小學低年級語文識字教學策略的探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出在教學中培養學生認識和書寫文字的能力，領悟語言文字運用規律。識字是語文學習的基礎，提高識字教學質量，能夠豐富學生的語文知識儲備，提高學生的閱讀能力和思維能力，是學生今后學習與成長的重要基礎。低年級學生剛剛開始接觸語文課程，知識基礎薄弱，對文字結構、讀音、含義缺乏系統性認知。因此，識字教學不能局限于了解文字的讀音、字形和含義，應著重培養學生的文字識讀能力，使學生養成自主學習文字的良好習慣，為學生語文素養的形成與發展發揮積極的促進作用。為此，教師必須從低年級學生的思維認知水平和身心發展規律入手，打造形象化、趣味化的識字教學模式，為后續高效開展語文教學工作奠定堅實基礎。

一、小學低年級語文識字教學意義

（一）激發識字興趣

在傳統的語文教學模式中，教師以知識的學習、理解和掌握為中心開展識字教學活動，而學生則機械記憶文字、運用文字，教學過程枯燥且缺乏趣味，難以激發學生學習的積極性。在新課標的影響下，小學識字教學需要滿足全新的教學要求，將多樣化的教學方法和生動有趣的教學內容融入識字教學之中，激發學生的學習興趣，營造愉快的學習氛圍。在這一模式下，師生可以共同討論文字的特點，品讀文字的含義，在探究性學習中滿足學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地參與識字教學，助力學生成長。

（二）培養自主學習能力

識字教學是語文學習的基礎，過程持續時間長，難度較大，在呈現生字的同時，也需要學生不斷回顧已學漢字，并運用文字知識解決問題，不斷提高學生的語文知識儲備量。在新課標影響下，培養自主學習能力逐漸成為語文教學的主要目標之一，為此教師必須創新識字教學設計，為學生創設豐富的語境，讓學生從語境出發理解文字的意義和用法，為自主識字學習夯實基礎。同時，教師可以借助閱讀激發學生的識字興趣，為學生創造接觸生字的機會，使學生得以在閱讀中學習文字、理解文字，掌握自主識字的方法，從而讓學生養成獨立學習文字的良好習慣，助力學生成長。

（三）促進思維能力發展

開展識字教學活動，教師不僅要為學生講述文字的含義，還要培養學生運用文字的能力。在新課標影響下，語文教師為學生提供了更多樣化的語用情境，讓學生在不同的語言環境中運用文字進行交流，互換信息的同時，也能讓學生思考文字的運用場合和運用方法。這樣，思考可以在識字教學中真實發生，使思與學相互融合，幫助學生發現、理解漢字的規律和其中隱藏的文化內涵，促使學生在今后的識字教學中運用對比分析能力和推理能力自主分析文字的結構、含義和用法，讓識字教學成為培養學生思維能力的平臺，為學生的思維能力發展提供有力支持。

（四）拓寬學生視野與思維認知

在新課標理念的指導下，語文識字教學不再拘泥于認知和理解文字，要求教師在組織識字教學的過程中，有意識地講解文字來歷和文字的演變過程，以此拓寬學生的視野，并讓文字成為傳遞語言文化、歷史文化的載體。教師借識字教學可以為小學生掀開一個個新的知識領域，豐富學生的認知和學習體驗，促使學生對未知保持積極地探索欲望，并在此基礎上，借助識字了解世界，增強學生學習語文的內在驅動力，為學生今后的學習和發展夯實基礎。

二、小學低年級語文識字教學策略

（一）推動閱讀識字，自主探索新知

小學低年級語文識字教學具有漸進性特征，會隨著學習過程的深入，不斷加深學生對文字的理解。通常情況下識字過程大致分為三個階段：第一階段是了解，學習文字的結構、筆畫、寫法、形狀等特點；第二階段是理解，學習文字的發音和含義；第三階段是掌握，學習文字的常用詞匯以及應用場景。結合這一特征，教師可以將閱讀引入識字教學，提高識字教學效率。利用閱讀文本將所學文字的詞匯組合和應用場景直觀展示在學生眼前，培養學生語感的同時，引導學生聯系上下文推導文字的含義，深化學生對文字的理解。在此基礎上，教師可以指導學生自主學習陌生文字的讀音、寫法等知識，保證識字教學的效率和質量。

以部編版二年級語文上冊識字第1課《小蝌蚪找媽媽》為例。首先，教師可以組織學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，引導學生在閱讀中認識生字、理解生字并掌握生字。此時，學生正處于知識積累階段，而該閱讀文本中存在大量生字，因此大部分學生難以順利完成文本閱讀目標。針對這一情況，教師可以提出第二個任務，要求學生標注文中生字，思考生字的含義，并引導學生發散思維，結合上下文內容分析生字含義。隨后，教師可以提問：“同學們，誰能告訴老師‘披’是什么意思呢？”學生聯系生活中青蛙的樣子作答，認為披就是穿的意思。教師以包容的心態面對學生的錯誤，鼓勵其他學生發表意見，最終學生經討論認識到“披”是指物品搭在肩上，掌握文字的含義。在此基礎上，教師可以繼續引導學生閱讀教材，觀察文字結構并推測筆畫順序，根據注音學習文字發音。最后，教師結合文中陌生漢字自編故事《聰明的小烏龜》，要求學生輪流閱讀故事，并為他人講解故事內容，在閱讀實踐中考查學生學習生字的情況，以此提高學生的自主識字能力。

