幼兒園繪本主題情境下科學(xué)探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中占有重要的位置，是科學(xué)活動的延伸和拓展，可以激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的探究能力。近年來，幼兒園注重繪本情境下的科學(xué)探索區(qū)實踐探索，促使教師從繪本入手，以繪本主題情境作為線索，結(jié)合幼兒的知識經(jīng)驗、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境下的科學(xué)探索區(qū)。為此，幼兒教師需要充分挖掘繪本主題情境下科學(xué)探索區(qū)的游戲材料和內(nèi)容，并結(jié)合不同的繪本主題，衍生出不同的科學(xué)探索區(qū)活動內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒更專注、更持久地進行學(xué)習(xí)探究，逐步積累知識以及科學(xué)經(jīng)驗，幫助幼兒形成良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。對此，本文為幼兒教師提供以下幾點做法，希望為提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、涉話題，尋探點

教師要關(guān)注幼兒獲取的繪本知識情況，用心發(fā)現(xiàn)繪本里能夠讓幼兒感興趣的科學(xué)知識點，并將其作為探索點，圍繞繪本主題情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)。同時，教師也要引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探索區(qū)活動內(nèi)容的選擇與制定、材料的收集及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，和幼兒一起討論、一起動手，從而提高幼兒的問題解決能力以及自主探索學(xué)習(xí)的能力。

如，在圍繞繪本《豆芽君，加油》主題創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采取以下措施。在閱讀繪本《豆芽君，加油》之后，大多數(shù)幼兒對繪本中虎子和奶奶種植綠豆的過程感興趣，并了解了種子發(fā)芽需要陽光、空氣、水和溫度。對此，教師可以邀請幼兒從家里帶來各種豆類種子，還和幼兒一起收集種植豆子需要的容器，如礦泉水瓶、快餐盒、塑料包裝盒、易拉罐等，或者引導(dǎo)幼兒將豆子種植在土里、水里。隨后，教師可以圍繞該繪本的主題，生成新的探索區(qū)“水培土培比一比”，通過對比發(fā)現(xiàn)種在水里的比種在土里的長得更好，引導(dǎo)幼兒用水培的辦法種植豆子。完成上述探索后，教師可以繼續(xù)生成新的探索區(qū)“比比哪組水培豆子長得好”，通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)，水培的豆子需要的水不是越多越好，而且需要定期更換水，水臟了豆子就容易爛掉。經(jīng)過一段時間的種植，幼兒又發(fā)現(xiàn)種在土里的豆子越長越好、越長越高，而種在水里的豆子顯得萎靡不振。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過對比觀察、翻閱資料，讓幼兒知道種在土里的豆子能從土壤里源源不斷地吸收養(yǎng)分，而種在水里的豆子難以吸收更多養(yǎng)分。這樣，借助抓住閱讀繪本產(chǎn)生的話題，結(jié)合多個探點創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)，讓幼兒通過觀察、比較、分析，提高問題解決能力和自主探索能力。

二、萌情景，助游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。”因此，教學(xué)過程應(yīng)以繪本主題情境為切入點，結(jié)合幼兒已經(jīng)積累的與繪本主題相關(guān)的知識經(jīng)驗，設(shè)計游戲活動，并為幼兒提供與繪本情境相關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)主動探究欲望的材料，從而有效創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)。

