基于學科核心素養的初中歷史大單元教學設計研究

與傳統課時教學設計相比，大單元教學設計更注重學科知識的系統性，有助于學生從宏觀角度把握學科知識，提高學習效率。在這種教育視角下開展的初中歷史教學工作，教師要想提升學生的學科素養，就要創新教學方式，融入大單元教學，幫助學生在理解和掌握歷史知識的同時，培養其歷史思維，形成歷史核心素養，促進學生的全面發展。本文就學科核心素養下初中歷史大單元教學設計進行研究。

一、基于學科素養的初中歷史大單元教學意義

（一）培養歷史思維能力

歷史思維能力對于初中歷史學習具有十分重要的意義。首先，在大單元教學設計中，教師通過對學生歷史思維的培養，能夠在學習中對歷史事件之間的因果關系進行了解，并對事件脈絡展開梳理和分析。這有助于學生理解歷史事件發展的邏輯和內在動因，使他們能夠更好地了解歷史上的轉折點。其次，對歷史證據的批判性評價，是構成歷史思維能力的關鍵所在。學生在學習中掌握這種思維的應用，能在學習中學會辨別不同來源的歷史證據，了解它們的可靠性、客觀性、片面性和局限性，從而形成對歷史事件的客觀、全面的認識。最后，學生在這種思維的影響下，能夠對歷史事件進行多角度分析，從不同視角出發，多方位地理解歷史事件的多樣性和復雜性，并且能夠理解歷史事件的意義和影響。

（二）增強學生學以致用的能力

在初中歷史教學中，教師利用大單元教學設計，能夠增強學生學以致用的能力，使學生學到的歷史知識具有實用價值，幫助學生形成一種可以解釋和參與當前社會問題的能力。首先，采用大單元的教學設計進行教學，教師可以引導學生對歷史事件的發展進行研究，以便學生能夠更好地理解現代社會問題產生的根源及其影響，從而形成對社會現狀的更深層次的理解。例如，在學習“社會變革和革命運動”時，學生可以從歷史中吸取經驗，探究當今社會變革的途徑和意義，形成解決社會問題的能力。在歷史教學中，大單元的教學能夠顯著提升學生學以致用的能力，進一步促進學生綜合素養的培養。

（三）提高課堂的參與度和積極性

對初中學生來說，提升學生的課堂參與度和積極性，是幫助學生提高歷史學習質量的關鍵。因此，在大單元的教學中，教師通過設置探究性和互動性的教學環節，能夠吸引學生對歷史事件的關注和參與，從而幫助他們更深入地學習歷史知識并培養自主學習的能力。大單元教學設計注重探究性學習，教師在這種教學設計需求中，通過創設問題情境的形式，可以激發學生的好奇心，能提出問題，收集資料和得出結論，這種教學方式不僅可以加深學生對歷史知識的理解，而且能培養其批判性思維。

二、現階段初中歷史大單元教學設計中存在的問題

（一）知識密度大

在初中現階段的歷史大單元教學中，由于初中歷史課程包含大量的信息和知識點，包括各個歷史時期的重大事件、社會制度和文化發展等內容。這可能會造成教師在整合知識點時出現遺漏。并且對龐大的知識體系來說，教師也需要運用較為有效的教學方式來推進大單元的教學設計，一旦教師忽視對知識密度的整合壓縮，在實際教學中，就會造成一些基礎能力較弱的學生可能出現知識點記憶混亂的現象。

（二）學生的學習興趣不足

學生的學習興趣是推進各項教學工作開展的關鍵因素，尤其是對初中生來說。教師在開展大單元教學設計時，要重視對學生個性化發展的研究和興趣的激發。由于現代科技和社交媒體的普及，學生更加關注當下的事物，對歷史往往缺乏學習興趣和動力。并且，歷史教學課堂中的大多數教師會以嚴肅的態度進行授課，這就會直接影響學生在歷史學習中興趣的提高，不利于大單元教學設計的有效實施。