（二）引入圖片素材，提高教學效果

小學低年級學生對形象化事物的認識與理解速度較快，但對抽象化事物的認識和理解較慢。對此，為了提高識字教學效率和質量，教師需要從學生的思維認知規律入手，將具有形象化特征的圖片素材融入語文識字教學，借圖片說明文字的字義、字形，提高識字效果。例如，為了保證圖文識字的教學效果，教師將信息技術融入識字教學中，發揮互聯網優勢，秉持近似性原則，查找與所學文字的結構具有相似性的圖片，或是能夠直觀展示文字含義的圖片作為識字教材，讓學生親身經歷文字從自然、生活元素抽象為具體文字的過程，把握文字特點，提高識字教學效果。

以部編版一年級語文上冊識字第3課《口耳目》為例。為了讓學生掌握“口、耳、目、手、足、站、坐”等文字的含義和用法，使學生養成聯系實際生活學習文字的良好習慣，教師可以借助互聯網，搜索有關口、耳、目等器官的特寫圖片，并在圖片上加入箭頭和文字，標注人體位置，勾勒器官線條，提高文字結構與對應器官的相似度。在此基礎上，教師可以向學生提問：“大家看，圖片中的器官和我們的文字有哪些相同點呢？”并讓學生自主觀看圖片，分析器官與文字結構的相似點，促使他們在字形與字義之間建立聯系，實現看圖識字目標。最后，針對“站、坐”兩個生字的學習，為了讓學生理解其含義，教師可以改變教學策略，播放處于站姿和坐姿的人物圖片，要求學生持續觀察圖片中人物的動作特點，分析站與坐的不同點，深化學生對站姿、坐姿等肢體動作的印象，從而提高識字效果。

（三）實踐觀察融合，剖析字形特點

低年級學生剛剛走入小學課堂，對文字的認識和理解有限，容易在識字中出現錯別字、混淆形近字等情況，從而影響教學質量。為了解決這一問題并提高識字教學質量，夯實學生的文字基礎，教師需要從低年級學生的認知發展規律入手，以實踐活動代替理論講解，引導學生在實踐中剖析字形，把握形近字的字形特點，感受文字結構的相似性，以此提高識字教學質量。為此，教師制定抄寫教學方案，引導學生對比、分析文字含義及其結構上存在的共性，幫助學生區分形近字的同時，有效避免錯別字出現，從而提高識字教學質量。

以部編版一年級語文下冊識字第5課《動物兒歌》為例。本節課所學文字結構更加復雜，形近字數量更多，為了讓學生學會從字形和字義兩方面入手，成功剖析文字特點，教師可以組織抄寫活動，要求學生抄寫文字“情、晴、請、清、睛”，抄寫結束后引導他們思考以下問題：“這些字有哪些共同點？”學生結合抄寫經歷，認識到字的右側結構相同，但左側不同。隨后，教師可以組織學生回顧文字含義，對比分析文字左側結構與文字含義之間的聯系，如“情”為心字旁，和心有關；“晴”代表天氣，和天有關等，以此引導學生從字形特點出發剖析文字含義，并掌握這一技巧。為了進一步深化學生所學知識，教師可以繼續布置抄寫任務，要求學生抄寫“螞蟻、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓”等詞匯，并對比、分析詞匯差異，讓學生了解所有文字左側結構相同，但右側結構不同。同時，教師可以提出問題：“大家發現沒有，蜘蛛、螞蟻、蝴蝶都屬于什么動物呢？它們有什么相同點？”讓學生發現文字、詞組中的奧秘，如蟲字旁的文字都代表昆蟲，以此深化學生對字形特點的把握，降低錯別字的出現頻率，從而提高識字教學質量。

（四）設計趣味游戲，激發識字興趣

低年級學生年齡較小，注意力不集中，課上容易出現分神的情況。為了保證教學質量，使學生的注意力集中在識字教學之中，教師可以從學生的興趣愛好入手，在識字教學中引入游戲教學法，并利用游戲活動激發學生的學習興趣，促使學生主動參與識字學習，擴充學生的文字儲備量，促使他們積累更多的文字知識。識字游戲規則不宜過分復雜，以此避免學生在理解游戲規則上消耗過多精力。此外，還要確保游戲活動兼顧游戲性和教學性，避免游戲性過重影響教學效率，或是教學性過重降低學生的參與熱情。

