混合式教學在中職音樂課堂教學中的應用探討

摘要：混合式教學是基于教育信息化的推進而產生的一種新型教學模式，其應用于中職音樂課堂教學中展現出獨特的優勢，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生對音樂知識與技能的內化。文章在分析混合式教學內涵及其在中職音樂教學中的應用意義、應用原則的基礎上，從課前任務布置、線上資源整合、學習平臺建立、微課輔助教學、評價體系建設等角度，提出中職音樂課堂教學的創新與發展新思路，以期為中職音樂課堂教學提供方法借鑒。

關鍵詞：混合式教學；中職音樂；互動性；趣味性；個性化；評價；微課

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0081-04

隨著中職教育的不斷發展，音樂課堂教學方法與模式也要同步進行創新與優化。傳統的音樂課堂側重講授音樂理論知識和歌唱技巧，難以滿足現代學生的多元化、個性化學習需求，混合式教學則為中職音樂課堂帶來了新的發展契機[1]。通過結合在線教學與面對面教學的優勢，混合式教學可打破傳統課堂的束縛，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗，在激發學生學習興趣的同時，提高學生的音樂學習效率。

一、混合式教學的內涵

混合式教學，又被稱為混合式學習或混合教育，其將傳統的面對面課堂教學與在線教學相結合，形成了融合兩者優勢的新型教學方式，可打破時空限制，豐富教學資源，增強師生互動，有效提升教學質量和效果。在混合式教學中，教師可利用課堂和在線平臺傳授知識，引導學生開展自主、合作和探究式學習，在激發學生學習興趣的同時，提高其音樂素養和實踐能力。

二、混合式教學在中職音樂課堂教學中的應用意義

1.促進教學理念的更新

在傳統中職音樂課堂上，教師扮演著知識傳遞者的單一角色，不注意發揮學生的主體性和自主性。而混合式教學倡導以學生為中心的教學理念，強調學生在學習過程中的主體作用，并促使教師從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。這種轉變不僅體現了現代教育以人為本的核心理念，還推動了中職音樂教學從單純的知識傳授向培養學生音樂素養和實踐能力的方向發展。另外，在混合式教學中，教師更加關注學生的個體差異和個性化、多元化學習需求，并采取靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和創造力，進而提升整體教學效果[2]。

2.突出多種教學模式的優勢

在混合式教學的線上教學環節，教師可借助豐富的網絡資源和多媒體教學手段，給學生呈現高質量的音樂錄音、演奏視頻、互動樂譜等，為學生提供生動、形象的音樂學習體驗。同時，線上教學還具有時空靈活、互動性強等優勢，便于學生進行自主學習和協作學習。而在線下教學環節，教師可根據學生的實際情況進行面對面的指導和幫助，確保教學的針對性和實效性。這種線上線下相結合的教學模式，既可突出各種教學模式的優勢，又可彌補各自的不足，從而為中職音樂教學提供更全面、更高效的支持。

3.課內外教學活動的融合

在傳統中職音樂教學中，課堂教學與課外活動往往相互獨立，缺乏有效銜接。混合式教學通過線上線下的有機結合，可實現課內外教學活動的相互滲透、相互促進。在課堂上，教師可通過講解、演示、互動等，引導學生掌握音樂基礎知識和基本技能，在線上平臺，可布置相關預習任務、課后作業和拓展學習任務，引導學生在課外進行自主學習和實踐，使其深入理解和掌握所學知識，并鼓勵學生參加各種課外活動，如音樂會、音樂節、音樂比賽等，將課堂所學知識應用于實踐中。這種課內外教學活動的融合，不僅可提高學生的學習效果，還有助于培養學生的實踐能力和創新精神。通過參加線上與線下的各種活動，學生還能結交更多的音樂愛好者，拓寬自己的音樂視野和交際范圍。

