“微閱讀”在語文課堂教學中的運用探微

摘要：微閱讀是信息化背景下廣泛應用于語文教學中的閱讀教學途徑，其符合學生的認知特點，有助于激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的自主閱讀習慣。文章在分析語文課堂教學中微閱讀實踐存在的不足及實踐要點的基礎上，從閱讀情境創設、閱讀素材推薦、閱讀心得分享、閱讀跟蹤機制建設、閱讀實踐創新、閱讀家校合作橋梁搭建、閱讀評價完善等角度探究微閱讀的實踐應用策略，以資參考。

關鍵詞：微閱讀；初中語文；情境；素材；心得；跟蹤機制；實踐；家校合作；評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0085-04

微閱讀是一種伴隨手機短消息、網文、博文出現而興起的閱讀方式，并隨著智能手機、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及而逐漸成為趨勢。盡管微閱讀可滿足人們增長見聞、獲取信息和娛樂消遣的閱讀動機，且更加方便快捷，但其也有局限性，如閱讀內容缺乏深度和廣度。因此，初中語文教師在組織學生開展微閱讀時，要引導學生平衡微閱讀與深度閱讀的關系，確保學生在享受微閱讀帶來的便捷與樂趣的同時，深入探索文本內涵，提升閱讀理解能力。

一、語文課堂教學中微閱讀實踐存在的不足

1.閱讀素材方面

第一，素材質量參差不齊。網絡上的短網文、短消息雖然數量龐大，但內容質量難以保證。一些信息碎片化嚴重，缺乏深度與系統性，個別DKKup/N0iQr9LORDflGhG5KF0dikb8nrJrnPJoEqfus=內容甚至存在錯誤觀點或不良導向，這對于處在價值觀形成關鍵期的初中生而言，可能會造成誤導。第二，素材更新速度滯后。在快速發展的信息時代，網絡內容日新月異，而初中語文課堂中的微閱讀素材往往未及時跟進，導致學生接觸到的閱讀材料陳舊，這就難以激發學生的閱讀興趣和好奇心。第三，素材與教材內容脫節。部分教師在選擇微閱讀素材時，未充分考慮其與語文教學內容的銜接性，使得微閱讀成為獨立于課堂教學之外的附加活動，這就難以發揮微閱讀輔助教學、深化學生理解的作用。

2.學生參與方面

學生是微閱讀實踐活動的主體。但在初中語文閱讀課堂上，部分學生參與微閱讀的積極性與深度尚顯不足。第一，學生興趣引導不充分。部分教師在設計微閱讀活動時，未充分捕捉學生的興趣點，存在活動形式單一、內容枯燥等問題，難以激發學生的參與熱情。第二，閱讀任務設計不合理。部分教師在布置微閱讀任務時，過于強調數量而忽視質量，導致學生為完成任務而閱讀，缺乏深度思考和感悟。第三，互動機制不健全。因缺乏有效互動，學生的閱讀心得、疑問和見解未得到及時有效的共享，使得微閱讀活動成為個體孤立的學習行為，學生的閱讀體驗不佳，而這會進一步降低學生的參與意愿。

3.閱讀評價欠缺

第一，評價標準模糊。目前，微閱讀成果的評價存在缺乏明確、具體的標準等情況，部分教師主要依賴主觀感受或從單一維度（如閱讀速度、閱讀量）進行評價，而這難以全面、客觀反映學生的閱讀能力和進步。第二，評價方式單一。傳統的評價方式多側重于終結性評價，即通過測試或作業來檢驗學生的閱讀效果，而忽視過程性評價的重要性，如學生在閱讀過程中的思考、感悟、討論等，這些同樣是學生閱讀能力提升的重要體現。第三，評價反饋滯后。因評價體系不完善，教師難以及時給予學生有效反饋，導致學生在閱讀過程中存在的問題得不到及時糾正，閱讀效果難以達到最佳[1]。

