課程思政與高職旅游專業課程融合路徑探究

摘要：課程思政與旅游專業課程融合，是高職院校深化職業教育改革和加強職業人才培養的必然選擇。文章基于課程思政建設背景，對課程思政與高職旅游專業課程融合現狀展開分析，從教師思政素養提升、課程思政內容挖掘、課程思政融合方法創新、課程思政實踐活動組織、融合評價機制優化等方面探索思政教育融入專業教育的有效路徑，以此保證課程思政與專業課程同向同行，高效落實立德樹人根本任務，為社會培養更多適應旅游行業新形勢的高素質人才。

關鍵詞：課程思政；旅游專業；融合路徑；思政素養；內容；方法；評價機制

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0109-04

基金項目：本文系湖南開放大學2023年度校級科研課題“Z世代課程思政與高職旅游專業課程融合的雙向嵌入路徑研究”研究成果（項目編號：XDK-2023-C-4）

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高職院校要結合專業和課程設置情況分類推進課程思政建設。在高職教育中，旅游專業是文旅產業人才來源的主要渠道。但在課程思政和旅游專業課程融合方面，部分高職院校存在一些問題。本文結合教學實踐，探索課程思政和旅游專業課程融合路徑，以全面提升旅游專業人才培養質量，為旅游行業的繁榮發展貢獻人才力量。

一、課程思政概述

課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，其核心是把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”融入各類課程和教育教學全過程、各方面，構建全員、全程、全方位育人格局，在立德樹人上實現同向同行。高職院校推動課程思政建設，就是以專業課程為載體，圍繞專業人才核心素養要求規劃思政育人目標，通過各門課程相互補充，建立“專業+思政”目標體系，并整合專業課程中的思政元素，完成課程思政教學內容的體系化設計，從而以專業為引領，實現思政教育全覆蓋，達成全員、全程、全方位育人效果，積極落實立德樹人根本任務[1]。

二、課程思政與高職旅游專業課程融合的必要性

1.提高教學質量

高職旅游專業課程教學不僅要引導學生掌握專業知識和技能，還要培養學生的職業素養，使其實現全面發展。在融入課程思政的專業課程教學中，教師要將思政元素融入課程教學目標中，同時積極創新教學方法，以此提升課程教學質量。此外，旅游專業課程帶有較強的應用性，在與課程思政融合時，教師要深度挖掘其中蘊含的思政元素，如分享旅游城市的發展歷史和人文精神。這不僅可打通愛國主義教育節點，加強學生的理想信念教育，還能通過案例教學等方式引導學生將理論與實踐結合在一起，在豐富情感體驗的同時，厚植家國情懷。

2.推動教學改革

在旅游產業向著高質量方向轉型升級的背景下，旅游行業人才的需求也由傳統技能型人才轉向高素質復合型人才。在旅游和文化融合的行業發展趨勢下，相關從業者不僅要有豐富的文化知識儲備，還要有正確的價值觀體系，能夠在提供旅游服務過程中傳承與弘揚中華優秀傳統文化。而課程思政與旅游專業課程融合，有助于推動專業教學改革，使學生在扎實掌握專業知識、技能的同時，形成良好的道德品質和職業素養，即學生能憑借流暢的語言和深厚的文化修養向游客展示我國的燦爛文化、精神文明建設等，并體現職業人的家國情懷、文化自信，以此達到以文促旅、以旅彰文的教學目標。

3.培養高素質學生

加強社會主義核心價值觀教育，提高旅游從業人員的思想政治素養，使其成為民族優秀思想文化的踐行者和倡導者，是全域旅游時代國家對旅游從業人員提出的高標準要求。旅游專業課程帶有較強的綜合性，與課程思政融合后，要以立德樹人為目標指引，在教學中貫徹以人為本的理念，將職業觀、價值觀等滲透到專業教學主線中，將課程教學與傳統文化、民族情感、生態環保等方面內容結合，有效提升學生的綜合素養，同時堅定學生的理想信念，激發學生的民族自豪感。

