“兒童視角”下學習品質培養的優化策略

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，要重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。幼兒的學習品質是終身學習能力的基點，是入學準備的必備基礎。以往有些幼兒教師從銜接小學教育出發，側重幼兒知識技能的學習，忽視了兒童學習的主體性和差異性。兒童是學習的主人，是問題的發現者，是學習過程的親歷者。基于“兒童視角”，去關注兒童、傾聽兒童、尊重兒童，創造情景游戲和活動，引導兒童激疑探索，才能有效幫助兒童建立起良好的學習品質，為入學做好充足的學習準備，為終身學習扎下厚重的根基。“兒童視角”是讓兒童有機會說出他們看到的現象，表達出他們對教育的理解和感受。兒童視角的教育研究以兒童的獨特價值，賦予兒童自由表達的機會，珍視兒童的每一個觀點。本文嘗試以幼兒園已開展的“美麗的蝴蝶”活動課程為例，反思和思考“兒童視角”下幼兒學習品質培養的優化策略。

一、激疑———興趣激發，引起思考

案例：戶外活動時，孩子們在操場上“偶遇”了一只蝴蝶。大家迅速圍成一圈觀察著蝴蝶。回到教室之后，孩子們還在喋喋不休討論著蝴蝶。在討論過程中，教師發現每個人對蝴蝶的了解程度不同，他們心目中的蝴蝶都是不一樣的，于是設計了一份“初期經驗調查單”，了解孩子們對蝴蝶的認識。初期經驗調查單包含“我見過的蝴蝶有哪些？蝴蝶的身體結構是怎樣的？蝴蝶喜歡吃什么食物？蝴蝶的家在哪里？”這份調查單要求親子共同完成，幫助孩子們建立對蝴蝶的初步印象。

分析：教師及時捕捉到兒童的興趣點，把注意力由具體形象的蝴蝶樣態遷移到客觀抽象的知識學習上。教師根據討論及時發現兒童對蝴蝶的認知差異，制訂了“初期經驗調查單”，組織家長和孩子們一起延伸學習，家園互動，進一步誘發學習的動機和思考的意識。教師通過觀察、傾聽，主動干預，刺激兒童學習動機及注意力的持續性，對兒童學習品質的初階———興趣激發，起到了非常大的助推作用。活動過程中，教師注意到了幼兒的差異，但用一個模版式的調查單整體性觀察所有的兒童，顯然忽視了孩子對蝴蝶觀察、發現、興趣、疑問和探索的多樣性。另外，調查單內容相對單一，僅僅是讓幼兒對蝴蝶有基礎性的了解，限制了幼兒的思維的空間，且與后面的探索實踐活動關聯度不大。

優化策略：

1.關注個性，激活思維。根據孩子的認知差異性和需求多樣性，用個性化的探索單替代統一性的調查單，組織家長和孩子一同設計填寫。探索單分四個方面：知道什么（已知）、想知道什么（求知）、怎么知道（尋知）、建立新知（獲知）。學習品質的發展與培養需要關注的是“怎么學”，即由只關注知識技能的學習轉向學習的過程性和學習的策略性。探索過程中知道什么不重要，幼兒提出什么樣的問題和學會如何解決問題才是學習的關鍵，這直接影響到兒童的好奇心、想象力、創造力。探索單以兒童為主體，不追求完美性和整齊性，給孩子留出自由思考的時間和空間。家長只是從旁協助，給予相關的啟發和指導而不是直接給出答案。

2.交流傾聽，接納多元。組織兒童在同伴面前分享探索單，幫助孩子學會傾聽和觀察。發表獨立見解，是幼兒進行合作交往的重要方式，也是幼兒發展同伴交往能力的重要途徑。孩子們分享的是自己的探索單，更有熟悉感，交流時愈加自信從容，表達意識和合作交往意識大大加強。傾聽時，大家更愿意親近和找尋有相似想法的小伙伴，同時接觸不同的觀點能讓他們學會關注、理解和包容。與同伴分享探索單的活動持續激發了孩子們的學習興趣，為后續問題的解決提供了催化。教師從旁觀察和傾聽，關注孩子的表現和差異，做好適當記錄，不做評判，但給以適時肯定、表揚和激勵，活動后向家長積極反饋，提示家長從旁指導但不能包辦。

二、探疑———合作實踐，促進思考

案例：收集孩子們提出的問題，教師帶領孩子一起研究“如何讓蛹蛻變成蝴蝶”。組織孩子們詳細觀察蛹寶寶的樣子，按照說明書，根據孵化條件，指導孩子們實踐操作。蛹變蝶后，孩子細致觀察，深入思考蝴蝶的食物、蝴蝶的特征、蝴蝶的飛行等。孩子們動手繪畫蝴蝶的美麗樣子和圖解“蛹蛻變成蝴蝶”的過程。