二、語文課堂教學中微閱讀實踐要點

1.堅持原則性

在微閱讀實踐中，教師應堅持一定原則，確保微閱讀活動有序、高效運行。第一，堅持微閱讀的目的性原則，明確微閱讀的教學目標，即通過微閱讀激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的自主閱讀習慣等，使微閱讀成為語文課堂教學的重要組成部分。第二，堅持以學生為主體的微閱讀原則，即遵循學生的認知規律和學習特點，選擇適合學生的微閱讀素材，并確保素材的質量、時效性及與教材內容的關聯性。

2.注重引導性

在微閱讀實踐中，教師的引導作用至關重要。教師應注重對學生閱讀興趣的激發和引導，通過設計有趣的閱讀任務，組織生動的閱讀活動，吸引學生的注意力，激發學生參與微閱讀的積極性。同時，教師還應關注學生在閱讀過程中的困惑和難點，及時給予學生相應的指導和幫助，使學生在深入思考、積極探究中，發展閱讀能力和思維能力[2]。

3.強化互動性

微閱讀實踐強調互動性，即通過師生互動、生生互動，使學生在閱讀中進行深度交流與合作。教師可組織小組討論、角色扮演、辯論賽等活動，讓學生在交流中分享閱讀心得、碰撞思想火花，從而加深對閱讀材料的理解和感悟。教師還可利用網絡平臺建立班級閱讀社群，讓學生在課外持續進行閱讀交流和互動。

三、語文課堂教學中微閱讀的實踐策略

1.創設引人入勝的閱讀情境

良好的氛圍可提高學生的閱讀學習代入感。因此，在微閱讀實踐中，教師可創設引人入勝的閱讀情境，借助電子設備播放與閱讀內容相關的背景音樂和視頻片段，為學生打造視聽結合的閱讀體驗空間。例如，在教學《黃河頌》時，教師可向學生推送趙宏亮、方明等的朗誦視頻，引導學生從閱讀的語氣、節奏等方面入手，品味其中的情感變化。通過這種方式，學生既能深入理解文章的中心思想，還能循序漸進地提高自身的朗誦技巧。又如，在教學《三顧茅廬》時，教師可以“隆中對”為情境主題，根據文本內容，以帶有竹林、深山、茅屋的圖片形成微閱讀資源，展示南陽諸葛廬周邊清幽雅致的自然環境，將古時劉玄德與諸葛亮飲茶暢談的情景生動呈現出來。教師還可播放音樂《臥龍吟》，帶給學生身臨其境的感受，最大程度提高學生的閱讀代入感，或在微閱讀素材中呈現三國時期諸侯割據的地圖，引導學生回想原著情節，分析為什么諸葛亮設定的隆中三策能徹底折服劉備，使他當機立斷選諸葛亮為軍師。這可使學生體會到三國時期頂級戰略家的長遠眼光，并深入理解諸葛亮這一經典人物形象。可見，合理化的微閱讀情境創設，不僅能強化學生的學習體驗，從情感上給予學生強烈的熏陶，還能幫助學生深入理解文章內涵，進入深度學習狀態。