三、課程思政與高職旅游專業課程融合面臨的問題

1.教師思政素養不高

一直以來，高職院校的思政課程和專業課程是分別授課的，其中，思政課程由專門的思政教師負責教授。而部分專業課教師的思政素養不高，缺少課程思政與專業課程教學協調、融合的意識，在專業課程教學中以專業知識講授為主，較少融入相應的思政元素，或不知如何融入。有的專業課教師根據自己的理解，把思政課內容搬到專業課堂，并不關注專業教育和新政策、新思想的協同問題。這不僅無法引起學生的共鳴，反而容易使學生產生厭煩情緒，導致課程思政的融入屢屢“碰壁”，難以取得預期效果。可見，專業課教師思政素養不高，不僅影響到課程思政與旅游專業課程的融合效果，還會影響高職課程思政建設進程，難以達成高素質人才培養目標。

2.思政內容融合不足

在高職旅游專業課程教學中，專業知識與思政內容融合不足是一個突出問題。目前，部分高職院校未結合旅游專業的知識特點開發專門的融合性課程思政教材，導致專業的思政教學內容單一，難以達到課程思政育人目標。部分教師在結合專業知識講解思政內容時，忽略學生的接受能力和理解能力，單純根據教材內容傳授思政理念，未將其與國家政策、旅游行業發展趨勢等相結合，導致理論與實踐脫節[2]。因教學內容深奧、教學方式單一，學生的參與興趣不濃。此外，部分教師在專業教學內容設計上未系統地融入思政元素，以專業的重難點內容講授為主，對思政內容一帶而過，導致課程思政與專業課程的聯系不緊密，難以觸及學生的靈魂。

3.思政融合方式單一

在課程思政與專業課程融合方面，部分教師對課程思政核心要義的理解不充分，將其單純地理解為課程思政化，生搬硬套地要求學生堅守職業道德，導致學科基礎知識的完整性被割裂，這就無法有效地將社會主義核心價值觀傳遞給學生。課程思政教育要想達到入腦入心的效果，應結合學生個體差異靈活運用不同的教學方法，因材施教。但受慣性思維影響，部分教師偏重以講解的方式傳播思政內容，導致學生的接受效果不理想。在信息時代，學生獲取信息的途徑較多，而教師單一的授課方式，難以使學生獲得思想上的滿足感，也無法調動學生學習思政理論知識的積極性，導致課程思政建設難以起到洗滌學生心靈等作用。

4.思政實踐活動不足

部分教師將課程思政完全歸結于理論知識傳授，在組織學生開展旅游專業實踐時忽略思政教育需求，單純注重學生的專業技能鍛煉。而思政實踐活動不足，就難以從思想上和行為上帶給學生足夠影響，導致思政教育始終停留在理論層面，更像是“空中樓閣”，難以帶給學生內心深處的震撼，無法充分發揮引領學生堅定理想信念、提高道德修養的作用。

5.評價體系不夠完善

在高職旅游專業課程與課程思政融合方面，完善評價體系的缺失，將難以準確反映課程思政建設情況。在缺少科學評價體系支撐的情況下，教師難以認識到旅游專業課程思政建設的重要性，從而在育人目標設定、教學內容開發和方法創新等各方面較為隨意，導致專業思政育人效能弱化。例如，在學時緊、教學任務重的情況下，部分教師將主要精力放在專業知識教學上，不注重思政元素的融入，這就難以形成課程思政育人合力。此外，旅游專業課程與課程思政融合效果缺乏合理評價，還難以確定學生在旅游專業課程學習中的思想、情感等各方面變化情況，無法針對性地改進教學內容、方法等，這就導致課程思政定位不準，不能取得理想的專業課程教學改革成效。

四、課程思政與高職旅游專業課程融合的策略

1.提升教師思政素養

只有確保專業教師有較高的思政素養，才能把思政內容高質量地傳授給學生，使學生樹立正確的“三觀”。因此，在課程思政與專業課程融合背景下，高職院校應打造旅游專業優秀師資團隊。第一，應加強師德建設，確保教師擁有正確的思想價值觀，以德立身、以德施教，在潛移默化中對學生產生積極影響。第二，應建設課程思政教學研究示范中心，組織教師集體備課，充分發揮基層教研組織的教學研究功能。其中，教研團隊可由思政教師、專業教師、行業專家等構成，將培養復合型旅游專業人才作為目標，推動課程思政與專業課程高效融合。另外，高職院校可組織旅游專業教師開展課程思政教研活動，督促教師主動關注國家政策、行業動態、社會熱點等，不斷提高自身思政素養和政治覺悟，自覺尋找與專業相匹配的新時代思政元素，并將其合理運用到課程教學中[3]。第三，應加強旅游專業教師教育培訓，確保教師樹立正確的思政教學理念，做到德業并進。為此，高職院校可組織專業教師到旅游行業企業參觀，了解行業發展趨勢，使教師認識到提升學生職業素養、道德修養的重要性，或組織教師參加網絡學習、課程交流、思政培訓等，確保教師持續汲取先進思想和思政教學方法，持續提升課程思政教育能力。此外，高職院校還應建設教師團隊思政教學能力提升工程，定期安排教師到合作院校交流有關課程思政與專業課程融合經驗，有效提升教師的思政素養。