以部編版一年級語文下冊識字《猜字謎》為例。為了將游戲活動融入識字教學之中，教師可以設計猜字謎游戲，引導學生通過字謎把握文字結構。首先，教師可以展示圖片，以便為學生介紹元宵節燈會上的猜字謎活動，通過“山上還有山”“十張口，一顆心”等簡單字謎，讓學生認識字謎就是對文字結構的拆解和組合。其次，教師結合教學內容引入字謎謎面，如“一月一日非今天”“有人守門”“一加一”等謎題，要求學生以搶答形式說出謎底。利用謎面說明拆解謎題的心路歷程，促使學生理解文字結構。最后，教師引入教材字謎，“左邊綠，右邊紅”“左右相遇起涼風”等，先讓學生獨立思考謎題，再適時給予提示，如“左綠右紅”是指“綠”的左側和“紅”的右側，引導學生發散思維，想象文字結構的重組過程，把握文字結構特點。這樣，語文教師可以循序漸進地提升謎題難度和復雜程度，保證學生始終以飽滿的熱情投入識字教學，提高識字教學的有效性的同時，也能助力學生成長。

（五）組織角色扮演，優化學習體驗

情境教學法是通過創設具有一定情境色彩、形象生動的場景，引導學生深入體驗，幫助學生理解所學生字。為激發低年級學生識字的主觀能動性，教師可以在識字教學中創設角色扮演情境，鼓勵學生扮演故事中的角色，并在特定的場景中學習生字，并運用生字解決實際問題。特色化的學習體驗能讓學生的身心沉浸于識字學習中，保證學生學習專注度的同時，也能讓學生養成自主學習字詞、積極儲備漢字知識的良好習慣。小學生年齡較小，難以理解復雜的人物形象，因此角色扮演活動應以激趣為主，確保所選的人物以及再現的故事場景較為簡單，避免消磨學生的參與熱情，以此保證活動設計符合教學預期。

以部編版二年級語文上冊課文第21課《狐假虎威》為例。教師以角色扮演活動組織識字教學，在開始階段便將學生分為多個小組，并分配任務，要求各小組閱讀《狐假虎威》原文。閱讀結束后，教師可以為學生提供提前準備好的演出劇本，要求學生按照演出劇本排練故事。劇本中包含原文涉及的陌生字詞，為了避免學生因為知識儲備有限，受陌生字詞影響而無法完整理解劇本內容，教師要適時發揮引導者的作用，組織學生查閱字典，獨立學習劇本中“假”“威”“獸”等陌生字詞的讀音和含義，并讓學生小組討論后交換學習成果，最后根據討論結果進行演出排練。在課程的最后，各小組輪流上臺表演劇本故事，而教師則可以通過演出時學生的動作和表情，確定其識字學習成效，并及時糾正認字、用字中存在的錯誤，深化學生所學生字。

（六）講述造字故事，滲透字理知識

文字與現實生活有著密切聯系，而漢字來自人們對生活實際事物的觀察。為了鞏固學生對所學生字的印象，教師可以在語文識字教學中引入造字故事，為學生講述文字創造與發展的過程。教師講述故事理解文字特點和文字含義，可以讓學生把握字理，體會漢字中蘊含的深厚文化內涵，從而激發學生學習文字知識的熱情。例如，教師可以引導學生自發地結合文字含義和字形特點，想象文字創造之初發生的有趣故事，將枯燥的識字、記字轉變為富有趣味性的想象推理過程，助力學生成長。

以部編版一年級語文上冊識字第8課《小書包》為例。在教學開始階段，教師可以結合教學內容提問：“同學們，你們知道‘尺’是什么意思嗎？我們都用尺來做什么呢？”以此讓學生了解“尺”的含義，為創編故事做準備。其次，教師可以結合文字特點，融合現代元素創編故事：“同學們都有格尺對不對，都會用格尺測量距離，人們最初只知道可以用它來量距離，卻不知道這個字怎么寫，這時有人注意到一個正在用尺子測距離的人，結果就造出了‘尺’這個字，大家說他是怎么造字的？”教師在講臺上以腿為尺，為學生演示用尺測距的場景。學生觀察發現教師的背影和尺十分相似，了解了“尺”字的創造過程。最后，教師可以繼續提問并引導學生思考：“大家發揮自己的想象力，思考一下‘刀’字是怎樣被創造出來的？”讓學生觀察字形結構，并發散思維創作故事，以此深化學生對“刀”字含義的理解，為學生今后自主學習生字奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在小學低年級語文識字教學中，教師必須從低年級學生的認知規則出發，融合新式教學理念和漢字的特點設計特色化識字教學活動，堅持以學生為主體，將圖片、游戲等趣味性素材融入教學設計中，引導學生自主分析文字的結構、字形、來源，理解字與字、字與人、字與自然之間的關系，保證識字教學的有效性，促進學生成長。