眾包成材：一場以學生為中心的教學實驗

摘要：暨南大學新聞與傳播學院于2024學年實施了一場別開生面的以學生為中心的教學實驗——眾包成材計劃。本文探討該眾包生產模式在新聞教育領域的創新應用，剖析其所面臨的諸多挑戰，諸如專業知識的質量把控、實驗過程的包容性，以及眾包行動本身與現有教育體系的兼容性等。

關鍵詞：眾包生產 專業新聞 新聞專業性

2024年9月新學年開學之際，一本學生眾包修訂之作《專業新聞與深度報道》出現在暨南大學同名課程的課堂上。300多名學生成為作者，走到前臺。20多名學界業界專家化身導師，20名研究生化身助教，退到后臺。專業新聞與深度報道，無法窮盡所有的領域，也無人抵達所有的深度。300多位同學同時出手，亂刀之下，大有斬獲。《專業新聞與深度報道》21章30余萬字，其實只講了一句話：練就一套刀法，就有無數的切法。庖丁解牛，游刃有余，看的是肌理和紋理，沒有那么多大道理。道和術，都在刀法里了。看看導師們的導語，看看學生的金句，刀法、切法已在其中。再退一步，隨手翻翻目錄，也能看出個大概。

一、行業劃分，換一種切法

2023年9月，新學期上課第一天，筆者給同學們布置了兩項作業，期中作業的問題是：哪些專業報道的概念理念在變動調整？哪些新出現的專業報道領域值得關注？意在探討專業新聞的專業轉換。期末作業的問題是：深度報道中的專業性如何體現？深度報道中的價值觀如何呈現？意在探討深度報道的專業轉換。

期中和期末作業要求至少2000字，不是二選一。同時思考這兩個問題，自定主題發表自己的見解。“專業新聞與深度報道”課的作業，連續三年，都是如此，以后也是。因為這是一個真問題：怎么劃分行業領域，就是怎么看世界。行業、專業，不斷地切分、再細分，不斷地交融、再切分。重新劃分與組合的過程，就是重新命名、重新定義的過程。比如，最傳統的農業報道，也能推演到鄉村振興報道、農村電商報道、新農人報道。最常規的經濟報道，不會再簡化成農業、工交、財貿。財經報道也分出了金融報道、證券報道、商業報道，甚至延伸到消費報道、美食報道。

產業、事業，也在兩種定義的變遷與交織中并行不悖。比如，明確劃分的文化事業與文化產業、體育事業與體育產業，竭力避免產業化的教育行業、醫療行業，試圖產業化探索的科普工作。刀法后面是心法，是看法，是做法。

同一件事，也可以從不同專業維度切入，形成不同專業領域的專業報道。例如，2024年4月底廣州市白云區的那股龍卷風，是突發、災難，是救援、應急，是科普、衛生，是城市、鄉村，是生活、交通，也涉及教育和文化。因眾包修訂失敗而未能收錄于本書的城市報道、應急報道、環境報道、健康報道、辟謠報道，像空氣一樣，天天見，隨處見。同學們沒有選擇的主題報道，更是無所不包，無處不在。

從農業化、工業化，到城市化、商業化，再到信息化、數字化，幾代人共生，多種形態并存，導致當下常規分類無效。在此等情況下，任何新的分類都暴露出新的局限和缺陷，明顯具有代際更迭、混亂交織的特征。所以，橫切豎切的21組專業報道，每一塊都涉及政治、經濟、社會，又沒有辦法簡單歸類。

每一種切法，就是一個維度，就有一個切面，報道尚能自成一體、自圓其說，這就夠了。

二、專業報道，換一種打法

眾包修訂失敗的5組專業報道中，特別讓人痛心的是辟謠報道。不是辟謠不重要，而是我們沒有掌握這一類報道的特點和規律，起碼沒有說清楚。不怪同學們，網上有專門的辟謠網站、專門的頻道和欄目，但媒體機構里從來沒有單列這樣的采編部門。每一個行業都有謠言，都需要辟謠和證偽。每一個行業的記者都可能碰到這類問題，只是它難以成為一個相對獨立的專門報道領域。這就是新聞專業常常面對的難題，恰恰又是新聞專業的用武之地。換個切法，就會有新打法。