2.豐富課程思政內容

從課程思政與旅游專業課程融合角度來看，為豐富課程思政內容，高職院校應從思政教育貫穿專業課程教學全過程角度樹立育人目標，將知識傳授、技能培養、價值塑造融為一體，科學開發課程教材，完成課程內容頂層設計。例如，針對旅游專業基礎理論課程，應在設定育人目標時融入愛國主義、理想信念、職業道德等思政元素，使學生自覺承擔起傳播文化的使命。同時，要梳理、整合教材內容，凝練出與育人目標相關的內容，并與國家政策、時事熱點等結合在一起，同時發揮知識傳授和思想引領作用。針對旅游專業人文類課程，可以培養“文化使者”為目標，對接講解員、研學旅行導師等崗位，從文化、歷史等角度深度挖掘專業知識體系中的人文思想、精神內涵，講解旅游扶貧等案例，使學生深刻認識到旅游行業蘊含的物質文化和精神財富，體會到旅游對社會發展的意義。針對旅游專業技術類課程，應以培養學生“游客為本，服務至誠”等核心價值觀為目標，講好旅游從業者的感人故事，使學生形成敬業、奉獻等職業品德，并凝練旅游專業人才核心素養，結合專業特點合理設定育人目標，將人才必備品格、關鍵能力等作為著力點，合理開發專業課程思政內容，以課程為載體將思政元素融入職業教育全過程。在課程內容挖掘過程中，高職院校應加強旅游專業思政素材庫建設，篩選與旅游專業情感、態度、價值觀等高度關聯的人物故事、行業案例等，并將其納入素材庫，根據文化自信、職業素養等不同教育導向分類管理，同時建立素材庫定期更新機制，動態更新相關案例，以此為旅游專業課程思政建設提供豐富素材，促進專業課程教學與思政教育全面融合[4]。

3.拓寬課程思政融合方法

旅游專業課程內容帶有多樣化特點，教師應靈活運用思政教學方法，確保課程思政與專業課程實現有機融合。在教育數字化時代，教師可借助網絡平臺將線上和線下教學活動融合在一起，采取情境創設、項目驅動、角色扮演等方式組織學生完成學習任務，將過去以知識教授為導向的課程教學模式轉變為以工作任務為中心，使學生通過課程學習在構建完整知識體系、提升專業技能的同時，形成正確“三觀”和良好職業素養。第一，將知識點整合成導游崗位工作內容，采取多媒體、虛擬現實等技術打造逼真的文旅場景，引導學生從新視角探索如何采取現代化方式展示景區文化，并在尋求新創意、新做法的同時，樹立文化自信，增強文化認同感。第二，將政策理論、行業典型案例、熱點新聞等鮮活元素制作成微課視頻，并與專業課程內容結合，布置文旅專題任務，引導學生以思辨討論、分組協作、主題講解等方式開展學習，在提升學生創新創造能力的同時，強化學生的團隊精神、合作能力培養。教師還可采取混合教學模式，通過線上途徑加強溝通，引導學生在線下以合作方式解決學習問題，并鼓勵學生自主了解國情、民情，以此厚植學生的愛國情懷，使學生堅定民族自信，自覺成為文化旅游的導覽者。第三，采取案例教學等方式介紹城市歷史、人物故事等內容，或組織角色扮演活動，將學生帶入講解員、導游等角色中，使其樹立正確的價值觀、職業觀，并將社會主義核心價值觀內容內化于心、外化于行[5]。

