基于OBE理念的高校學前教育專業第二課堂教學實踐路徑探究

摘要：在我國教育改革不斷深化的背景下，成果導向教育（OBE）理念正逐步滲透并影響著各級各類教育教學實踐。OBE理念強調以學生的學習成果為核心，注重培養學生的綜合素質與能力，強調通過明確、具體的學習產出目標來指導和優化教學過程。文章以內蒙古民族幼兒師范高等專科學校為例，分析OBE理念在第二課堂教學中的應用，提出相應的實踐路徑，以期為提高學前教育專業學生的綜合素質和教育教學能力提供借鑒。

關鍵詞：OBE理念；學前教育專業；第二課堂；教學實踐；綜合素質；教育教學能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0025-04

基金項目：本文系內蒙古鄂爾多斯市教育科學“十四五”規劃課題“內蒙古高職院校第二課堂現狀調查研究”（立項編號：2022JGH 447）的研究成果

OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）理念以其關注學習成果、聚焦學生核心素養的發展特性，在高等教育領域得到了廣泛關注和深度應用。特別是在學前教育專業教育中，如何將OBE理念有效融入教學全過程，實現從知識傳授向能力培養的根本轉變，成為教育者亟待解決的關鍵課題。本研究通過對內蒙古民族幼兒師范高等專科學校基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐的深度剖析，揭示其具體的實施路徑、取得的成效，以期為高校學前教育專業第二課堂教學實踐提供參考和借鑒。

一、OBE理念運用于高校學前教育專業人才培養工作的意義

1.有利于明確人才培育目標

在教育改革的大背景下，OBE理念對學前教育專業人才培養具有重要的指導意義。首先，OBE理念強調以學習成果為導向，這為學前教育專業人才培養設定了明確而具體的目標。它要求教育者在設計和實施人才培養方案時，不再只關注教學過程和輸入，而是將焦點轉向學生實際獲得的知識、技能、素質等顯性及隱性成果，確保學生畢業后能夠具備滿足社會需求和行業標準的專業素養。對于學前教育專業而言，明確的人才培育目標應涵蓋多方面的知識、能力、素養，包括但不限于扎實的兒童發展理論知識、科學的教育教學方法、高尚的師德情操、高效的組織與溝通能力、持續的專業發展意識等。教育者能夠從這些核心素養出發，反向設計課程體系和教學活動，確保每一階段的學習都能有效促進學生的全面發展，使之成為符合時代要求、深受社會信賴的高素質幼兒教育工作者。因此，基于OBE理念的學前教育專業人才培養模式，通過明確預設教育成果能夠有效提升教育質量，提高畢業生的競爭力，為我國學前教育事業的健康發展提供有力的人才支撐。

2.有利于優化課程和教學體系

OBE理念在學前教育專業人才培養中發揮著關鍵性的指導作用，尤其體現在其對課程與教學體系的優化功能上。OBE理念從根本上改變了傳統“教師中心”和“知識灌輸”的教學模式，轉而注重學生個體的能力發展。在學前教育專業領域，基于OBE理念，教育者可以更為精準地設計和構建課程結構，使其緊密圍繞學前教育專業人才所需的核心素養和能力展開。例如，可以針對未來幼教從業者必須掌握的兒童心理發展理論知識、游戲化教學策略、環境創設能力及家園合作技巧等，進行模塊化、層次化的課程設置，確保每門課程都有清晰的教育目標和可衡量的學習成果。同時，OBE理念推動了教學方式的革新，鼓勵采用參與式、體驗式和項目式的第二課堂教學方式，使學生在實踐中深化理解、提升技能，并根據定期反饋和評估機制動態調整教學計劃。這種注重過程監控與結果評價相結合的教學體系，不僅能提升教學質量，還能促進學生的個性化發展和終身學習能力的形成。