比如，在授課《小小發(fā)明家》這一繪本時，幼兒普遍喜歡主人公的發(fā)明行為，對主人公如何進行廢物巧利用充滿好奇，紛紛表示自己也想將廢舊材料變成寶物。對此，教師可以抓住幼兒的這一興趣點，思考如何圍繞繪本主題情景創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)。例如，教師可以讓幼兒用圖畫的形式，把自己的想法畫在紙上，然后由家長和幼兒根據(jù)設(shè)計的圖紙一起收集廢舊材料，共同制作《我們的小制作》，并在班級展覽區(qū)進行展示。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“我是小小發(fā)明家”的游戲情境，在科學(xué)探索區(qū)設(shè)立“光影空間站”，利用樓梯下的空間，讓幼兒用畫筆和顏料裝飾廢舊紙箱，為幼兒創(chuàng)設(shè)搭建屬于他們的“小小空間站”，并利用收集的彩色塑料紙、手電筒、紙板，與同伴分工合作，共同將廢舊彩紙剪成的各種動物、植物的形狀。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒利用手電筒、剪成的作品，在墻面上投下的影子，并賦予每個作品生命，在手影游戲中講述“作品”的故事。在這一探索操作中，教師可以讓幼兒感知影子的形成條件及變化因素，讓幼兒在趣味性的“影子成像”游戲中獲得愉快體驗。這樣，在繪本主題情境下的科學(xué)探索活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定區(qū)域，讓幼兒化身為“小小的發(fā)明家”，引導(dǎo)他們開啟發(fā)明探索之旅，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，提高了幼兒的動手能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也讓幼兒體驗了科學(xué)探索的樂趣。

三、巧材料，深探究

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。科學(xué)探索活動是圍繞材料開展的，所以如何為幼兒提供科學(xué)探索區(qū)的材料顯得格外重要。材料的選取要貼合繪本主題以及幼兒所掌握的知識、經(jīng)驗，也要從幼兒生活中取材，并確保材料種類豐富多樣，符合幼兒的興趣點，且富有挑戰(zhàn)性。這樣，在科學(xué)探索區(qū)中，教師可以使不同能力水平的幼兒都能借助與材料的互動，進行多種形式的探究活動，幫助他們積累豐富的實踐經(jīng)驗，也能讓幼兒探究、發(fā)現(xiàn)新奇的事物。

（一）生活性

從幼兒熟悉的生活環(huán)境中選取游戲材料，投放貼近生活情境的材料，教師可以引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動探究。在幼兒日常生活中，隨手可得的物品材料有吸管、小石頭、樹葉、衛(wèi)生紙芯、貝殼、海綿等，都可以作為科學(xué)探索區(qū)的投放材料，激發(fā)幼兒的探究興趣和探究熱情。此外，教師還可以與家長聯(lián)手，一起為幼兒收集日常生活中的物品，并在班里成立“物品加油站”。這樣，教師可以為幼兒隨時取材，助力科學(xué)探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

（二）挑戰(zhàn)性

在區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的重要組成部分。教師投放材料時應(yīng)避免隨意性，而是科學(xué)投放。例如，為中大班幼兒投放一些有挑戰(zhàn)性的材料，為小班幼兒投放一些更具趣味性的材料。

比如，在圍繞《小機械立大功》繪本主題情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)時，教師應(yīng)該為大班幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的工具材料，如膠槍、塑料釘子、塑料錘子、塑料鋸子等，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索中學(xué)會正確的使用方法，同時增強幼兒的安全意識。在活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒進行討論，以圖文并茂的形式，為他們繪制使用步驟圖、安全小提示，還可以引導(dǎo)幼兒動手操作，尋求解決方案。比用釘子、錘子、木板、木條自己動手裝訂小板凳，用鉗子、錘子等工具打開核桃等。

（三）趣味性

科學(xué)現(xiàn)象具有較強的趣味性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。因此，教師投放科學(xué)材料還應(yīng)突出趣味性，以有趣的操作材料為幼兒創(chuàng)設(shè)具有吸引力的科學(xué)探索區(qū)，讓幼兒在趣中學(xué)。

例如，在《小機械立大功》的繪本主題情境下，教師可以結(jié)合幼兒對小矮人利用輪滑將木頭吊到樹上感興趣的點，與幼兒一起討論，如何在班級里布置滑輪，并確定在哪個位置最合適以及布置滑輪需要哪些材料。根據(jù)繪本主題情境，教師可以提前為幼兒準備滑輪配件、繩索、吊籃等，然后與幼兒商討如何再現(xiàn)繪本中的小矮人利用輪滑吊木頭的場景。最后，師生確定創(chuàng)設(shè)“滑輪用處多”的科學(xué)探索區(qū)，并結(jié)合升降滑輪與玩具車和停車場有關(guān)的點，生成了新的探索區(qū)“立體停車場”。這樣，利用有趣、好玩的材料激發(fā)幼兒的好奇心，推動他們進一步思考和探究，與教師一起創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)。

