中職院校學生創新創業能力培養措施探研

摘要：中職生的高質量就業不僅是千萬個家庭的期盼，更關系到社會的穩定與發展。隨著我國經濟構架的持續優化和產業的轉型升級，企業對人才的要求越來越高，不僅要求其具備相應的知識、技能，還要求其具備創新創業能力，期望人才能為企業發展作出更大貢獻。但目前，中職院校在學生創新創業能力培養方面存在一些問題，需要教育工作者深入分析并探索有效的優化路徑。文章在分析中職生特點的基礎上，探究職業院校在學生創新創業能力培養方面面臨的挑戰，并提出優化中職院校學生創新創業能力培養的有效策略。

關鍵詞：中職生；創新創業能力；就業；站位；意識；融合；智慧課堂；以賽促學；實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0073-04

職業教育以社會的實際需求為導向，致力于培養具備扎實知識基礎和較強技術技能的專業人才，其是一種涵蓋職業素養和綜合素質培養的雙目標教育體系。在職業教育中，教師不僅要著眼于向學生傳授知識與技能，還要注重培養學生的創新思維、自主學習能力以及創新創業能力，使學生能更好地適應社會的發展和變化[1]。但目前，部分職業院校將學生的考試成績與升學率放在首位，無視學生的創業想法和學習興趣，不注重培養學生的創新創業能力，如將創新創業能力培養停留于理論知識講解層面，缺少實踐環節的融入，或在設定教學目標時，未充分考慮教育政策、教育目標、教育理念等。這不僅會導致教學目標與國家的教育方針存在偏差，還難以激發學生的創新意識和創業興趣。本文結合教學實踐，著重探究中職院校學生創新創業能力培養面臨的挑戰及具體優化策略，以期為中職院校人才培養提供方法借鑒。

一、中職生的特點

1.中職生具備較強的可塑性

職業院校的課程更注重實踐，以培養學生的工匠精神為重要目標。因此，職業院校的教學氛圍與初高中相比，比較寬松。這有利于中職生實現個性化、多元化發展。另外，中職生雖然缺乏相應的生活經驗與社會經驗，但其中的很多學生具有逆商思維以及較強的新現象與新理念的接納能力，展現出卓越的社會適應能力。

2.中職生有廣泛興趣以及職業化的認知模式

基于重技能培養的教育模式和學習環境，中職生可根據學習內容充分發揮自己的優勢，培養自己的興趣愛好，如部分學生在烹飪、汽車維修等特定行業領域具有濃厚興趣，并將其作為專業發展方向。這樣，學生在思考問題、尋求解決問題途徑時，就會從職業發展的新視角出發，在認知上呈現出職業化的特征。

3.中職生有活躍的思維，但意志缺乏

中職生的年齡較小，其具備較強的好奇心和探究欲以及敏銳的觀察力，善于發掘和嘗試新事物。另外，部分中職生是獨生子女，成長環境相對優渥，幾乎未經歷過生活的挑戰與磨煉。這種成長背景在中職生的心理素質構建中表現為意志力相對不足，缺乏必要的決斷力與持久性，如畏懼困難、心理承受力不足，或在學習中存在惰性，在處理事務時過于急躁。

4.中職生有較強的表現欲

處于身心快速發展階段的部分中職生表現出一定的虛榮心和表現欲，如希望社會各界給予其足夠的重視，希望自己的舉止言談得到別人的肯定。另外，有的中職生非常敏感，有較強的自尊心，比較在意他人的評價。例如，面對他人的批評，有的學生很沖動，輕則藏在心里，重則對他人造成嚴重傷害。

5.中職生缺乏科學學習方法，學習態度有待端正

部分中職生沒有養成良好的學習習慣，沒有找到適合自己的學習方法，存在不會學而學不好的情況，并因為學不好而陷入不想學的惡性循環中，甚至產生厭學心理和行為。另外，有的中職生對基礎知識的掌握不扎實，在學業上的進步并不顯著，這就導致其失去深入學習的熱情，甚至出現自卑心理或過激行為，如逃課、打架斗毆、頂撞教師等，試圖引起同學、教師的注意，以此掩蓋自身在學習方面的不足。