三、學科核心素養下初中歷史大單元教學設計的具體策略

（一）綜合課程知識概念

在大單元初中歷史教學中，教師要想實現提升學生的學科核心素養，就要在教學中結合學生的實際需求整合教學內容。以“中國古代的社會制度與發展”單元教學為例，具體可分為以下五個步驟。

1.概念導入

在進行“中國古代的社會制度與發展”單元的教學時，教師可以通過引入故事、圖片、視頻或實物等資源激發學生的興趣。隨后，介紹和解釋相關的歷史概念，確保學生對這些概念有一個清晰的認識，使學生初步了解中國古代社會制度的演變與發展。

2.概念圖譜

教師在概念導入的基礎上用制作概念圖譜的形式，將所需要學習的歷史知識與關鍵概念聯系起來。通過這種方式，學生可以清晰地理解概念之間的關系，并建立知識框架。隨后，教師帶領學生分析古代社會制度對社會發展的影響。

3.案例分析

教師在教學中為學生提供不同的案例，包括不同時期、事件或人物，要求他們將所學的概念應用到具體情境中進行解析，就古代社會制度對社會發展的影響展開進一步的分析。這樣的案例分析可以幫助學生將抽象的概念與實際情境相聯系，加深對概念的理解。

4.小組討論

組織學生采用小組討論的形式，讓他們在團隊中合作。在小組活動中，教師可以讓每個小組選擇一種古代社會制度（如封建制度、奴隸制度等），并對其進行深入研究，在研究期間準備口頭或書面報告。學生可以從不同的視角理解概念，并且通過在小組中互相交換有關的歷史資料，引導學生進行獨立或合作研究，分析中國古代社會制度的特點、形成原因及對社會變遷的影響，幫助學生加深對中國古代社會制度概念的理解。

5.情境模擬

教師可采用情境模擬的方式，讓學生親身體驗與關鍵概念相關的歷史事件。例如，組織學生進行角色扮演，模擬古代社會中的各個階層的人物，讓學生通過情境模擬理解當時歷史事件的內涵，加深對概念的理解，并提高他們的歷史思維能力。

（二）探究式學習

教師在綜合展開課程知識教學的過程中，只有重視對學生探究式的學習教學，才能培養學生的自主學習意識，使其形成歷史思維。以“動蕩的春秋時期”“宋代經濟的發展”“清朝前期社會經濟的發展”單元整合教學為例，具體教學方法如下。

1.提出問題

首先，在教學之前，教師要鼓勵學生提出開放性和有挑戰性的問題，激發學生的探索欲。接著，引導學生進行后續的深入思考和探討。

2.研究資源

教師可以引導學生收集案例、影像資料等，對我國的小農經濟發展進程進行探究。學生可以從多角度收集和分析有關歷史資料，從而逐步了解歷史事件和人物的相關知識。

3.分析歷史文本

在研究資料之后，教師要引導學生分析歷史文本，包括歷史傳記、歷史小說等，教會他們從中提取有關問題的信息、歷史事件的背景和影響，在解決問題的過程中，逐步培養學生的批判性思維。

4.展示成果

教師要鼓勵學生將他們的研究成果進行展示，可以是口頭報告或者演講，也可以通過多媒體制作視頻等形式來展示。這樣，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠真正理解在中國古代社會，專制主義中央集權制度與小農經濟的關系，培養學生的唯物史觀。

四、結語

基于學科核心素養的教育觀念，對于初中歷史大單元教學設計研究，教師需要在教學中注重教學資源的實證、深化歷史理解和培養學生的歷史價值觀等策略，有效提升學生的歷史核心素養，為學生后續學習奠定基礎。此外，教師也要集中探究大單元教學設計在初中歷史教學中的實踐應用，不斷完善和優化教學設計方法，助力學生的發展和教學工作的開展。