2.為學生推薦適宜的閱讀素材

學生在語文基礎、性格特點、興趣愛好等方面存在明顯差異。在微閱讀教學中，教師要遵循因材施教的原則，為學生推薦適宜的閱讀素材[3]。以名著導讀《水滸傳》教學為例，因這個版塊涉及“整本書閱讀”，所以，教師可從學生的興趣愛好入手，結合教材文本組織微閱讀素材，引導學生從多個角度閱讀《水滸傳》。例如，有的學生比較喜歡歷史故事，教師可在線上學習平臺為學生推送《宋史·張叔夜傳》與《宋史·侯蒙傳》的片段，讓學生從歷史角度來了解這部文學作品。有的學生比較喜歡武俠演義類的文學作品，教師可為其推送《水滸傳》中的一些人物的小傳，如“諸行百藝，無有不精”的燕青、“粗中有細，殺性與佛性共存”的魯智深、“剛猛不屈，敢作敢當”的武松等。由此，各種人物小傳可在豐富微閱讀素材的同時，帶給學生別樣的閱讀體驗，激發學生的閱讀積極性。在課外閱讀方面，教師可結合學生的閱讀興趣、閱讀水平，從科學、歷史、小說、傳記、詩歌、神話、寓言等類型中篩選代表作品，并精心制作內容簡介微課視頻，著重介紹作品的主要角色、故事梗概，或在微課視頻中引入卡通元素，讓簡介更生動、更有趣，以此激發學生的閱讀興趣。學生可借助微課完成微閱讀，迅速了解故事大綱，并斟酌是否進一步閱讀。這樣不僅可節約學生的閱讀時間，還可提升學生的課外閱讀質量，具有一舉多得的作用。為保證微閱讀素材的實時性，教師可向學生推送與社會熱點、時事新聞相關聯的微型文章，讓學生在閱讀中了解世界，形成社會責任感和時代敏銳度。例如，可給學生推薦關于“垃圾分類”“碳中和”等主題的微型文章，引導學生關注社會現象，形成獨立思考能力。可見，在微閱讀教學實踐中，教師要凸顯學生的主體地位，并注入更多趣味性、新鮮性元素，實現學生閱讀能力的自主發展。

3.鼓勵學生分享閱讀心得

在讀到感興趣的內容時，人們會產生與他人交流互動、分享自己閱讀感受的想法。因此在微閱讀實踐中，教師要有意識地組織相應的學習交流活動，鼓勵學生主動與他人分享自己的閱讀心得[4]。以《慶祝奧林匹克運動復興25周年》教學為例，教師可根據班級學生不同的發展需求，設計不同層次的微閱讀學習任務。例如，針對基礎較好的學生，教師可將微閱讀任務設計為：結合新聞素材，分析文章中顧拜旦對奧林匹克精神的理解；結合線上觀賽體驗，探討現代奧林匹克運動對世界和平與文化交流的貢獻。針對中等水平的學生，可將閱讀任務設計為：借助電子閱讀器的勾畫功能，找出文章中體現奧林匹克精神的關鍵語句；結合實際，談談自己對奧林匹克精神的理解。對于閱讀能力稍弱的學生，可引導學生完成較為基礎的任務，如總結文章的主要觀點，或分享閱讀中印象最深刻的一段話、一個詞，并解釋原因。另外，教師還要鼓勵學生結合近期的閱讀情況，以自己喜歡的方式制作微閱讀作品。例如，有的學生在閱讀完《賣油翁》這篇古文后，借助信息技術制作電子繪本，以圖文結合的方式，將賣油老者嫻熟的技術生動地展現出來。有的學生將這篇古文改編成情景劇，從作者的視角和賣油翁相互對答，生動表現出作者驚異的神情與賣油老者云淡風輕的態度，從而深刻感受到“唯手熟爾”的真正意義。有的學生利用平板電腦制作思維導圖，歸納提取文中的重要知識點，整理成可視化的樹狀圖，清晰展示相關人物、對話細節。可見，在微閱讀教學實踐中，教師將閱讀學習的主動權交還給學生，給予學生充足的實踐鍛煉機會，對其創新能力與閱讀素養提升大有裨益。