二、中職院校學生創新創業能力培養面臨的挑戰

1.觀念層面

從國家積極調整、優化產生結構的大環境看，職業院校在面對新形勢、新挑戰時，要以學生的長遠發展為出發點，深刻理解和把握培養中職生創新創業能力的重要性和緊迫性，形成“精細化、強管理”的共識，以高質量的創新創業教育，持續發展與提升學生的創新創業能力[2]。但部分中職院校的管理者、專業帶頭人未意識到創新創業教育是專業教學中不可或缺的一部分，未意識到學生創新創業能力培養的現實意義和戰略意義。

2.師資層面

在學生創新創業能力培養中，教師發揮的是橋梁與紐帶作用，這就要求教師具備相應的創新創業教學能力。但部分中職院校在構建專業的創新創業教師隊伍方面存在明顯短板，如部分教師缺乏創新創業經歷，對企業創建、日常經營等知識缺乏深入了解。這樣，教師就不能在課堂上為學生提供有價值的幫助或設計針對性的指導方案，導致學生的創新思維與創新創業能力發展受限。

3.教學層面

在學生創新創業能力培養方面，部分中職院校缺乏經驗，尚未形成專業的雙創教育機制體制，如在教育資源管理和教育服務上未形成合力，在統籌安排和職責分工上不夠明晰，導致雙創能力培養效果不佳[3]。另外，部分中職院校在創新創業能力培養方面存在教學資源匱乏的情況，如未建設創新創業教育基地，或教學資源與市場實際需求之間存在明顯差距。

4.課程設置方面

為進一步提升學生的創新創業能力，中職院校開設了相應的創新創業課程，并以情境創設等教學方法，激發學生的參與興趣，使其在思考問題、解決問題的過程中了解社會和經濟發展狀況，積累學習經驗、創業經驗。但部分中職院校設置的創新創業課程內容陳舊，拘泥于理論知識傳授，缺乏本校、本土特色，與學生的發展需求脫節。這樣，學生在嘗試將理論知識轉化為實踐操作技能時，會感到方向不明確，思路不清晰。

5.課程評價體系方面

創新創業能力非孤立存在的能力，包括知識儲備、技能掌握、個人經歷和心態等內容[4]。這就要求中職院校在評價學生的創新創業能力發展情況時，以全新的視角、科學的方法，切實幫助學生查找問題，針對性調整自己的學習方向和學習方法。但目前，部分中職院校的創新創業能力評價體系尚不完善，考核方式單一，重視理論知識，忽視對學生創新能力、實踐能力、創新思維的綜合性評價。

三、中職院校學生創新創業能力培養措施

1.提高政治站位，增強責任意識

（1）完善組織機構。中職院校在推進學生創新創業能力培養時可設立專門的領導小組，由其負責全面指導、協調和監督相關創新創業能力培養活動的實施。領導小組還可下設辦公室，由其負責定期組織舉行關于創新創業的專項會議，以便對學校的創新創業活動進行整體規劃，將學生的創新創業能力培養落到實處。

（2）優化頂層設計。中職院校在其整體發展規劃中，應將學生創新創業能力培養作為戰略規劃的重要一環，深入實施，持續推進。為進一步滿足學生的創新創業能力發展需求，中職院校要深入挖掘并合理利用校內外一切可用的創新創業教育資源，通過科學配置與優化重組，實現資源的有效利用，為學生的創新創業能力發展提供堅實的資源保障[5]。