三、混合式教學在中職音樂課堂教學中的應用原則

1.互動性原則

互動性原則強調在混合式教學中構建多維度的互動交流機制[3]。第一，注重師生間的互動。基于混合式教學模式，師生互動不局限于傳統的課堂提問和回答，而是延伸到課后，即利用信息技術工具進行在線答疑、討論和反饋。通過實時或非實時的互動，教師能及時了解學生的學習情況，并調整教學策略，學生也能在教師的指導下解決學習中的困惑，提升學習效果。第二，注重學生間的互動。在混合式教學中，學生之間的互動交流變得更加頻繁和深入。學生可通過小組合作、在線討論、共享學習資源等方式，共同探討音樂知識、技能和創作，并在相互學習、相互啟發中理解知識內涵，拓展知識視野。第三，重視學生與教材內容間的互動。這就要求教師精心設計和組織教學內容，使其既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣和探究欲望，然后引導學生與教材內容深度互動，如模擬演奏、創作練習等，以激發學生的學習熱情和創造力，提升學生的音樂素養和審美能力。

2.趣味性原則

音樂學習，究其本質，是一場情感與審美的體驗之旅。正因如此，音樂教學的每個環節都要觸及學生的心靈，點燃學生的學習熱情，激起學生的探索欲望。在混合式教學中，教師可遵循趣味性原則，將互動性強、創意新穎的元素融入音樂課堂活動中，如借鑒電視綜藝節目形式組織音樂表演比賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到音樂的韻律與力量。趣味性原則還強調教師在設計教學任務時，注重培養學生的主動探索精神和實踐能力。教師可通過線上平臺發布富有挑戰性的學習任務，引導學生主動參與、積極探究，讓其在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，激發出對音樂的學習興趣和動力。

3.個性化原則

在混合式中職音樂課堂上，個性化原則是一種不可或缺的教學理念，其強調尊重學生的個體差異性，充分發掘和培養學生的音樂潛能。在這一原則指導下，教師應摒棄傳統“一刀切”的教學模式，采取靈活多樣的教學方法，滿足學生的不同學習需求。這就要求教師深入分析學生的學習特點、音樂偏好和發展潛力，為其量身打造個性化的學習方案，提供精準有效的教學指導。在線上教學平臺，教師可利用大數據和智能分析技術，實時跟蹤學生的學習進度和效果，及時調整教學策略，確保每個學生都能通過音樂學習收獲知識、提升技能。

四、混合式教學在中職音樂課堂教學中的應用策略

1.課前布置任務，引導學生自主學習

課前布置任務是混合式教學中至關重要的一環。課前任務是連接線上學習與課堂教學的橋梁，也是培養學生自主學習能力、獨立思考能力和解決問題能力的重要手段。明確、有針對性的課前預習任務，可促使學生主動探索音樂作品的內涵，感受音樂的魅力，并初步掌握相應音樂技能，以此為課堂深入學習打下堅實基礎。同時，課前任務的完成情況還能為教師提供寶貴的教學反饋，使其更好地把握學生的學習進度和學習需求，并調整教學策略，從而進一步提升教學效果[4]。

例如，在教學C大調音階（三）練習曲與樂曲《看星》之前，為讓學生更好地理解和掌握這一內容，教師可在課前給學生布置三大音階練習任務。（1）復習C大調音階的構成，確保能準確唱出或彈奏出C大調的每一個音符。（2）查找關于C大調音階（三）的練習曲，嘗試自行彈奏，并記錄練習過程中的難點和問題。（3）在線觀看教師提供的C大調音階練習視頻教程，對照自己的彈奏，找出需要改進的地方。對于樂曲《看星》，可布置如下預習任務。（1）聆聽樂曲《看星》的示范演奏，感受其音樂風格和情感表達。（2）查閱關于《看星》的創作背景和樂曲解讀，了解作品的內涵和意境。（3）嘗試自行視奏《看星》樂譜，標記出難度較大的樂句和技巧要求高的部分。（4）針對自己的視奏情況，制訂一個初步的練習計劃，明確需要重點練習的內容和目標。通過完成這些課前任務，學生可對C大調音階（三）練習曲與樂曲《看星》有初步了解和認識，能更快進入課堂學習狀態，并將自主學習中的問題和難點作為課堂學習的重點。這樣的課前學習任務不僅有助于培養學生的自主學習能力，還有助于提高課堂教學的針對性和有效性。

2.整合線上資源，豐富教學內容

在混合式教學中，教師可有效利用網絡技術，獲取、整合海量的音樂教學資源，如名家演奏錄像、音樂歷史文化講解、互動式樂理教程等，在拓展音樂教學內容的同時，幫助學生理解音樂知識，感受音樂的韻律美，激發出更濃厚的學習興趣[5]。同時，線上資源的多樣性和靈活性還可使個性化教學成為可能，以滿足學生不同的學習需求和發展需求。可見，整合線上資源，豐富教學內容，是混合式教學的重要組成部分，也是提升中職音樂課堂教學質量、培養學生音樂素養和創新能力的重要途徑。