4.建立微閱讀持續跟蹤機制

為確保微閱讀教學的持續有效性和適應性，教師要建立持續跟蹤機制，對學生的閱讀習慣、閱讀進度和閱讀效果進行長期觀察和記錄。例如，可建立個人閱讀檔案，記錄學生在微閱讀中的點滴進步，如閱讀量的積累、閱讀速度的提升、閱讀理解能力的提高等。同時，教師要定期進行一對一的閱讀輔導，針對學生的閱讀特點和困難，提供個性化的指導和建議。例如，在教學《桃花源記》時，教師可創建一個專門的微閱讀平臺，跟蹤記錄學生在閱讀過程中的互動情況，如學生對文章的評論、提出的問題、分享的感想等。通過這個平臺，教師還可及時發現學生在古文理解、人物性格分析、主題思想探討等方面遇到的困難，并給予及時的反饋和指導，同時根據學生的閱讀表現，調整微閱讀任務的難度和內容，確保每個學生都能在閱讀中有所收獲，有所進步。針對學生對《桃花源記》中的隱喻和象征手法存在理解困難的情況，教師可提供相關的閱讀策略和實例，引導學生通過比較閱讀、深度討論等方式，逐步提高批判性閱讀能力。對于閱讀速度較快、理解能力較強的學生，教師可推薦一些拓展性閱讀材料，如相關學者的研究文章、現代文學中類似主題的作品等，以滿足學生的閱讀需求，激發其深層次思考動力。可見，通過建立微閱讀持續跟蹤機制，教師可全面了解學生在閱讀過程中的動態變化，并為學生提供適時、精準的支持，以此發揮微閱讀的工具性作用，促進學生閱讀能力和語文素養的持續提升。

5.創新微閱讀的實踐活動形式

為保持微閱讀的新鮮感和吸引力，教師要不斷創新實踐活動形式，讓學生在多樣化的活動中體驗閱讀樂趣，提升閱讀素養。第一，教師可結合當前的熱點話題、科技發展，或學生的興趣愛好，設計各種主題的微閱讀活動，如引入數字化閱讀資源，利用AR/VR等技術為學生帶來沉浸式的閱讀體驗，使學生在虛擬現實中與文本內容產生深層次互動[5]。第二，教師可組織學生參與微閱讀創作，鼓勵學生將閱讀后的感悟制作成微視頻、思維導圖、電子書等，使其在分享和交流中提高信息整合能力和表達能力。以《從百草園到三味書屋》教學為例，教師可引導學生利用AR技術，重現魯迅筆下的百草園場景，讓學生在虛擬環境中感受文章的意境，或鼓勵學生自創短劇劇本，通過角色扮演，加深對文中人物和情節的理解。教師還可開展跨學科的微閱讀項目，如結合歷史、地理、科學等學科知識，設計綜合性的閱讀探究任務，讓學生在閱讀中拓寬視野，提升跨學科思維能力。例如，在教學《中國石拱橋》時，教師可引導學生結合地理和歷史知識，研究中國各地的石拱橋，了解其建筑特色、歷史背景，或探究其背后的科學原理，使其實現閱讀與多學科知識的深度融合。可見，教師通過不斷創新微閱讀實踐活動形式，不僅可激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀參與度，還可使微閱讀成為學生自主學習、主動探索的重要途徑，從而進一步提升學生的閱讀素養和創新能力。

6.搭建微閱讀的家校合作橋梁

在微閱讀教學中，教師要積極搭建家校合作橋梁，讓家長參與學生的微閱讀活動。第一，教師可通過家長會、在線家長群，向家長介紹微閱讀的理念、方法和學生的學習進展，讓家長了解微閱讀對孩子閱讀習慣、思維能力的積極影響，從而獲得家長的理解和支持。例如，教師可分享學生在微閱讀學習交流會上的優秀作品，讓家長看到孩子在閱讀過程中的成長和進步。同時，可給家長推薦適合學生閱讀的課外書籍、在線資源，鼓勵家長在家中創設良好的閱讀環境，以親子閱讀的方式共同探討文章的內涵和價值。第二，教師可邀請家長參與微閱讀活動的策劃和評價，如邀請家長參與學校的閱讀挑戰賽，或邀請家長作為嘉賓參與微閱讀作品的展示和評價，讓家校合作在微閱讀實踐中得到深化。例如，在教學《孔乙己》時，教師可邀請家長一起參與設計一些家庭閱讀任務，如親子共同觀看相關影視改編作品，共同討論，比較原著與改編作品的異同，以此引導學生從不同角度深入理解文本。這樣的合作不僅能讓家長了解微閱讀這種教學方式，還能讓家長成為學生閱讀道路上的伙伴，在激發學生閱讀興趣的同時，提升學生的閱讀能力。可見，通過建立有效的家校合作機制，教師可與家長形成教育共識，為學生閱讀能力的提升提供更廣闊的空間和支持。