（3）構建一支專業的師資隊伍。在學生的創新創業能力培養中，中職院校要鼓勵授課教師夯實專業知識基礎，積累教學實踐經驗，并通過培訓、自學等方式，與時俱進更新教學理念，形成寬廣的知識視野、較強的信息技術應用能力、實踐操作能力、創新創業能力以及靈活的創意課程設計能力[6]。同時，教師還要以自己的人格魅力，給予學生人文關懷，以激發學生的學習積極性和主動性，引導學生豐富知識、技能積累，提升創新創業能力，以適應職業發展需要。

2.優化課程設置，注重“專創”融合

（1）“專創”融合貫穿教學全過程。“專創”融合不僅是職業教育積極回應創新發展的時代要求的鮮明體現，還是推動職業教育內涵式發展的核心路徑。因此，在教學中，中職教師要將專業課、通識類課程等有機融入創新創業能力培養中，構建“專思創”融合的人才培養“課程—教學—評價”三級進階模式、“實訓—實踐—實戰”三層遞進模式和“課程—教材—導師”三維貫通模式，將創新創業能力和實踐能力培養貫穿專業課程教學全過程[7]。

（2）課程模式多元化。中職院校承擔著培養創新型人才的時代重任，應以“專創”教育一體化，將創新創業能力培養落到實處。但目前，部分中職院校在創新創業能力培養方面存在與專業教育脫節等情況。為此，中職院校要以創新驅動發展戰略為根本遵循，將創新創業能力培養貫通課堂內外，加強校企共建，強化實踐環節，在價值觀塑造和能力培育方面為學生提供全面、系統的支持，使學生具備相應的創新思維、創業意識以及創新創業能力。其中，在思維培養方面，中職院校要注重培養學生的系統化思考、戰略性策劃以及跨學科綜合思考意識；在能力培育方面，著重培養學生的知識應用能力、分析和解決問題能力等。

（3）課程體系階段化。在學生創新創業能力培養中，很多中職院校都開設了就業指導課程，在每個學期集中安排若干學時，介紹就業政策，并向學生傳授求職技巧。但部分中職院校開設的就業指導課程在形式上以大班、合班授課為主，學生人數在百人以上，難以開展實踐實訓；在時間安排上，多數安排在晚上，不易引起學生的重視；在授課內容上，以面試技巧指導為主，忽視培養學生的綜合素養。以上隨意性的課程設置會導致就業指導流于形式，顯然，這無助于學生的創新創業能力發展。為此，中職院校要根據本校學生的特點，以體系化的課程開展階段性的就業教育，進一步提升學生的創新創業能力。例如，在中職一、二年級，可開設職業規劃課程或德育課程，幫助學生了解并正確認識自己，樹立正確的擇業觀和“三觀”；在高年級，可開設就業指導課程或職場禮儀課程，幫助學生提高就業能力，樹立創新創業意識，實現高質量就業、創業[8]。

3.促進線下教學，構建智慧課堂

（1）智慧課堂教學新模式。創新創業能力培養融入專業課程教學中要以課堂教學為載體。為此，教師要秉持包容多元、開放透明、資源共享以及協同創新的教育理念，將前沿的創新創業理論與研究成果及時融入教學內容之中，通過系統的課堂教學、深入的課后研討以及豐富的課外實踐，積極培養學生敏銳捕捉機遇、積極應對不確定性因素的創新創業思維，提升學生的創新創業能力，使其成長為勇于創業、敢于創新，具有凝聚力和領導力，適應經濟轉型及數字時代的創新創業人才[9]。

（2）教學方式方法重改革。創業成功的核心要素在于創業者能夠有效調配和利用現有的資源，特別是人力資源，這對于推動企業穩定且持續發展至關重要。因此，在創新創業能力培養中，教師要將人文素養培養融入課堂教學中，重視學生的情感、態度和價值觀的培育與發展，積極提升學生的人際交往能力、團隊合作能力、職業規劃能力，以此為學生日后的創新創業奠定人文素養基礎[10]。對于有創業意愿的學生，教師要持續做好跟蹤服務與指導，并提供必要的資源，鼓勵他們勇于探索、敢于創新，積極克服創業過程中可能遇到的各種挑戰和困難，實現成功創業。