4.組織紅色旅游活動

在課程思政與旅游專業課程融合過程中，為增強教學實效性，高校可通過實踐方式在檢驗學生知識、技能掌握程度的同時，引導學生踐行社會主義核心價值觀，全方位提高學生的思想道德水平，增強學生對專業的情感認同。在思政實踐方面，高職院校應注重課堂內外的結合，如在課內采取行業調研等方式指引學生論證課程理論知識，在課外組織學生開展紅色旅游等活動，以顯性教育和隱性教育相結合的方式，高效落實立德樹人根本任務。為此，高職院校應加強與文化單位、紅色基地等各方的合作，共同挖掘紅色旅游資源，將各地的革命舊址、紀念館等開辟為旅游專業課程思政實踐基地，將革命文化、紅色精神等融入實踐教學中，建設“行走課堂”，以現場教育提高課程思政實踐教學質量。在活動組織過程中，教師可采取VR、AR等技術，結合旅游專業內容講好黨和人民共同取得的偉大成就，在帶給學生沉浸式文化體驗的同時，使學生產生民族自豪感、自信心。另外，在活動中，教師還要加強思政內容與旅游專業知識的聯系，引導學生從紅色文化對外宣傳角度探究如何構建中國話語體系，更好地與世界溝通，充分展現民族文化的魅力和感染力，這可使學生樹立國際化思維，進一步提高職業素養[6]。

5.優化融合評價機制

在課程思政與旅游專業課程融合過程中，高職院校應建立完善的評價機制，科學分析二者融合效果。第一，應根據專業教學目標，從思想道德、專業能力、綜合素質、職業素養四個角度考核評價學生，由教師、學生、企業等課程參與方作為評價主體，采取定性和定量結合方式開展評價。在學生政治素養、職業道德、人文修養等評價方面，應細化評價標準，實施全方位評價，確認課程思政建設帶給學生思想、態度、價值觀等各方面的變化。第二，應采取過程性評價方法，長期考察學生的核心素養發展情況。例如，在實踐活動中，可采取項目考核方法，安排學生完成紅色景區講解、客戶投訴處理等各種任務，根據學生的表現確定學生是否樹立正確思想價值觀、是否形成良好職業素養等。同時，高職院校要綜合運用情境考核、隨堂測驗、實踐報告分析等多種考核方式，全方位評價學生，準確判斷課程思政與專業課程融合效果，為教師改進課程內容、方法等提供依據。通過完善課程思政建設評價機制，教研團隊可打破課程壁壘，根據評價結果優化思政教育與專業教學融合方案，持續提升育人效果。

五、結語

綜上所述，在旅游專業教學中，高職院校要加強課程思政建設，以專業人才培養需求為導向挖掘和運用思政元素，在推進專業教學改革的同時，提高課程教學質量，為社會培養更多高素質旅游專業人才。針對課程思政與專業課程融合中存在的問題，高職院校要積極打造思政素養高的師資團隊，深入挖掘專業課程中的思政元素，并引入信息化手段創新課程思政教學方法，組織紅色旅游等活動加強課程思政實踐，優化融合評價機制，在持續提高課程思政與專業課程融合效果的同時，為旅游行業發展提供高質量的人才支撐。

參考文獻：

[1]馮霞敏.“五生”融合視域下浸潤式課程思政教學探索———以五年制高職旅游類專業“導游基礎知識”課程為例[J].教育視界，2023（40）：15-21.

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[3]吾雅平.高職英語專業課程思政“三層六面”模式構建與實踐路徑———基于旅游英語翻譯課程的探索[J].寧波職業技術學院學報，2023，27（02）：98-103.

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[5]侯娜.“雙高”背景下高職院校旅游管理專業課程思政實施路徑[J].現代職業教育，2022（43）：13-15.

[6]徐俊璐.課程思政融入高職旅游管理教學策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（09）：190-192.

Exploration of the Integration Path Between Ideological and Political Courses and Vocational Tourism Courses

Xue Xin

（Hunan Open University， Changsha 410000， China）

Abstract： The integration of ideological and political courses with tourism majors is an inevitable choice for vocational colleges to deepen vocational education reform and strengthen vocational talent cultivation. Based on the background of curriculum ideological and political construction， this article analyzes the current situation of the integration of curriculum ideological and political education with vocational tourism courses. It explores effective paths for integrating ideological and political education into professional education from the aspects of improving teachers’ ideological and political literacy， mining curriculum ideological and political curriculum content， innovating curriculum ideological and political curriculumintegration methods， organizing curriculum ideological and political curriculum practice activities， and optimizing integration evaluation mechanisms. This ensures that curriculum ideological and political education and professional courses go hand in hand， efficiently implements the fundamental task of moral education and talent cultivation， and cultivates more high-quality talents who adapt to the new situation of the tourism industry for society.

Key words： curriculum ideological and political education； tourism major； fusion path； ideological and political elements； content； method；evaluation mechanism