以培養核心素養為目標的歷史課堂教學方法探究

新課程標準的目標是通過多元化的教學手段傳遞知識，以培養學生的社會適應能力。在初中教育階段，教師應采取靈活多樣的教學策略，激發學生對知識的探索欲。初中歷史教師應在持續發展的核心素養教育趨勢中，革新教學方式，全面提升課堂教學的質量，最終提高學生的綜合能力。

一、以培養核心素養為目標的歷史課堂教學意義

（一）加深學生對專業知識的理解

在培養學生核心素養的環境中，初中歷史教師更加注重深度解析并闡述學科內部的關鍵知識，同時引導學生以公正的態度去理解歷史事件。因此，歷史教師在推動以素養為導向的教學過程中，能夠明顯地提升學生的批判性思維和客觀理解能力。此外，教師在教學過程中能夠激發學生的高階思維，鼓勵學生獨立探究歷史事件發展的深層規律，并結合具體的社會背景分析歷史事件，有助于學生以客觀和嚴謹的態度去理解和評價歷史事件。

（二）樹立正確的價值觀

在初中歷史教學中，教師將核心素養的培養與教學內容相結合，促進學生樹立正確的價值觀，并提升學生對歷史學科的整體分析能力與學習能力。教師引導學生深入研究歷史資料，幫助學生理解和領悟其中所包含的歷史觀念，鼓勵學生運用批判性思維對歷史事件進行深入剖析，同時結合歷史事件發生的具體歷史背景和社會環境，從全面、客觀的角度看待歷史事件的發展、成因、影響，以及歷史人物的行為，不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，還有助于學生建立正確的歷史認知和價值判斷。

（三）弘揚愛國主義精神

在歷史教學中，教師要重視培養學生的歷史核心素養，強化學生的愛國情感。在教學過程中，教師可以將當前社會中富含人文關懷的主題融入教學內容，引導學生利用個人經驗進行比較推理，深刻理解歷史事件體現的歷史責任和人文精神。此外，通過分析與日常生活緊密相關的歷史事件，學生能夠更深入地理解社會變遷及其發展規律，逐漸樹立強烈的民族自信心，弘揚愛國主義精神。

二、初中歷史教學問題

（一）教學質量不高，學生缺乏對歷史知識的深入思考

當前，初中歷史教學質量尚待提高，教學方法往往局限于對教材表面知識的傳遞，缺乏對歷史資料的深度挖掘和解析，導致學生無法充分理解并探究歷史事件的深層背景，未能激發學生對歷史/iJXAwIZZ1kGEjG4guoWJeOywQjnJXT4Dt/bxmXcCeE=情境中各種問題的深入思考。此外，部分教師不重視培養學生的歷史洞察力，導致學生能力不足。相較于其他學科，歷史在中考中所占分值不算高，導致學校對歷史教育的重視程度不夠。同時，學生將有限的學習時間投入其他學科的復習，導致自身歷史學習的時間進一步被壓縮。歷史學科的固有特性，使教師在教學和評估過程中，對歷史事件的探討和相關知識的擴展受到限制，只能局限于對具體歷史事件的描述和解釋，難以進行深入的分析。

（二）教學環境不理想，無法激發學生對歷史的學習興趣

在初中階段，部分歷史教師未能營造理想的學習氛圍。在歷史教學方面，教師往往無法投入充足的時間與精力，無論是在教學方法還是教學內容上，教師普遍缺乏為課程注入創新元素的積極性，導致學生對歷史學習的興趣難以被有效地激發出來。

（三）過分重視文化成績，核心素養培養不足

在我國的教育體系中，以考試為導向的模式導致學生的歷史核心素養發展未受到應有的重視。教師在設置教學目標時，過于側重提升學生的歷史考試成績，普遍采用讓學生片面記憶、劃重點的教學策略，不僅阻礙了學生對歷史知識的深度理解和全面掌握，還對學生的綜合發展產生了負面影響。同時，部分家長受到考試壓力的影響，過度關注學生的分數，忽略了引導學生探索歷史事件的深層意義，而過重的學習壓力也會對學生的心理健康產生不利影響，從而影響學生的全面發展。

三、以培養核心素養為目標的歷史課堂教學方法

（一）定位核心素養，科學設置目標

在實際教學中，教師應以確立教學目標為根本。因此，在初中歷史教學中，教師須預先進行全面的課程目標設計，清晰地界定所要培養的學生核心素養，并確保其與教學內容的有機結合，設定適當的教學目標，引導學生積極學習，從而為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。

例如，在進行“三大改造”這一課的教學時，教師應加深對歷史教材的理解，制訂核心素養培養目標：第一，從唯物史觀角度，引導學生深入探討社會主義改造三大產業的模式及其根本性質，以基于基本事實的理解為依托；第二，從時空觀念角度，指導學生將歷史事件與其特定的日期和地點相互關聯，按照時間與空間的邏輯順序來系統性地梳理社會主義改革的過程，運用各種歷史圖表和大事年表等呈現這個過程；第三，從史料證實角度，指導學生有序地解析圖像和文本歷史資料，幫助學生利用歷史證據進行論證；第四，從歷史解釋角度，要求學生依據歷史文獻，深入剖析“三大改造”的驅動因素，同時對各個產業推行社會主義轉型的策略、基本原則及其深層內涵進行思考；第五，從家國情懷角度，解析“三大改造”對社會的深刻影響，理解在社會主義改造進程中展現出的創新與探索精神。在此目標下，教師引導學生從核心素養的角度出發把握本節課的重點，從而培養學生的歷史核心素養。