3.有利于強化實踐教學環節

OBE理念對學前教育專業人才培養的影響深遠且全面，特別是在強化實踐教學環節方面。該理念主張以學習成果為導向，強調學生需具備的實際操作能力和實踐經驗，這與重視動手能力和情境應對的學前教育專業尤為契合。在基于OBE理念的學前教育專業人才培養模式下，實踐教學環節被賦予了前所未有的重要地位。首先，OBE理念促使教育者重新審視并設計實踐教學內容，將其與職業崗位能力需求緊密結合，確保學生在實習實訓、模擬教學、幼兒園實地觀摩等第二課堂活動中，能夠親身體驗并掌握兒童觀察與評估、活動設計與實施、家園溝通協調等各項實踐技能。其次，OBE理念強調以成果為導向的持續改進，這意味著學前教育專業的實踐教學不再是孤立、片段化的體驗，而是貫穿于整個培養過程的持續性實踐活動。教育者可以通過設定明確的實踐能力目標，結合形成性評價和總結性評價，不斷完善實踐教學環節。此外，OBE理念還倡導尊重個體差異，鼓勵創新和自主學習，這在實踐教學環節體現為因材施教，提供多元化的實踐平臺，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，逐步形成獨立思考和自我完善的能力。

二、高校學前教育專業第二課堂教學現狀

1.第二課堂教學的特征

（1）形式與內容多樣。內蒙古民族幼兒師范高等專科學校的第二課堂涵蓋思想政治、社會實踐、志愿公益、創新創業等多項內容，旨在為學生提供廣闊的實踐平臺，促進學生理論知識與實踐能力的有機結合。同時，學校還結合專業特點，設計一系列實踐活動，如幼兒園實習、教育見習等，以提高學生的專業素養和實踐能力。（2）學生參與度高。由于第二課堂教學形式靈活多樣，且與學生的專業發展和未來職業密切相關，很多學生都能積極參與實踐活動，通過親身體驗和實際操作提升自己的綜合素質。（3）師資與資源保障。學校為第二課堂教學提供了充足的師資和資源保障。一方面，學校積極引進具有豐富實踐經驗的教師；另一方面，學校加強與幼兒園、社區等機構的合作，為學生提供更多的實踐機會和資源[1]。

2.第二課堂教學存在的問題

（1）實踐教學體系尚不完善。盡管學校二級系部開展了多種類型的第二課堂實踐活動，但在整體布局上，實踐教學體系的層次性、系統性和連續性還有待增強。部分實踐活動的設計未能完全遵循OBE理念，即未嚴格按照學前教育專業畢業生應具備的核心素養和能力來反向設計與構建，這導致實踐教學內容與預期學習成果間的對應關系不夠清晰。（2）評價與反饋機制不健全。評價與反饋機制不健全是制約第二課堂教學效果的一大瓶頸。現有的評價體系在對學生第二課堂學習成果的測量與評價上，更側重于定性描述和一次性考核，缺乏對學生學習過程的動態跟蹤與實時反饋。這難以精準反映學生在實踐過程中所取得的進步及存在的短板，不利于及時調整教學策略。（3）學生個性化需求關注不足。每個學生的成長背景、興趣特長和職業規劃都有所不同，因此在第二課堂教學中的需求也各不相同。然而，學校在實踐教學的組織和管理上往往采用“一刀切”的方式，忽略學生的個性化需求，這種缺乏針對性的教學方式，難以激發學生的學習積極性，無法滿足學生多樣化的學習需求。

三、基于OBE理念的高校學前教育專業第二課堂教學實踐路徑

1.明確教學目標

構建基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑時，首要任務是明確并設定具有針對性和實操性的教學目標。教學目標的設定，應緊緊圍繞培養未來學前教育領域卓越教師的核心素養與能力，包括但不限于兒童發展理論的應用能力、教育教學設計與實施能力、家園合作與溝通能力及持續的專業發展能力等。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校設定第二課堂教學目標時，深入貫徹OBE理念，首先對學前教育專業人才的社會需求進行深度調研，明確學生畢業后應具備的各項關鍵能力和素質。所設定的教學目標不僅涵蓋專業知識技能的拓展深化，如通過各類藝術實踐課程提升學生的美育能力和創新教學能力，還特別強調對學生職業精神和社會責任感的培養，如通過社區服務活動培養學生關注社會公益、關愛兒童成長的人文情懷。此外，學校還注重培養學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力，通過舉辦模擬幼兒園教學實踐活動，讓學生在實踐中理解和掌握教育教學策略，鍛煉應對復雜教育情境的能力。因此，基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學目標的設定，既體現了對未來教育改革趨勢的前瞻把握，又充分結合了地域特色和民族文化元素，從而確保了教學目標的有效性和可行性[2]。這樣的目標設置，無疑能夠為后續教學活動的設計與實施提供清晰的方向和堅實的依據。