（四）層次性

《指南》強調(diào)尊重幼兒個體差異，支持他們在原有水平的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展。為此，在材料的投放方面，教師應(yīng)面向不同發(fā)展層次的幼兒，在科學(xué)探索區(qū)中投放不同層次的材料，讓幼兒將科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為本體的知識經(jīng)驗，以支持幼兒在原有水平上進一步發(fā)展。

例如，在《水的旅行》的繪本主題情境下，教師可以創(chuàng)設(shè)“沉與浮”的科學(xué)探索區(qū)，為幼兒投放能夠沉、浮的材料。在投放材料時，教師可以根據(jù)幼兒的不同水平確保投放的層次性：第一層次的材料投放包括一盆水、一個瓶蓋、玻璃珠、乒乓球、鐵夾子等，旨在讓幼兒動手實驗，發(fā)現(xiàn)比較重的物體在水里會下沉，比較輕的物體會上浮；第二層次的材料投放包括一塊積木和一塊與積木同樣大小的橡皮泥塊、小鐵球和一個與小鐵球體積一樣大小的塑料小球，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)體積一樣的東西，重的會在水里下沉，輕的會漂浮。第三層次的材料投放包括海綿等物品，確保材料一開始可以漂浮在水面上，過一小會兒則會慢慢沉到水底。此外，教師還可以投放要它沉就沉，要它浮就浮的材料，如塑料盒子，通過調(diào)整空盈狀態(tài)，控制其在水中的沉浮情況。此外，教師還可以利用有蓋子的透明塑料瓶，讓幼兒親身操作，發(fā)現(xiàn)充滿空氣時，瓶子會浮，但裝滿水后，便會下沉。在科學(xué)區(qū)探索區(qū)中，材料除了分層次投放外，教師還要確保幼兒能夠于投放材料進行互動，及時了解幼兒當前的興趣和需求，以及活動中遇到的困難，以便分析與調(diào)整科學(xué)區(qū)的材料，讓不同發(fā)展階段的幼兒都能體驗科學(xué)探究的快樂。

四、智點撥，促發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)繪本主題情境下的科學(xué)探索區(qū)時，教師不僅要引導(dǎo)、支持幼兒的探索行為，還要適時介入、引導(dǎo)幼兒解決問題，推進幼兒的學(xué)習(xí)探索。

（一）觀察等待，把握時機

在科學(xué)探索區(qū)活動中，教師要耐心觀察、等待，密切關(guān)注幼兒的探索行為，抓住適時的指導(dǎo)時機，讓幼兒的探究更為持久，并引導(dǎo)幼兒解決遇到的困難。這就要求教師密切關(guān)注幼兒的需要，把握好指導(dǎo)幼兒的時機，并積極給予回應(yīng)。

比如，在《汽車總動員》繪本主題情境下，教師可以衍生出“軌道車”的探索游戲，讓幼兒用紙盒和木板搭建小車軌道，準備將坡面加長讓車行駛得更遠。在這一過程中，很多幼兒都出現(xiàn)了一個問題，即木板的坡面沒有圍欄，小車會從坡面上摔下坡，沒有辦法行駛得更遠，并陷入困惑。抓住這一時機，教師可以重點觀察幼兒是如何解決這一問題的，如有的幼兒找來紙盒、積木在坡面上圍上圍欄，又出現(xiàn)了新的問題，即圍欄的設(shè)置導(dǎo)致坡面變窄，阻礙小車前行。這時，教師可以介入游戲，引導(dǎo)幼兒從班級建構(gòu)區(qū)尋找適合的材料，重新搭建小車軌道。隨后，幼兒找來了更長的木板、比較寬的萬通板條、線槽等，并經(jīng)過多方嘗試，發(fā)現(xiàn)線槽是最適合當軌道的材料，能夠確保小車在軌道上行駛，且速度快還不會從坡上摔下來。這樣，通過觀察等待，教師可以抓住合適的引導(dǎo)時機，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)繪本主題情境下的科學(xué)探索區(qū)，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

