思維導圖在語文閱讀教學中的應用芻論

摘要：思維導圖作為一種有效的思維工具，應用于語文閱讀課堂上，有助于提升學生的閱讀理解能力、激發學生的閱讀興趣、發展學生的自學能力、培養學生的思維能力。文章在分析思維導圖內涵、語文閱讀教學存在的問題以及思維導圖在語文閱讀教學中應用必要性的基礎上，重點探究思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略：預習導入、激發興趣，整體分析、結構分明，詞句提取、詞義明確，段落概括、條理分析，人物梳理、關系分明。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維導圖；興趣；結構；詞義；段落；人物

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0113-04

在語文課堂上，閱讀是重要的教學內容。但在閱讀教學中，部分教師以傳授理論知識為主，忽略學生的自我發展與創新能力培養。這種教學方式既制約了學生的思維發展，又影響了學生的學習積極性。而思維導圖具有直觀、形象、邏輯清楚等特點，可以圖形化和結構化的方式幫助學生理清文章脈絡，理解課文內容，以此提高學生的閱讀效果，提高閱讀教學的整體水平[1]。可見，研究思維導圖在語文閱讀教學中的應用，具有積極而現實的意義。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是一種圖形化的思維工具，其經常使用顏色、圖形、符號等幫助學生更好地組織和表達自己的思想，并實現深度理解和記憶，是一種非常有效的學習與記憶手段。思維導圖一般是從一個中心話題開始，然后以分支的形式向外延伸，最終形成一種網絡或樹形的結構，這樣既能使人看清事物間的內在聯系，又能使人的思維發散。思維導圖運用于語文閱讀教學中，可幫助學生理清文章結構、人物關系，總結段落大意，進而實現閱讀理解能力與邏輯思維能力的發展，并以直觀、交互的方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標混淆不清

語文閱讀教學中存在的教學目標不系統、不明確的問題，導致學生在閱讀時找不到方向，感到迷茫，或對課文內容理解不到位，對閱讀技能掌握不充分。例如，部分教師在備課的時候沒有把“基礎知識”與“能力”的培養區別開來，把重點放在“講課文”上，忽略培養學生的閱讀理解能力[2]。這樣，學生只能讀懂課文的表層內容，而沒有探究其深層含義。另外，部分教師在教學過程中沒有根據學生的實際狀況來調整教學目標，存在教學目標偏高或偏低的情況，導致學生缺乏學習興趣和熱情。

2.教學手段的單一

語文閱讀教學存在教學方式單一的問題。在教學中，部分教師以傳統的授課方式為主，忽略學生的主體作用，導致學生在學習中只能被動地接受知識。雖然這種教學方式可在短期內向學生傳授大量知識，卻不利于學生的閱讀理解能力提升、思維能力發展。另外，部分教師只是單純地分析與解釋文本，缺少與學生的互動與討論，導致學生的思維發展受限。有的教師在教學中缺少對閱讀策略的引導，導致學生在遇到不同類型的課文時，缺乏閱讀技巧的靈活運用，這直接影響到學生的閱讀效率、閱讀質量。

3.閱讀資源的缺乏

閱讀資源不足是語文閱讀教學存在的突出問題之一。有的學校的圖書館藏書較少，且類型單一，不能滿足學生個性化、多元化的閱讀需要。有的學校缺乏數字化圖書資源，沒有為學生提供充足的電子書籍或相應的網上閱讀平臺，導致學生的自主學習能力發展受限。另外，有的教師在閱讀資源的選擇上缺少科學性、針對性，如只選取幾篇與教材內容有關的文章，而忽略學生的閱讀興趣及閱讀能力。

三、思維導圖應用于語文閱讀教學中的必要性

1.提升學生的閱讀理解能力

思維導圖是一種直觀的圖形思維工具，其可幫助學生更好地理解閱讀內容。小學階段學生的抽象思維能力正處于發展中，思維導圖可利用圖形和關鍵詞把復雜的文字化簡成簡單易懂的視覺信息，讓學生更清楚地把握文章大意和結構[3]。例如，教師可在教學中利用思維導圖把分散的信息組織成一個整體，以增強學生對課文內容的理解與記憶。對于篇幅較長的課文，可引導學生運用思維導圖把課文的主要部分、次要部分以及詳細信息進行分解，即系統分析與歸納課文內容。這樣既可提高學生的閱讀效率，又能鍛煉學生的邏輯推理、信息加工等能力，從而為今后的學習打下堅實基礎。