2.設計教學內容

在基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑構建中，設計科學且符合人才培養目標的教學內容至關重要。根據OBE理念，教學內容應當圍繞預期學習成果（即畢業生應達到的知識、能力和素質要求）來設計。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校設計第二課堂教學內容時，生動詮釋了這一理念。首先，學校充分考慮學前教育專業學生在未來工作場景中所需的關鍵能力，將課程內容劃分為理論知識擴展、實踐操作技能提升、綜合素質培養三大模塊。在理論知識擴展方面，開設學前兒童心理學、幼兒園課程等課程，旨在夯實學生的理論底蘊；在實踐操作技能提升方面，引入包括幼兒園教育環境創設、幼兒園玩教具制作、幼兒園游戲與指導等課程，使學生在模擬或真實的教學環境中磨煉技能；在綜合素質培養方面，安排一系列人文社科講座、公益活動及團隊協作項目，以培育學生的社會責任感、領導力和創新能力。此外，學校還依托豐富的民族文化和地方教育資源，融入民族藝術教育、融合教育等內容，豐富和完善教學內容，使其既能滿足國家對學前教育師資的基本要求，又能凸顯地區和民族文化特色，培養出既有扎實專業基礎又有鮮明個性特點的學前教育專業人才。這樣的教學內容設計，既能確保教學活動的系統性與實效性，又能促進學生的全面發展和個性化成長。

3.創新教學方法

在基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑構建中，創新教學方法占據核心地位。OBE理念強調以學生為中心，重視學習過程和結果的關聯性，倡導主動學習、探究式學習和合作學習等多種學習方式。這就要求第二課堂教學打破傳統的灌輸式教學方式，采用更富啟發性、參與性、實踐性的教學方法。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校在這方面積累了豐富的實踐經驗，積極推行案例教學、情境模擬、項目驅動、反思性實踐等一系列創新性教學方法。例如，通過真實幼兒園教學案例分析，讓學生在討論和解構案例的過程中理解理論知識，并將其應用于實際問題的解決，提升學生的批判性思維能力和解決問題的能力。同時，學校積極搭建實訓基地，模擬幼兒園日常教學場景，讓學生親身實踐教學活動設計、教學活動組織與評價，鍛煉學生的教育教學能力。此外，還鼓勵學生參與跨學科、跨年級項目合作，讓學生通過團隊協作完成教育任務來強化團隊精神、提升溝通協調能力，使學生在實踐中不斷反思自我、優化教學策略。

4.完善評價體系

在基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑構建中，建立和完善科學合理的評價體系尤為關鍵。OBE理念強調評價體系全面、客觀地反映學生在達成預期學習成果方面的進步和發展情況，而非僅僅聚焦于知識考核。因此，學前教育專業第二課堂評價體系應涵蓋知識掌握程度、實踐操作技能、創新能力、職業道德和社會責任感等多個維度。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校在完善第二課堂教學評價體系方面進行了積極嘗試。首先，摒棄單一的筆試模式，轉向多元化評價機制，不僅包括對學生基礎知識掌握情況的測試，更側重于觀察和記錄學生在第二課堂活動中的表現，如課程設計、教學演示、研討交流等環節的參與度和貢獻度[3]。其次，通過過程性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和持續改進情況，確保學生每個階段的學習成果都能得到及時反饋和有效指導。再次，引入同行評價、自我評價和第三方評價等多元主體評價方式，通過觀摩實踐、互評互學等形式，促進學生之間的交流互動，提升學生的自我認知和反思能力。最后，還建立嚴謹的實習實訓評價體系，通過對學生在幼兒園等實際教育環境中的行為觀察和效果評估，全方位檢驗和提高學生的教育教學綜合能力。