（3）“雙創教育”與思政教育相融合。在學生創新創業能力培養中，教師要積極改革傳統教學模式，將知識傳授、技能培養和德育有機融合，構建雙創教育與思政教育協同育人機制。這既可提高學生的職業素養，使其形成高尚的道德品質和正確的擇業觀，還可提高學生的實踐能力，使其在求職創業中更具優勢，能夠更好地適應社會的發展變化。

4.加大實踐力度，開展多樣化評價

（1）以實踐提升能力。創業不是一個簡單的想法或計劃，其需要的是一系列的技能、知識和經驗的結合，這就要求學生保持學習熱情，不斷積累經驗，努力提升自我。受知識基礎、社會經驗等因素所限，中職生在創業初期會存在許多困難，而創新創業類比賽和各項校內實踐可為學生提供實踐平臺，幫助學生補齊短板，積累創業經驗，如借助比賽等實踐活動鍛煉創業必備的能力。為此，中職院校要積極挖掘學校內外的創新創業能力培養資源，并與其他院校、社會企業、相關政府部門等合作，開展協同育人，為創新創業能力培養搭建服務平臺[11]。這樣，學生就會有更多創業實踐機會，在積累創業經驗的同時，發展自身的創業意識、創新思維和創業實踐能力。

（2）課程評價多樣化。在學生創新創業能力培養中，中職院校要建立一個多元化、綜合性的評估體系，以定量評價和定性評價相結合的方法，關注學生的知識掌握情況，注重學生的實踐能力、創新意識和綜合素養發展情況。另外，中職院校還要加強對評估過程的監管，確保評估結果的公正性和客觀性。在學生創新創業能力培養中，教師要避免以單一的試卷分數論英雄，要對學生進行全面綜合的評價，公正、客觀地追蹤并評估學生在創新與創業方面的表現，切實提高學生的就業能力、創業能力、求職能力等。在評價中，中職院校還可采取學分置換代替考評的方法，即設置理論知識學分、技能學分與過程學分，或實踐實訓學分、道德素養學分等，全面、科學、合理評價學生的學習過程和學習結果，實現“育人、育才”的教育目標，切實提升學生的創新創業能力[12]。

四、結語

總而言之，創新創業能力是中職生高質量就業和實現長遠發展必備的能力之一。但目前，部分中職院校在學生創新創業能力培養中存在一些問題，導致學生的創新創業能力發展受限。這就要求中職院校積極應對挑戰，把培養學生的創新創業能力作為重點工作來抓，優化課程設置，構建智慧課堂，并加強實踐環節，開展多元評價，以高質量的教育提高學生的創新創業能力，為社會培育與輸送更多具有精湛技能的高素質人才。

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Exploration and Research on Measures for Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Vocational College Students

Cao Ting

（Shangqiu College， Shangqiu 476000， China）

Abstract： High quality employment for vocational school students is not only the expectation of millions of families， but also related to the stability and development of society. With the continuous optimization of China’s economic structure and the transformation and upgrading of industries， enterprises have increasingly high requirements for talents， not only requiring them to possess corresponding knowledge and skills， but also requiring them to have innovation and entrepreneurship capabilities， hoping that people can make greater contributions to the development of enterprises. However， currently， there are some problems in cultivating students’ innovation and entrepreneurship abilities in secondary vocational colleges， which require educators to conduct in-depth analysis and explore effective optimization paths. On the basis of analyzing the characteristics of vocational school students， this article explores the challenges faced by secondary vocational colleges in cultivating students’ innovation and entrepreneurship abilities， and proposes effective strategies to optimize the cultivation of innovation and entrepreneurship abilities among vocational school students.

Key words： secondary vocational school students； innovation and entrepreneurship ability； obtain employment； standing position；consciousness； integration； smartclassroom； promotelearningthrough competition；practice