例如，在教學C大調琶音與和弦（二）《土耳其進行曲》時，教師可在課前利用線上平臺搜集《土耳其進行曲》的多個演奏版本，包括交響樂版、鋼琴獨奏版以及不同音樂家的演繹，然后將其呈現給學生，并引導學生比較樂曲的多種表現形式以及不同演奏家的演奏風格和技巧，使學生更加深入地理解樂曲的結構、情感和風格。在教學中，教師還可利用線上平臺搜集樂曲的背景知識和相關文化介紹，幫助學生深入理解樂曲的創作背景和音樂內涵。這些內容的引入既可豐富教學內容，還可拓寬學生的音樂視野，激發學生對音樂文化的探索興趣。此外，教師也可利用線上平臺搜集并整理樂理講解資料以及動態的鍵盤演示視頻。生動的圖片和詳細的文字說明相結合的資料，可以直觀、易懂的方式呈現C大調琶音與和弦的基本概念、構成原理以及演奏技巧，有助于學生快速掌握相關樂理知識。而動態化的鍵盤演示視頻則展示了C大調琶音與和弦在鍵盤上的實際演奏過程，清晰呈現每個音符的彈奏位置和手指的移動軌跡。通過觀看這些演示視頻，學生可在模仿演奏技巧的同時，深入理解樂曲的演奏風格和情感表達。這樣，通過整合線上資源，教師不僅可為學生營造全方位、立體化的學習環境，還可為中職音樂教育的創新發展注入新的活力[6]。

3.建立學習平臺，促進交流互動

建立學習平臺是混合式教學在中職音樂課堂中的核心應用策略之一，體現了現代教育理念與信息技術的深度融合。學習平臺以信息技術為支撐，可實現教學資源的優化配置和高效利用，其不僅是教學資源的聚集地，還是促進學生自主學習、交流互動和思維創新的開放式空間。借助學習平臺，學生可自主選擇學習資源，制訂個性化的學習計劃，發展自主學習和終身學習能力。而平臺的互動功能可促進師生之間、生生之間的深入交流和思想碰撞，有助于培養學生的協作精神和創新意識。可見，學習平臺的建立可有效提升教學效率，并構建一個以學生為中心、注重其個性化和全面發展的音樂教育新生態[7]。

例如，在教學C大調音階（四）練習曲與樂曲《渴望春天》時，教師可以面對面教學，詳細講解C大調音階的構成和演奏技巧，同時示范演奏《渴望春天》，讓學生對音階和樂曲形成初步認識。由于課堂教學時間有限，為讓學生更深入地學習和交流，教師可以班級內部的微信群、QQ群或學校提供的在線學習系統作為學習平臺，上傳C大調音階的詳細練習音頻、視頻教程，讓學生反復聆聽，以深入把握音階的細微變化，同時上傳《渴望春天》的樂譜和演奏示范。此樂譜需清晰準確，方便學生隨時查閱和對照，而演奏示范展現了樂曲的完整風貌和情感表達，可讓學生感受到樂曲的魅力和演奏的韻味。可見，學習平臺的建立，不僅可為學生提供更便捷的學習方式，還可營造濃郁的學習氛圍，便于學生突破時間和空間的限制隨時隨地學習，反復練習，直到熟練掌握，并相互分享學習心得和練習成果，實現共同進步。

4.利用微課輔助，實現線上線下教學銜接

微課以短小、精悍、針對性強的特點，能夠聚焦重難點知識，幫助學生高效掌握核心技能。在混合式教學中，教師可借助微課更好地整合線上線下教學資源，體現教學的連貫性和一致性，在豐富學生學習體驗的同時，提高學生的學習效果[8]。

