基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究

新時期的小學語文教學指向培養學生的核心素養，不僅要讓學生學會基礎的語文知識，還要進一步完成過程與方法、情感態度與價值觀的教育。大單元教學是近些年在小學語文教學中應用較為廣泛的新型教育手段，對培養學生的核心素養大有益處。本文先討論了新課標對小學語文核心素養的定義，分析了核心素養下語文大單元教學的特征，又結合實際情況，提出了核心素養下可行且有效的大單元教學策略，以供參考。

新課標指出，小學語文教育要指向培養學生的綜合能力，設計能夠滿足教學需求、符合學生學情的教學計劃，既要突出學科教育目標，又要獲得學生核心素養的培養成果。因此，基于核心素養的大單元教學，應以培養學生的學科核心素養為導向，以單元整體語文知識為載體，根據學生當前的能力與核心素養的發展目標，設計適宜、可行的教學計劃，以此提高學生的綜合能力。

一、新課標對小學語文核心素養的定義

核心素養是指學生在學習過程中，掌握并生成的適應本學科學習、適應未來社會發展與個人終生發展需求的必要品格與關鍵能力，可大致分為知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三大方面，細化至每個學科后，形成的學科核心素養，又糅雜了學科特征、學科育人價值，在大方向上做了進一步細化，構成了滿足不同學段學生學習與發展需求的核心素養。

新課標給小學語文核心素養包含語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解這四大要素，分別指向學生的語言能力、語文思維、審美能力與人文情感，是新時期小學語文教育的導向性指標。教師要在明確上述核心素養具體內容及其重要性的基礎上，開展針對性的教育工作。在教學中，既要突出語文學科要素，又要強調立德樹人根本任務，真正做到全面培養學生的核心素養。

二、核心素養下語文大單元教學的特征

大單元教學即在教育過程中，將課程內容與課程結構按不同的主題劃分為各個相對獨立的學習單元。各單元可以使用明確的主題、統一的目標、鮮明的重點作為劃分標準，也可以與教材中的劃分一致，以可行、合理為基礎。值得注意的是，雖然每個單元相對獨立，但立足于小學語文學科整體來看，教師設計的學習單元，應有明確的邏輯關系，且各個小單元之間要具備一定的連貫性，能構成較為完整的課程系統，幫助學生在學習的過程中逐步建立較為完整的語文知識體系，讓學生在學習的過程中逐漸深入學習語文知識，理解語文知識要素，明確語文學科的本質。所以，大單元教學是一類極為完整、系統、全面且強調深度的教學模式，可以使學生更好地理解單元內的多個知識點，完成對各關聯性或邏輯性知識點的深度解析。在實踐中，指向核心素養發展的大單元教學具備如下特征：

第一，大單元教學有鮮明的主題性特征，即整個單元教學圍繞一個確切的主題，每一階段的教育目標、活動都不可與主題脫離關系，教學活動要以某一主題為中心展開，在系統性研究、分析整個單元后，即可實施大單元教學。

第二，大單元教學的連續性較強，單元各個課時間具有連貫性特征、鮮明的邏輯關系。另外，大單元中若有小單元，那么小單元也要體現出一定的關聯性，才能利用連續性的教學活動逐步深化學生的認知。如在學習新知識時，教師要注重鞏固與復習舊知識，便于學生更好的理解、掌握所學內容，深化學生對知識點的印象。

第三，大單元教學有極強的系統性特征，即大單元的課程結構設計和每個階段的教學活動都有明確的指向性，是根據一定的規律、層次和系統性特征，編排出的有深意的課程體系，對學生全面感知語文知識要素、了解單元主題特征有積極作用。

第四，大單元教學突出學生的主體地位，即教師在教學過程中，要有意識地強調學生在課堂中的主體地位，將課堂主體歸還給學生，引導學生自主學習、自主探究，通過創意性的問題，啟發學生思維；借助趣味性活動導入新課內容，激發學生對語文知識的探究興趣，讓學生積極、踴躍地參與各項學習活動，激發學生的主觀能動性，使他們在積極、正向的情感狀態中完成學習。