2.激發學生的閱讀興趣

在閱讀學習中，受教學方法等因素影響，部分學生對閱讀缺乏興趣，存在注意力分散及理解能力低下等情況。思維導圖可以鮮明的顏色、多樣化的圖形吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣[4]。這是因為學生對可視化的、具體的事物比較感興趣，而思維導圖恰好契合學生的心理特征。借助思維導圖，學生既能深度理解文章內容，又能在繪制思維導圖的過程中激發出更濃厚的閱讀興趣，發展創新意識、創造能力，樹立閱讀信心，形成成就感。這種積極體驗還可幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀能力。

3.發展學生的自學能力

思維導圖既是一種學習工具，又是一種學習方法，有助于培養學生的自主學習能力，使其在今后的學習中更主動、更有效地獲取知識[5]。借助思維導圖，學生不再被動地聽教師講授課文，而會主動地去探究、思考課文內容。這種積極主動的學習方法，可幫助學生更有信心、更輕松地完成新的學習任務。另外，思維導圖還是一種有效的復習手段，可幫助學生鞏固所學知識，從而進一步提升學習效果。可見，思維導圖運用于語文閱讀教學中，對于提高學生的語文自學能力、促進其全面發展具有重要意義。

4.培養學生的思維能力

思維導圖是一種把文字信息轉換成圖形的方法，其不僅有助于學生加深對課文內容的理解與記憶，還有助于培養學生的思維能力。小學階段學生的思維處于高速發展階段，為此，教師可借助思維導圖培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維[6]。藉由繪制思維導圖，學生能學會整理與歸納各種復雜信息，進而發展分析與歸納能力。同時，學生在繪制思維導圖時要提出問題，并尋求答案，這樣的探索過程有助于培養學生的批判性思維和解決問題能力。而創意設計思維導圖的過程，可啟發學生的創新思維，使其在閱讀學習中獲得新的角度、新的觀點。

四、思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略

1.預習導入，激發興趣

在學習中，預習是非常關鍵的步驟。在語文閱讀課堂的預習中，教師可借助思維導圖圖文相結合的方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使其對所學知識產生好奇心，并形成初步認識，為進一步學習語文知識奠定良好基礎[7]。例如，在講授《觀潮》一文時，教師可靈活運用思維導圖來引導學生，使其對課文內容、結構形成直觀認識。第一，可制作一個較大的思維導圖，利用色彩、圖形等方式，清晰呈現文章的主題與結構，如用藍色的波浪線來表示潮汐的漲落，用淡藍、深藍、紫色等表示潮汐的發展，或在思維導圖上添加船、碼頭、觀潮者等圖形，達到更加直觀、有趣的效果。第二，可引導學生借助思維導圖快速閱讀課文，然后將注意力集中在各章節的細節上。例如，教師可指著思維導圖上的波浪線提問：“大家看見波浪線了嗎？波浪線代表什么？”這樣的交互式問題可激發學生的好奇心。教師還可引導學生關注思維導圖上的不同色彩并提問：“你知道這些色彩各異的波浪線有何特殊意義嗎？”這樣可促使學生對潮汐的變化進行反思，進而對文章內容形成初步認識。然后，可設計幾個更具針對性的問題，讓學生通過閱讀尋找答案，如“潮汐是怎么改變的”“文章中描寫的是什么情景”“作者是如何描述潮汐聲的”等。這樣既可使學生針對性地開展閱讀，又可使學生在閱讀時注意力高度集中。第三，可讓學生邊讀課文邊作記號，如在書上畫出與潮汐有關的內容，也可把自己的問題和感想寫在思維導圖上，以此了解潮汐的變化，了解文章的結構，了解作者的用意。可見，借助思維導圖的預習導入，可極大激發學生的閱讀興趣與熱情，使其在閱讀中積極思考、探索，積累豐富的閱讀經驗。