例如，在教學“跳躍的和弦”時，教師可在課前制作一段關于“跳躍的和弦”的微課視頻，詳細講解“跳躍的和弦”的內涵及其構成特點、在音樂中的作用、如何演奏等核心內容，并結合具體的樂譜和示范演奏，讓學生對該知識點形成直觀認識。回到課堂上，教師要檢測學生的預習情況，了解學生的知識掌握程度，然后結合學生的學習情況，深入講解和示范微課視頻中的重難點內容，如和弦轉換的技巧、節奏的把握等。同時，教師還可設計一些互動環節，如分組討論、演奏展示等，讓學生在實踐中鞏固和運用所學知識。課后，教師可再次利用線上平臺發布包括拓展學習資源和練習曲目的微視頻，供學生自主學習和鞏固，以加深其對“跳躍的和弦”的理解。

5.采集學習情況，進行合理評價

混合式教學評價要突破傳統單一評價模式的局限，強調對學生學習過程的全面、深入洞察。在這一理念指導下，教師可通過線上數據的精準追蹤與線下課堂的實際觀察，對學生的學習狀況形成全面、立體的認識，為教學提供更為精準的指導。這種線上線下融合的評價方式在關注學生的音樂知識與技能習得的同時，積極培養學生的音樂感受力、創新思維等，不僅體現了對學生個體差異的尊重與關注，還彰顯了中職音樂教育對學生全面發展的不懈追求。

例如，在教學C大調琶音與和弦（二）《數鴨子》時，教師可通過線上平臺布置關于《數鴨子》的C大調琶音與和弦的練習作業，要求學生上傳演奏視頻，完成在線樂理測試等，而在線平臺自動記錄的學生的學習時間、練習次數、測試成績等，可為教師提供量化的學習成果反饋。例如，借助學習時間的記錄數據，教師可判斷學生是否認真完成學習任務，練習次數的記錄則反映了學生對技能的熟練程度和對錯誤的糾正能力，測試成績則直接體現了學生對樂理知識的掌握情況。在課堂上，教師可組織學生演奏《數鴨子》，并開展小組討論，通過觀察學生的演奏技巧、節奏感和音樂表現力及其在小組討論中的發言情況和合作能力，更全面掌握學生的學習成效和進步情況。在對學生的學習情況進行全面采集后，教師可根據線上數據和學生的線下表現，對學生的知識掌握、技能提升、學習態度和學習成果進行全面評定，然后以此為依據，給學生提供針對性的指導和幫助[9]。

五、結語

綜上所述，混合式教學在中職音樂課堂教學中的應用不僅有助于豐富中職音樂教學內容與形式，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，還有助于促進師生、生生之間的深度互動與交流。為充分發揮混合式教學在中職音樂課堂教學中的作用，教育工作者要不斷更新教學理念，持續深化研究，探索混合式教學的更多應用策略，為中職音樂課堂注入更多創新性元素，使得中職音樂教育與時俱進，實現可持續發展。

參考文獻：

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[4]楊芳.“停課不停學”背景下的混合式教學模式———以長師學前專業《奧爾夫音樂教學法》課程為例[J].吉林省教育學院學報，2023， 39（10）：149-153.

[5]張藝瀟.奧爾夫音樂教學法課程混合式教學模式探究———以河北北方學院學前教育專業為例[J].河北北方學院學報：社會科學版， 2023，39（04）：92-94+102.

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[7]黃鍵.混合式教學模式下西方音樂史課程翻轉課堂的過程與提升[J].交響：西安音樂學院學報，2021，40（03）：92-97.

[8]盧慧芬.高職院校音樂選修課程混合式教學設計理念研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（09）：84-87.

[9]閆昱.“以學生為中心”理念下地方高校音樂專業混合式教學實踐研究[J].青海師范大學學報：社會科學版，2021，43（04）：145-150.

Exploration of the Application of Blended Teaching in Secondary Vocational Music Classroom Teaching

Fan Yingyi

（Bozhou Kindergarten Teachers’s School， Bozhou 236000， China）

Abstract： Blended learning is a new teaching model based on the promotion of educational informatization. Its application in vocational music classroom teaching has shown unique advantages， helping to stimulate students’ interest in learning， improve their classroom participation， and promote their internalization of music knowledge and skills. On the basis of analyzing the connotation of blended learning and its application significance and principles in vocational music teaching， this article proposes new ideas for innovation and development of vocational music classroom teaching from the perspectives of pre-class task assignment， online resource integration， learning platform establishment， microlecture assisted teaching， and evaluation system construction， in order to provide methodological references for vocational music classroom teaching.

Key words： blended teaching；secondaryvocationalmusic；interactivity；interest；individualization；evaluation；microlecture