三、核心素養下的小學語文大單元教學策略

（一）綜合分析教材，明確單元主題與目標

核心素養背景下的大單元教學，要圍繞一個特定的主題開展。對此，教師必須先深度閱讀教材，掌握教材中的知識點后，從中提煉重、難點知識，再分析當前的實際學情，了解學生的認知發展規律及現有的學習能力，進而提煉本單元的學習主題，確定單元教學目標與重難點。需要注意的是，在設計單元教學目標時，目標應符合教學大綱與新課標的要求，突出對培養學生語文核心素養的要求。

目前，小學語文教材以雙線組元的形式編排，每個單元都有較為鮮明的人文主題與語文要素主題，且各單元學習難度均符合當前學段學生的實際能力。所以，教師從教材出發，設計大單元課程，具有較強的科學性。例如，小學語文三年級上冊第七單元設有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇文章，前三篇文章均為同一體裁——寫景抒情散文，表達了人與自然和諧共處的核心主題。所以，綜合分析單元人文要素后，教師可以將“人與自然的和諧相處”設為本單元主題，并基于當前學生的學習能力，設計如下單元學習目標：1.完成三篇文章的群文閱讀，標記文章生字詞，通過自主查字典、看注釋等方法，解決生字詞等在學生初步閱讀中遇到的問題。2.正確、流利地朗讀每一篇課文，完成《大自然的聲音》第2、第3自然段的背誦。3.在閱讀后，概括出三篇文章的主旨，并從單元整體角度出發，嘗試歸納單元主題。4.在閱讀學習的過程中，積累自己喜歡的好詞佳句，并進行摘抄。在課上，與教師或其他同學分享自己喜愛的詞句。5.完成單元學習后，使學生深刻領悟人與自然和諧相處的重要性，并基于該主題，說說自己與自然之間的小故事，積極參與口語交際與讀寫練習。

（二）創設單元情境，強化學生的學習體驗

基于核心素養的大單元教學，要求學生走入深度學習狀態，在正確的情感態度之下，跟隨教師的步調，深入解析語文知識點。但小學生的自控能力較差，很容易被各種新鮮的事物吸引注意力，即便沒有其他事物吸引學生思緒，也可能會因教師設計的教學活動過于乏味、枯燥而溜號、走神。所以，在課上創設適宜的學習情境、合理的單元教學情境，可以讓學生沉浸在學習狀態中，強化學生在單元學習時的體驗感，使學生在環環相扣的教學活動中深入探究語文知識。創設教學情境是營造良好教學氛圍的最有效、最便捷的方法。大單元背景下創設教學情境，要圍繞單元主題開展，情境應具有生動性、鮮明性，使學生可輕易理解語文，使課堂教學符合單元背景、學生生活經驗與認知水平，以便引發學生的情感共鳴，促使學生進行深度思考。

創設單元情境的方法有很多，如利用媒體技術創設情境、創設問題情境等。如在六年級下冊第五單元的大單元教學中，教師提煉的單元主題為“科學辯論”。基于該主題，設計在單元活動中，教師可以引入角色扮演、情景模擬等趣味性活動。而在單元學習的情境導入中，教師也可以以前后呼應的手段，植入科學辯論會，以此模擬講堂的情境。在活動中，語文教師可以使用媒體設備為學生展示往屆學生在科學辯論活動中的表現，激發學生的好奇心與求勝欲，激烈的辯論現場可以喚醒學生的情感體驗。視頻播放完畢后，教師可以用以下語言引導學生進入學習狀態：“這種緊張刺激的比賽現場，便是我們學習這一單元內容需要突破的難關。希望同學們做好準備，和老師一起披荊斬棘，在激烈的辯論賽場上與其他同學一較高下！”創設真實的情境，以及趣味性的引導話題，教師可以讓學生快速沉浸在教師營造的氛圍中，并興致勃勃的學習單元知識。

（三）突出理實聯系，引導學生參與探究

核心素養背景下的大單元教學，要求教師根據學生當前的學習能力、單元教學的具體目標，設計符合學生能力水平的探究性任務，利用此類探究性任務，將語文學科理論知識與學生的現實生活聯系起來，將存在于書本上的知識轉化為需學生親自參與、動手操作的內容，促使學生從中獲取知識和經驗，以此加深學生對知識點的印象，并培養學生的核心素養。