新聞專業也是一門專業，專門觀察報道所有專業領域的專業。也就是說，通過專業性報道，體現報道的專業性。通過跟蹤報道對象和所在領域的變化，進行專業化的視角轉換、話語轉換，從而及時準確地捕捉和記錄這種變化。但這仍不夠，不僅是因為周圍的環境變化太快，不確定、不穩定的因素太多，還因為信息永遠都不夠，就像謠言永遠都沒完。所以，新聞報道不僅要專業，還需要深度。不僅要簡單明了地講清是什么，還要講講前因后果為什么。

考驗媒體報道觀察能力、捕捉能力、判斷能力、分析能力這些專業能力的時候到了。專業人士的發言就代表專業意見嗎？會不會是在不顧一切地替所在行業代言？一個專家在超出所在專業領域之外的問題上的發言，會不會大失水準？如何處理不同的專業意見之間的爭議？免費的意見和付費的建議，都有失靈的危險。具體來說，科技報道本身是否科學？健康報道本身是否健康？這時候，既需要報道的專業性，又在考驗著報道的專業性。

21個領域的專業新聞、專業報道，本書統一稱為專業報道。新聞與報道、報道與宣傳、新聞與傳播，內部的微妙差別不難區分，卻又經常混用。這門課和這本書，專業新聞與深度報道，專業新聞可以替換成專業報道，比如財經新聞與財經報道、科技新聞與科技報道。有幾種專業報道已經約定俗成，比如人物報道、調查報道、深度報道。本書各章定為報道而不是新聞，就是希望相對統一。唯有輿情報告，既不是新聞，也不是公開報道，卻已成主流媒體主推的新產品、新服務，姑且以專業報道之名切之、統之（如圖1）。

三、深度報道，換一種解法

專業與深度的割裂，也是這門課、這本書要解決的另一個尷尬問題。《專業報道深度談》作為這次眾包修訂的底本，已經提出了一個解決辦法：以深度帶專業，以專業求深度。支庭榮教授在底本的前言中也直接提出：“新聞非尋常，專業即深度。”

沒有專業性，深度無從談起。也就是說，書中雖然只有一章專門談深度報道，還刪掉了深度報道與非虛構寫作、解困式報道等流行概念，但在所有專業報道的章節中，都貫穿了專業與深度的雙重要求，讓知識寬度與專業深度合而為一。

陸小華教授也有類似的見解，他講到新傳播、新經濟兩個重要規律：一是專業性的內容在傳播中創造超專業的影響，以更多知識溢價、服務溢價的方式提供更大的傳播價值；二是知識性服務可以構建更強勁的傳播鏈，進而拓展演化出服務鏈和價值鏈。張濤甫教授不斷提醒新聞學子，不必把專業看扁了，也不要把就業走窄了。要以專業自覺和專業智慧，凝聚共同體的力量，破解傳播社會化、流量化帶來的專業化濃度稀釋、專業護城河破防的問題，推動深度媒介化社會向善、向好。要把新聞傳播專業打造成與眾多專業形成強關聯的樞紐專業，把新聞傳播業建設成社會系統的中樞系統。杜駿飛教授用他一貫的詩性語言講出一個結論：要以新聞人本主義熔鑄新聞的專業性。如果要奠定一種新的新聞業，就要讓新聞業超越信息勞動而回歸知識分子行業。這也意味著，新聞絕不應滿足于專業性、中介性和過程性，新聞人和傳媒機構絕不應滿足于新聞信息的搬運，在機器崛起、人工智能覺醒的“數字人類世”，回歸批評、挖掘、鑒別、權衡、協調和洞察力，回歸一種具有高度理性、高度責任感、高度職業能力的職業要求，是新聞業最好的救贖。

大段援引幾位教授的專業意見，還有一個想法，就是成書之后專門研討一下，專業新聞到新聞專業的本質是什么，什么是中國式的新聞專業知識體系。光批評不建設，只會導致基礎缺失，遭受更多的質疑和降維打擊。專業即深度，可能是深度報道的新說法，未嘗不是一種新解法。類似于媒介技術派、治理能力論，都在推動著一種全新的可能。專業精神、專業技能，想必不僅不會過時，還一定會脫胎換骨。