7.完善微閱讀教學評價環節

微閱讀屬于新興教學方式，在實踐應用中，師生的“教—學”磨合必然會存在一定問題。所以，教師要重視教學評價環節，每當完成微閱讀教學之后，要有意識地與學生溝通，詢問學生對本節課的看法，如以線上調查問卷方式，咨詢學生的微閱讀學習感受，然后根據學生的反饋及時調整教學方案。同時，教師要對學生的微閱讀表現進行綜合性評價，指出學生的優點和不足，為學生下階段的閱讀學習提供科學的發展建議[6]。以《背影》的教學評價為例，教師可在線上向學生發送調查問卷，問題如下：你認為情境化的微閱讀教學是否能幫助你掌握本堂課的知識要點？你覺得哪種微閱讀活動讓你印象深刻？如果由你制作微閱讀作品，你有哪些創新想法？你認為本堂課的微閱讀教學還有哪些方面需要改進？老師提供的微閱讀教學課件是否存在遺漏之處？你對自己本堂課的微閱讀學習如何評價？調查問卷反饋可起到查缺補漏的作用，讓師生迅速找到微閱讀教學和學習中的不足，并及時改進。

四、結語

微閱讀在初中語文課堂教學中的應用屬于一種創新嘗試，語文教師要革新教學理念，優化教學環境，幫助學生養成科學閱讀習慣，不斷提高閱讀能力。對此，教師要堅持目的性原則、以學生為主體原則，并注重引導性，強化互動性，在情境創設、素材推薦、心得分享、跟蹤機制建設、實踐創新、家校合作、閱讀評價等方面落實微閱讀，讓學生沉浸于閱讀中，并愛上閱讀，實現閱讀素養的全面發展。

參考文獻：

[1]唐華鳳.微閱讀視角下農村初中語文“閱讀”教學策略[J].課外語文，2019（31）：151-152.

[2]楊柳.基于微閱讀整合的高中閱讀教學實踐[J].中學語文，2023（03）： 22-23.

[3]姜煉華.如何有效提高初中學生的語文微閱讀能力[J].課外語文， 2020（30）：139-140.

[4]符玲.微閱讀對高中學生語文學習的正面價值[J].廣西教育，2021（38）：34-35.

[5]陸麗華.農村初中語文微閱讀課程的建設研究[J].語文世界，2021（04）：13-14.

[6]吳進.初中語文教學中微閱讀的應用分析[J].中學課程輔導，2020（17）：98-99.

Exploration of the Application of "Micro Reading" in Chinese Classroom Teaching

Lei Wu

（Liuba Nine Year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Pingliang 733000， China）

Abstract： Micro reading is a widely used reading teaching method in Chinese language teaching under the background of informatization. It conforms to students’ cognitive characteristics， helps to stimulate their reading interest， broaden their reading horizons， and cultivate their independent reading habits. On the basis of analyzing the shortcomings and practical points of micro reading practice in Chinese language classroom teaching， this article explores the practical application strategies of micro reading from the perspectives of creating reading scenarios， recommending reading materials， sharing reading experiences， constructing reading tracking mechanisms， innovating reading practices， building reading home school cooperation bridge， and improving reading evaluations， for reference.

Key words： micro reading； junior middle school Chinese language； context； source material； experience； tracking mechanism； practice； home-schoolcooperation； evaluate