2.整體分析，結構分明

在閱讀教學中，對課文結構進行全面分析，是把握課文脈絡的關鍵。運用思維導圖整體分析課文，能清楚地呈現出文章的主要內容、段落結構、要點[8]。這樣，學生就可對全文形成初步了解，并能把握文章的邏輯聯系，為進一步理解課文奠定基礎。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師可借助思維導圖全面剖析課文。首先，可教給學生怎樣運用思維導圖，在黑板或投屏上標出整篇文章的開頭、中段和結尾，并用色彩和圖形來表現這五粒豆子的不同命運，如把文章的開頭部分標成綠色，中間標成黃色，結尾標成紅色，并運用圓、正方形、三角形等來表示每一粒豆子的命運。這樣，學生就可對文章的結構、情節發展形成直觀認識。然后，教師可一步一步引導學生在腦海中形成自己的思維導圖，如引導學生先讀課文的開頭，談一談這五粒豆子在最初是什么樣的，并把重點內容寫在思維導圖的開始部分，用色彩和圖形作標記，接下來指導學生閱讀課文的中段，就這五粒豆子在豆莢彈開之后的命運進行探討。學生可把五粒豆子的命運都記在思維導圖的中部，并配上對應的色彩和圖形。例如，一粒豆子被鳥吃了，那么就可用紅色的鳥的形狀來代表，有一粒子豆掉進了土里，發芽了，就可用像豆芽一樣的綠色符號來代表。在此基礎上，教師可鼓勵學生讀完整篇文章，對每一粒豆子的最后歸宿進行探討，并將其記錄在思維導圖的末尾，用與之相對應的顏色、圖形進行標記。繪制思維導圖之后，教師可指導學生對課文進行逐段分析，并以提問的方式引導學生對段落的中心思想以及豆子命運的轉變進行深入思考，如“這篇文章里的各個豆子的最終結局都不一樣，大家想一想為什么”“作者在文中用了什么樣的寫作手法？這些寫作手法是怎樣表現出作者的情感的”，以此加深學生對文章內容及作者創作意圖的理解。同時，教師可鼓勵學生進行交流和探討，并總結、思考全文，以此了解文章的總體結構、故事的發展過程，并形成個性化理解。而更深層的問題設計，如“這段文字所要表達的主題是什么”“五粒豆子的不同命運代表什么”，有助于學生提高對作品的鑒賞能力，獲得基本的閱讀技巧。

3.詞句提取，詞義明確

在語文閱讀教學中，對詞匯、句型的理解是閱讀的基礎。運用思維導圖進行關鍵詞、關鍵句的提取，可加深學生對詞匯意義及語句意義的理解。這是因為思維導圖可把詞語、句子之間的聯系形象化，有助于學生構建詞匯網絡，加深對詞匯與文章內容的理解。例如，在講授《盤古開天地》時，教師可運用思維導圖提取課文中的關鍵詞、重點句子，如運用多媒體投屏展示思維導圖，把“盤古開天辟地”這個題目放在思維導圖的正中央，然后引導學生探討課文中的重點詞語，如“盤古”“開天辟地”“巨斧”“天地分開”“日月星辰”等。在此基礎上，教師可用直線把關鍵詞和中心句連在一起，形成一個基礎結構，再詳細講解每一個關鍵詞，分析其在語篇中所起的作用。例如，在講到“盤古”時，可提出問題：“盤古是什么人？他在文章中起到什么作用？”學生可在問題的引導下積極思考，并給出答案：“盤古是中國遠古神話中的造物主，他以肉身創世。”通過對盤古這一形象的象征意義的深入分析，學生可認識到，盤古并非只是一位傳說中的人物，更是中華傳統文化中創造與勇敢的象征。而通過對關鍵詞的細致分析，學生既可了解字詞的具體意義，又可找出字詞之間的內在聯系及字詞整體功能。最后，教師可指導學生用思維導圖歸納課文內容，使學生把握課文的中心思想、重要情節，深刻體會課文所傳達的思想感情和文化內涵，以此深化學生對課文內容的理解，提高學生對問題的分析與歸納能力，為以后的閱讀與研究奠定良好基礎。