（二）緊扣核心素養，創設課堂情境

學生對學習的參與程度對其思維模式具有重要影響。當學生參與度不足時，學生的深度和全面的思辨能力往往難以得到提升。因此，教師應重視對學生核心素養的培養，構建激發學生創造力的學習情境，使學生能夠在特定的歷史背景下進行深入的探究和反思，激發學生的學習熱情。

例如，在進行“中華人民共和國成立”這一課的教學時，教師的重點是引導學生深入理解和掌握中華人民共和國成立典禮的確切日期、歷史進程及盛大場景。為營造輕松的學習氛圍，教師可以采用播放建國初期影片的教學方法，挑選并展示民眾歡慶中華人民共和國成立的精彩瞬間。教師通過此種方式，不僅可以有效地激發學生的主動學習意識，還可以使學生深刻地感受到作為中國人的自豪感。

（三）組織探究學習，促進學生深入思考

教師應當設計并引導學生參與探究式學習活動，以維持教育引導與學生自主性之間的平衡。為了激發學生內在的思考能力，教師應根據學生的理解水平設置一系列具有啟發性的問題，引導學生在探究學習中積極思考，促進學生形成歷史思維，以此推動學生核心素養的全面發展。

例如，在進行“獨立自主的和平外交”這一課的教學時，教師要積極引導學生，使學生積極參與探究性學習活動。為了更有效地幫助學生掌握相關知識，教師可以根據教材內容精心構思一系列問題，促進學生深入探討中華人民共和國成立初期的外交政策與實踐：中華人民共和國成立初期實行了哪些外交方針？當時的國際外交局勢如何？在這些外交實踐中，我國在國際舞臺上取得了怎樣的外交成果？和平共處五項原則是由哪位領導人提出的？這些原則具體包括哪些條款？萬隆會議具有哪些顯著特點？中國在這一重要國際會議中作出了哪些重要貢獻？是什么因素促使中華人民共和國在外交領域取得了顯著的成就？在教學的過程中，教師還可以根據教材內容及相關問題，為學生展示豐富的圖文信息，以便學生更加直觀地理解和分析相關問題。同時，為了拓寬學生的知識視野，教師還要鼓勵學生之間進行互動，交流討論，使學生能夠更深入地探究這些問題。通過這樣的研究性學習活動，學生不僅能更好地掌握相關知識，還能提升獨立思考和解決問題的能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）挖掘核心素養，豐富課堂活動

積極的情感體驗對學生綜合素養的提升起著重要的作用。歷史作為人文學科的重要組成部分，其本質就包含了情感的維度。因此，教師應充分利用歷史學科的獨特性，設計豐富的課堂互動活動，使學生能夠從多個維度積極地學習歷史，這樣不僅能使歷史教學更符合學生的個人需求，還有利于增強學生的情感體驗。在以核心素養為導向的初中歷史教學中，教師可實施以下兩種教學模式。第一，角色扮演。歷史的演變包含了多元的事件與獨特的個體。根據這一特性，教師可以選擇某一具體的歷史場景，引導學生運用個人的理解能力對其進行再創作，使學生從不同的視角參與角色扮演，促進學生對歷史事件的深層次理解。在此過程中，學生既可以結合影視作品與教學內容進行劇本創編，也可以結合教學內容進行創作。例如，在進行“毛澤東開辟井岡山道路”一課的教學時，教師可以根據影片《建軍大業》，鼓勵學生在教材內容和電影片段的基礎上進行劇本的改編，讓學生以小組形式進行課本劇的表演。在劇本編寫和角色扮演的過程中，學生可以深入理解本節課的教學內容，鞏固相關知識，并強化自身的歷史體驗。第二，課堂辯論。歷史教材的內容具有顯著的開放性，導致學生的觀念常常會有分歧。對此，教師應當采取策略性引導，促進學生進行批判性討論，鼓勵學生進行多元化思考及交流與互動，讓學生在辯論中形成歷史認知，培養辯證思維。

（五）檢驗核心素養，開展實踐活動

歷史與現實生活的關聯性不容忽視。因此，教師除進行傳統的課堂講授之外，還應鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，有效地提升歷史核心素養，將新知識與已有的認知結構有效整合。

例如，在進行“社會生活的變遷”一課的教學時，該課的主要內容是講改革開放后中國社會各界所經歷的深遠變革。當前，我國正處于高速發展的黃金時期，學生能夠直觀地感受到社會的種種變遷。在課程教學中，教師可在確保完成教學大綱所規定任務的基礎上，積極引導學生回溯歷史生活場景，并將其與當前的生活條件進行對比分析。通過這樣的教學方式，能幫助學生更加深入地理解和把握中國社會發展的歷史脈絡。此外，學生可以參與校外的實際體驗活動。該活動主要涵蓋兩個核心部分：一方面，學生利用在線資源探究多年來家鄉的變化情況；另一方面，學生向年長的家庭成員提問，以了解過去日常生活的景象，從長輩的視角感受歷史的變遷，增強學生對家鄉的熱愛和對家鄉發展建設的責任感。

四、結語

在新課標背景下，初中歷史教師應在教學過程中激發學生對歷史本質的深刻理解，強化學生的歷史思考。因此，初中歷史教師需將歷史核心素養培養融入教學，創建更高效的學習環境，推動學生領悟歷史的內在價值，同時設定明確的核心素養教學目標，激發學生對歷史學科的濃厚興趣，提高學生自主探究歷史知識的積極性，從而逐步提高學生的歷史核心素養。