地引導學生深入挖掘素材，尋找思政亮點，精準滴灌，溶鹽于水。第三，創新手段，提質增效。在整個任務產出的過程中，教師整合“線上+線下”的多模態教學手段為學生搭建“腳手架”，提升了教學質量，優化了教學效果。第四，多元評價，激發興趣。多元評價方式的實施，既使評價結構更加合理公正，又拓展了學生的批判性思維，提高了學生的積極性，并促使學生在評價過程中自我反思、互相學習、取長補短。當然，本次實踐教學也有需要檢視和改進的地方，比如由于是團隊任務，組內學生的素質和能力參差不齊，自我要求高且學習能力強的學生與自學能力差且效率低下的學生之間應更好地協調互助。此外，由于是課外實訓，可能會遇到一些不可抗力因素，如能否成功尋找到外國游客進行訪談、拍攝及記錄是否順利等，這些都需要在今后的教學實踐探索中找到解決方法。

五、結語

本次大學英語課外實踐教學以“產出導向法”為理論指導，按照“驅動—促成—評價”的教學流程組織活動。通過營造學習的“饑餓感”，明確學習目標，激發學生內驅力和學習自主性。實訓任務具有高階性和挑戰性，能夠有效培養學生的高階認知能力和團隊合作能力。本次實訓落實“三全育人”目標，統一知識、能力和素質“三位一體”的課程目標，實現“育才”與“育人”并駕齊驅。同時，融入思政教育，挖掘思政亮點，寓德于課，培養學生的文化自覺，增強學生的文化自信。在教學手段上，教師充分利用“線上+線下”的教學優勢，既有效輔助了教學實踐，又打破了時空限制，推進了學生的深度學習。教師在評價標準和評價方法上融入思政育人的考量，增強了學習的趣味性、探究性和自適應性。本次教學實踐旨在拋磚引玉，為今后的大學英語課外實踐教學的課程思政探索，以及實現大學英語全流程課程思政建設提供建議和啟示。

參考文獻：

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[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

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[8]章心怡，武衛.基于“產出導向法”的地方文化融入大學英語課程思政的路徑探究[J].渤海大學學報，2022（01）：85-91.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in the Entire Process of College English Courses Based on Production-Oriented Approach

Zheng Chen

（Zhejiang Police College， Hangzhou 310053， China）

Abstract： In the context of the comprehensive implementation of ideological and political education in the curriculum， college English courses should balance the "instrumental" and "humanistic" aspects， deeply promote the "whole process" education from classroom teaching to extracurricular practice， and fulfill the responsibility of English ideological and political education. By focusing on extracurricular practical teaching of college English， guided by the theory of "output oriented approach"， teaching activities can be organized according to the teaching process of "driving facilitating evaluating". The article explores the implementation path of curriculum ideology in extracurricular practical teaching of college English from four aspects： educational goals， ideological and political content， ideological and political methods， and effective evaluation. The aim is to provide reference for the implementation of curriculum ideology in extracurricular practical teaching of college English， and to achieve the full process of curriculum ideology construction from classroom teaching to practical teaching.

Key words： curriculum ideological and political education； production-oriented approach； college English； practical teaching；entireprocess