5.強化教學支持與反饋機制

在基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑構建中，強化教學支持與反饋機制不可或缺。該環節旨在為學生提供及時有效的輔導和支持，幫助學生克服學習難題、提升學習成效，同時通過持續不斷的反饋，促使學生對照預期學習成果進行自我調整和提升。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校對此給予高度重視，構建了一套完整的教學支持與反饋機制。一方面，學校建立專門的教師輔導團隊，為第二課堂活動提供全程跟蹤指導，幫助學生在遇到困難時找到解決方案，確保教學活動順利進行。另一方面，學校運用信息化手段建立實時反饋平臺，讓學生即時了解自己的學習效果，讓教師及時調整教學策略，做到因材施教。同時，學校定期舉辦師生座談會、教學研討會等，鼓勵學生表達學習體驗和困惑，增進師生交流，形成良好的教學相長氛圍。此外，學校還建立完善的實踐反饋機制，通過學生在幼兒園等教育機構的實習實訓，由校內實習指導教師、園所負責人共同對其實踐表現進行多角度、多層次的評價反饋。這樣，能夠使學生在真實的教育環境中不斷提升教育教學能力，實現從理論到實踐的轉化。

6.營造良好的教學環境與文化氛圍

在基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學實踐路徑構建中，營造良好的教學環境與文化氛圍是實現教學目標、提升教學質量的重要支撐。良好的教學環境不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的專業認同感和歸屬感，而文化氛圍則能陶冶情操，孕育優良師德，培養學生的社會責任感和人文關懷意識。

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校在營造教學環境與文化氛圍方面樹立了典范。首先，學校在硬件設施上投入大量資源，建設現代化的教學樓、實訓室和多功能活動中心，確保學生在舒適、安全的環境中學習和實踐[4]。同時，充分利用校園空間，進行具有鮮明學前教育特色的環境布置，如模擬幼兒園教室、兒童繪本閱讀角等，讓學生提前感受未來的工作環境，增強學生的職業角色認知。其次，學校在軟件環境上傾力營造和諧、包容、互助的學習氛圍，推崇尊重個體差異，鼓勵學生積極參與第二課堂活動，展現自我風采。通過舉辦各類學術講座、專業論壇、藝術表演等活動，豐富校園文化生活，培養學生的創新精神和審美情趣。同時，學校依托深厚的民族文化底蘊，營造獨具特色的校園文化氛圍，將民族藝術、傳統美德等融入第二課堂，使學生在傳承和弘揚民族文化的同時，開闊視野，形成包容開放、熱愛教育、尊重兒童的人文素養。此外，還通過組織各類志愿服務、社會實踐和公益活動，引導學生關心社會公益，踐行社會責任，培養其作為未來優秀幼教工作者應有的職業道德和社會擔當[5]。

四、結語

綜上所述，基于OBE理念的學前教育專業第二課堂教學改革對提高教學質量、滿足社會對高素質幼教人才的需求具有重要意義。然而，也應注意在推廣過程中針對不同地域、不同層次的學生進行個性化調整和優化。未來，期待更多的學前教育專業能在OBE理念引領下，持續創新第二課堂教學實踐，共同推動我國學前教育事業邁向新的發展高度。

參考文獻：

[1]唐利.OBE理念下學前教育專業實踐教學優化策略[J].現代職業教育，2024（08）：150-153.

[2]高志鵬，陳有良.OBE理念下高職物理課程教學改革與實踐———以駐馬店幼兒師范高等專科學校為例[J].物理通報，2024（03）：6-9.

[3]張桂芝，李平.基于OBE理念的學前教育專科師范生批判性思維培養模式及其效果研究[J].安徽教育科研，2024（06）：81-84.

[4]羅藝丹.情景教學模式在學前兒童家庭教育課程教學中的應用研究[J].現代職業教育，2024（06）：45-48.

[5]楊文曉.基于OBE的學前教育專業課程體系優化與實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（02）：85-88.

Exploration of the Second Classroom Teaching Practice Path for Preschool Education Majors in Colleges and Universities Based on OBE Concept

———Taking Inner Mongolia Preschool Education College for The Nationalities as an Example

Miao Ruonan

（Inner Mongolia Preschool Education College for the Nationalities， Ordos 017000， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform in China， the concept of outcome based education （OBE） is gradually permeating and influencing various levels and types of educational teaching practices. The OBE philosophy emphasizes putting students’ learning outcomes at the core， focusing on cultivating their comprehensive qualities and abilities， and emphasizing guiding and optimizing the teaching process through clear and specific learning output goals. The article takes Inner Mongolia Preschool Education College for The Nationalities as an example to analyze the application of OBE concept in extracurricular teaching and propose corresponding practical paths， in order to provide reference for improving the comprehensive quality and educational teaching ability of preschool education majors.

Key words： OBE concept； pre-school education major； second classroom； teaching practice； comprehensive quality； educationaland teachingability