四、眾包修訂，換一種學法

眾包之舉，不光冒險，本身就是冒犯。不光冒犯權威，也會犯了眾怒。總之，眾包依然有歧義、有貶義，有爭議、有懷疑。壓力來自三方面：一是不屑，認為編書編教材，是專家的事，輪不到一般人，更輪不到學生。二是反感，認為所謂眾包，就是拉一幫學生拼湊攢書，自己掛名當主編。三是擔心，認為眾包可能高效速成，但初稿參差不齊，風格不一，把關和修改會很費勁。

本想授人以漁，反而授人以柄？要命的是，眾包開始后，這三種壓力一樣都沒少。眾包眾籌用于知識生產，確實還不多見。2023年9月開學，356名學生自組織，分成26個小組，已經花去三四周（如圖2）。框架體例不統一，文字風格不統一，引用格式不統一。初稿出來了，毛病很多：有的缺概念，有的只有概念；有的缺框架，有的只有框架；有的缺案例，有的只有案例。扣不住專業特征、抓不住行業趨勢，是初稿通病。

趕緊啟動第一道防線，學界業界專家組成的導師團，分頭進入各組，具體把關，精準指導。人民日報社薛原老師寫下近2000字的指導意見，中國交通報社原黨委書記蔡玉賀老師手機上截圖逐句批改，羊城晚報社法治記者董柳逐字推敲。期末收齊26篇，第二道防線啟動，20位博士、碩士組成的助教團進場，核查所有的文獻、注釋、案例等原始資料，按照大體相同的框架重新編校。2024年3月到5月，助教們連改三輪。最終淘汰6組（包括未選的主題報道組），選出21組（學生作者301人）。博士張姣反復督查，書稿終于漸成模樣。碩士常琳反復核對，確保學生名單無誤。20位導師導語點評，猶如畫龍點睛。導師關、助教關，確保眾包生產形成完整閉環（如圖3）。

學生自編教材的過程中，自我組織，自我修正，自我提升，收獲是肯定的。張昆教授呼吁改進教育教學方式，以學生為中心，而不是以教學為中心、以科研為中心，這是眾包修訂行動的最大意義。包括淘汰的5組，既是失敗的教訓，也是眾包經驗的一部分。不高估自己，不排斥異質，這是包容的本質，也是眾包的特征。風格、體例、表達、用詞，等等不盡統一，恰恰意味著包容、協同，意味著更豐富的紋理和色調。

五、學生為本，換一種活法

成全學生最為重要，挑戰和冒犯權威倒在其次。希望在學界業界導師們的幫助下，在研究生助教們三輪修訂的助力下，學生用眾包之作，證明自己不是“烏合之眾”。

眾包是協同生產，不是閉門造車。眾包是專業訓練，不是固守經驗。眾包是分享共享，不是孤芳自賞。眾包是雙向互動，不是你說我聽。說得更遠一點，按照“鄧巴數字”的推論，超過150人的合作，就是具有社會性意義的集體創造性勞動。而這正是人類所獨有的勞動模式，也是人類勝出自然界其他物種的根本原因。《人類簡史》作者尤瓦爾·赫拉利發現：通過文字創造出想象的現實，就能讓大批互不相識的人有效合作。走上這條快速道路之后，智人合作的能力一日千里，很快就遠遠甩掉了其他所有人類和動物物種。

回到現實，在學生面前，老師也可以是學生。你講的時候就是老師，你聽的時候就是學生。

（作者系暨南大學新聞與傳播學院教授、博士生導師，暨南大學文本實驗室主任）

參考文獻

[1]曹軻.專業報道深度談[M].廣州：暨南大學出版社，2023.

[2]支庭榮.新聞非尋常 專業即深度[J].新聞戰線，2023（02）.

[3]曹軻.專業新聞與深度報道[M].廣州：暨南大學出版社，2024.

[4][以色列]尤瓦爾·赫拉利.人類簡史：從動物到上帝[M].林俊宏，譯.北京：中信出版社，2014.

【編輯：錢爾赫】