4.段落概括，條理分析

在語文教學中，段落概括是閱讀理解能力中的重要維度。運用思維導圖對段落進行總結，有助于學生理清文章的內容，把握文章的脈絡，提升分析總結的能力。這是因為思維導圖可把每一段的要點用簡明易懂的文字、圖形表現出來，便于學生更好地把握文章的主旨。例如，在教學《精衛填海》一課時，教師可利用思維導圖概括各個段落，使學生對課文內容、結構形成全面了解。具體而言，可把《精衛填海》的題目放在思維導圖的正中央，然后運用各種色彩、圖形，往下延展各段的主旨，使每一段的文字在視覺上更為直觀、明了，在此基礎上，結合課文內容設計“精衛為何要填海”“精衛怎樣填海”等關鍵問題，引導學生分段歸納課文內容，并在思維導圖上標出對應的主題。在指導學生概括總結段落大意時，教師可引導學生認真讀完每一段，想一想文章的中心思想，再按照思維導圖提出的問題進行歸納和總結。這樣，既可使學生清楚地把握各段的大意，又可了解各段間的邏輯聯系，從而對文章形成總體認識。另外，借助顏色、圖形等輔助手段，學生可對各段落的結構與內容形成直觀認識，并在這一過程中提升分析能力、邏輯推理能力，使學習變得更有效率、更有樂趣。

5.人物梳理，關系分明

在閱讀教學中，梳理角色間的關系，是理解文本內容的重要步驟。運用思維導圖對角色之間的關系進行梳理，有助于明確文中的各種角色及其之間的聯系，從而促進學生對課文中人物的理解。這是因為思維導圖能直觀地展現角色間的相互關系，有助于學生理清角色在文章中的作用，并與人物建立情感連接。例如，在教學《將相和》時，教師可靈活運用思維導圖，使學生對文中錯綜復雜的人物關系形成清晰認知。首先，可把廉頗、藺相如等幾個重要角色放入思維導圖中，再用直線表示他們之間的關系，形成一個清晰、明確的網狀結構。藉由視覺呈現，學生可更直接地了解人物之間的關聯，進而了解整個作品的脈絡。接著，可設計幾個引領性的問題，如“廉頗與藺相如的沖突是怎樣緩和的”“他們態度的轉變體現了怎樣的主題”等，讓學生思考角色之間的關系，對作品主題進行深層次探索———廉頗與藺相如之間的矛盾由開始的敵對到最后的和解，充分體現了中華傳統文化“和為貴”的理念。在此基礎上，教師可引導學生分析文本，使學生對文本中的人物關系形成深層次了解，并進一步提高閱讀水平和文學鑒賞水平。可見，思維導圖運用于語文閱讀教學中，既可幫助學生理清課文內容，又可提高學生的綜合素養。

五、結語

總而言之，思維導圖運用于語文閱讀教學中，對于提高學生的閱讀理解能力，激發學生的學習興趣，發展學生的自學能力，培養學生的思維能力，有積極作用。在具體實踐中，教師可將思維導圖運用于預習環節、文章整體分析環節、詞句提取環節、段落概括環節和人物梳理環節，在激發學生閱讀興趣的同時，使學生理清文章脈絡，明確詞義及段落間、人物間的關系，并逐步提高思維能力和閱讀理解能力，為今后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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Discuss on the Application of Mind Maps in Chinese Reading Teaching

Jiang Zhixia

（Suwu Town Yanglu Wanxiao， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Mind maps， as an effective thinking tool， applied in Chinese reading classrooms can help improve students’ reading comprehension ability， stimulate their reading interest， develop their self-learning ability， and cultivate their thinking ability. On the basis of analyzing the connotation of mind maps， the problems existing in Chinese reading teaching， and the necessity of applying mind maps in Chinese reading teaching， this article focuses on exploring the application strategies of mind maps in Chinese reading teaching： previewing and introducing， stimulating interest， overall analysis and clear structure， extracting words and phrases， clarifying word meanings， summarizing paragraphs and analyzing organization， sorting out characters， and clarifying relationships.

Key words： primary school Chinese language； reading instruction； mind map； interest； structure； word meaning； paragraph； character