（二）問題調(diào)整，持續(xù)探索

在科學(xué)探索區(qū)的游戲中，當幼兒通過動手操作獲得成功后，教師可以調(diào)整游戲的難度，拋出承上啟下的啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題進行探究，既可以使幼兒持續(xù)進行探索，又可以確保探索任務(wù)的多樣性。

比如，在《汽車總動員》繪本主題情境下，教師可以創(chuàng)設(shè)“滾動的小球”這一科學(xué)探索區(qū)，在幼兒能夠搭建讓小球滾動的斜坡后，增加游戲難度。如要求幼兒搭建新軌道，讓小球可以完成兩次上下斜坡的滾動。游戲開始后，第一個斜坡就讓小球直接彈出軌道，隨即幼兒調(diào)整了軌道坡度，也加長了坡長，但小球依然彈出了軌道。最后，幼兒提出降低兩個斜坡的高度，并提升起點高度，終于讓小球順利在軌道上進行了兩次上下滾動。

在這一探究活動中可知，一成不變的玩法容易使幼兒失去興趣，而根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以及適當增加游戲的難度與挑戰(zhàn)，則可以以新的問題為引導(dǎo)，讓幼兒在嘗試、體驗、探索中建構(gòu)更豐富、更復(fù)雜的知識經(jīng)驗。這樣，教師可以讓幼兒在逐層遞進的探究中，不斷提高問題解決能力。

（三）交流分享，剖析問題

結(jié)合幼兒游戲的實際情況，教師和幼兒一起以記錄表、視頻等多種方式記錄游戲過程，并在遇到困難時，一起交流分享，一起想辦法解決出現(xiàn)的問題。例如，在玩“軌道車”的過程中，幼兒的軌道車會在軌道的連接處卡住，或者直接飛落下來等。這時，教師可以通過與幼兒一起觀看錄制的游戲視頻，發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題，并共同探討如何解決這些問題。結(jié)合討論結(jié)果，教師可以鼓勵幼兒調(diào)整建構(gòu)材料、軌道方向，如用紙盒充當“擋板”。就這樣，在科學(xué)探索區(qū)中，教師既是一名觀察者，又是一名支持者，同時也是一名參與者，推動著幼兒圍繞繪本主題進行探索學(xué)習(xí)。所以，基于繪本主題情境的幼兒園科學(xué)探索區(qū)，要求教師利用幼兒與繪本主題情境相關(guān)的有益經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，以此充分挖掘適宜幼兒年齡的游戲內(nèi)容與材料，激發(fā)幼兒探究興趣，并使之常態(tài)化。

五、結(jié)語

在未來，圍繞繪本主題情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)，教師要注意選用科學(xué)特質(zhì)明顯的繪本，注重對繪本中科學(xué)經(jīng)驗進行橫向拓展，同時關(guān)注小、中、大班幼兒能力發(fā)展的有序性。對于科學(xué)特質(zhì)不夠明顯但能挖掘出科學(xué)經(jīng)驗的繪本主題情境，教師要對這一科學(xué)經(jīng)驗進行縱向深入推進，為促進幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的協(xié)同發(fā)展，提供更多的可能性。

注：本文系泉州市十四五教學(xué)名師專項課題“情境教學(xué)融入幼兒園早期閱讀活動的實踐研究”（項目編號：QYZX2022-33）的階段性研究成果；泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“家園社協(xié)同開展早期閱讀活動的實踐研究”（項目編號：QG1452-260）的階段性研究成果。