教師應在了解單元主題的基礎上，設計符合小學生能力、適合其自主探究或以小組合作形式探究的學習任務，用任務貫穿整個大單元教學，使各個環節、各個階段的教學活動，呈現遞進性、邏輯性或關聯性聯系。在多個任務之間，教師可以設計引導性的問題，或降低任務難度，以便學生結合問題逐步深入思考，還需要根據任務難度給學生提供可自行查閱的資料，助力學生完成單元學習任務。完成任務后，教師還需要針對整個學習過程，組織學生進行評估、總結，并鼓勵學生反思學習過程、分析個人或小組任務的完成情況，加深學生對本次實踐活動的認知與體會，讓學生深入了解知識點，掌握語文知識的應用方式。比如，小學語文五年級下冊第七單元，根據單元課文內容與人文要素，教師可以將“國外名勝”作為單元主題，再根據五年級小學生的行為特征、身心發展規律，設計“研究一處你喜愛的國外名勝，并為其制作一張宣傳海報”的單元實踐任務，要求學生以小組為單位完成該任務。在教學中，語文教師給學生提供多個國外名勝，引導各個小組任選一處，對其進行深度探究，如查閱資料、做好匯總、整理，最終發揮學生的創造力、想象力。此外，語文教師還可以鼓勵各小組設計一張別開生面、兼具文化底蘊、文化影響力與美學特征的宣傳海報。本單元活動結束后，語文教師可以將海報張貼在班級宣傳欄中，供大家欣賞、品鑒。

（四）創新單元評價，發揮評價促教、促學作用

基于核心素養的小學語文大單元教學，應堅持教學評一體化的教育理念，教師要重視教學評價，將其貫穿于整個教學過程，并提高至與教師教學、學生學習同等重要的地位，讓評價更客觀、更真實、更全面。從評價中獲取學生能力成長的狀況及教學活動的實施質量，再基于評價結果，系統調整教學方案與教育引導策略，在實踐中不斷提高大單元教學水準。值得注意的是，健全的單元評價需要學生親自參與，即教師要在教育過程中，引導學生自評、互評，讓學生學會反思，分析自己在學習中的不足、學習他人在學習中的優勢，以完整的教學培養學生的綜合素養。

在核心素養之下，構建教學評價體系需要注重以下幾點：

首先，單元教學評價目標應與單元教育目標、核心素養培養目標相輔相成，且目標必須合理、可行，不可超出學生的最近發展區域，以免過難的目標使學生望而生畏，影響學生學習的積極性。

其次，建設教學評價體系，評價主體、評價方法與評價對象均需要突出多元化與多樣性特征。在評價主體中，除了教師實施評價，還可以加入學生、家長或其他學科的教師，多種評價主體能從多個視角判斷學生當前的成長、發展狀況，可以解決教師獨立評價產生的“視野盲區”。在評價方法上，教師可以設計多樣性的評價活動，在傳統書面考試類評價的基礎上，借助單元學習過程中的作業設計、課堂觀察等，在單元教學中實施過程性評價，如設計項目小組活動、綜合性實踐活動、趣味性游戲活動等，觀察學生在此類活動中的表現，將其作為教學評價結果的一部分，即可以設計更具趣味性的大單元教學與大單元教學評價活動。在評價指標方面，學生在整個單元學習過程中的小組討論情況、取得的項目成果或在口語交際中的表現等，均可成為新的評價指標。完整的評價指標有利于教師了解學生當前的核心素養行程情況，并以此為依據調整后續的教學安排。

最后，教師設計的單元教學評價體系要注重時效性、精準性，保障評價可以在第一時間給予學生精準反饋，讓學生及時意識到自己的不足并做出調整。例如，當學生有進步時，教師要及時給出正向反饋，作為促進學生持續學習的動力，激發學生學習的積極性。

四、結語

在新課標背景下的小學語文教學中，教師應積極調整教學策略，以學生的核心素養發展為導向，構建大單元教學計劃，重點培養學生的語言能力、語文思維、審美能力與人文情感四大核心素養。在教學實踐中，語文教師可以深度解析教材中的各個單元，確定單元主題和單元目標，再創設單元教學情境，營造良好的單元氛圍，強化學生學習體驗。之后，教師可以設計綜合性實踐活動，以理論和現實一體化的高質量課堂，培養學生的核心素養。最后，再以多元化的單元評價體系，為大單元教學畫上一個完美的句號。