分析：對于這個活動，兒童的參與感、體驗感很強，孩子們的吸引力緊緊聚攏在破繭成蝶的觀察中，注意力和學習興趣持續走高。孩子們邊實踐邊思考，知道了蝴蝶變化需要具備的相關溫度和濕度條件。通過細致入微的觀察，孩子們又被蝴蝶破蛹后出現紅色的液體激起了新的思考和研究；此外還對五只蝴蝶的特征、品種都做了深入的調查追蹤，在觀察發現—探究求知的過程中，一次次蕩起了思想的漣渏。從培養學習品質出發，這部分活動較好地體現了兒童的參與意識、觀察意識、探究意識，兒童的專注力大大加強。美中不足的是，教師對兒童參與性和探究性的關注度非常高，但在兒童的責任意識培養和學習方法的指導上還相對欠缺。雖然所有兒童都進行了觀察，但只有少部分孩子動手參與了實驗；實驗中，教師和孩子更看重蛹變蝶的結果，對過程中的方法和記錄相對簡單。

優化策略：

1.分組合作，觀察探索。華愛華教授指出，在真實的問題情境中，通過解決實際的問題，幼兒獲得的經驗是持久深刻的，獲得的知識是充實的。這部分活動以實踐參與為主，需要讓兒童最大化地參與、體驗、觀察、交流和探索。教師此時可組織召開兒童會議，由孩子們討論分組原則，自行組合形成若干實驗組。分組原則由孩子自行擬定，教師提供參考意見：按探索單問題相對接近的分組，或先選舉組長，組長挑選組員，亦可大家自行尋找組長。分組完成，各組領取蝶蛹，制訂各組的觀察任務單并進行分工。活動中，教師僅以觀察員的身份出現，不做具體指導，強化兒童的責任意識和自主獨立性，允許孩子試錯，甚至失敗，任何一種結果都是可接受的。教師只在孩子尋求幫助時給予必要的回復，提醒孩子觀察并動態調整相關措施，如在發現蝶蛹環境太干或太濕時，應如何改變環境條件。教師要不斷鼓勵孩子學會組內和組間交流，對照培養過程中的問題，共同討論，積極尋求解決辦法。觀察單由各組選取不同形式來完成，可以用繪畫、拍照、視頻或請老師、家長協助在孩子口述基礎上做文字記錄。觀察過程就是求知和尋知過程，分組觀察即可以強化孩子的責任意識、參與意識、合作意識，而且能幫助他們強化專注力，增強學習的動機和毅力，尤其是遇到困難，或者遭遇失敗后意志品質的培養和塑造。

2.學習實踐，共同探討。“注重讓兒童學習與生活相關的各種初步的科學知識，讓兒童形成初步的科學能力和科學態度，注重在探究活動中培養兒童發現問題、提出問題和解決問題的能力。”真實問題的提出與解決，能激發孩子的求知欲與探索心，提升學習能力和問題的處理能力，促進學習品質的良好形成。在焦急的觀察等待中，針對前期的探索單，各組聚焦組內關注的問題和觀察中新生成的問題，制訂解決路徑，可獨立完成亦可組內成員自由結伴完成。問題解決后，組員逐一在小組內展示交流，談問題、談過程、談發現、談感受。各組完成后，再進行班級的二次展示交流。此舉的做法是讓學習的興趣持續延伸，聚焦探索單問題和觀察出現的新問題，鎖定任務，促成尋知，學會求知；強化探知、求知后的獲得感和喜悅感，增強孩子合作交流意識，形成良好的語言表達和邏輯思考能力。家長配合參與問題解決，提供相應的資源和幫助，指導孩子們正確收集、篩選和處理相關信息，如網上查找，圖書館資料搜索等。

三、釋疑———情感升華，延伸思考

案例：隔天來園時，孩子們發現那只橘紅色花紋的蝴蝶“不動”了，它的翅膀皺皺的，沒有張開。于是大家開始討論如何處理“蝴蝶”。經過舉手表決，孩子把蝴蝶和花種一起埋到操場邊的樹下，并舉行了告別儀式。在探索蝴蝶的最后，孩子們一起LIJMpQqmSbtBtOiQpJ8Zhg==放飛了蝴蝶，讓它們回歸大自然，享受自由自在的生活。

分析：意外插曲讓學習和思考走向一個新的空間，老師沒有做過多的介入，而是由孩子討論，并協助對死去的蝴蝶進行儀式處理，一切都是隨著兒童的視角自然發生。最后，孩子們關注和刻意地幫助蝴蝶飛行，將其全部放飛，一步步地喚起孩子對生命的尊重。蝴蝶的死亡促成了兒童更多的情感體驗，也讓認知和學習再度發生。教師在這個階段的參與非常好，起到了很好的輔助作用，但是在孩子情緒情感的關注和撫慰上稍顯欠缺。面對蝴蝶的意外死亡，很多孩子難過、傷心、害怕、不安，也有些孩子驚慌、無所適從，有些孩子表現淡然。這時老師如能更細致地觀察孩子們的情緒變化，進一步地關懷和疏導，引導他們積極地說出感受，再轉移到對蝴蝶的處理，效果會更好。另外，對蝴蝶死亡的處理不能僅停留在埋葬形式上，如能由意外引發思考，促進對生命的尊重和對自然的愛護，將對孩子價值觀的培養起到更佳的幫助。

優化策略：

1.關注真實情境下孩子的情感教育。情感教育是指培養積極情感態度、合理情感表達和有效情感調控能力的一種教育方式。情感教育對兒童認知發展和情緒管理具有積極作用，可以幫助培養良好的心態、增強自信、提高學習動力并且提供有效的情緒識別和調節策略。當蝴蝶意外死亡時，孩子們的感受和情緒各有差異，不同程度會出現負面消極情緒。認知與情緒體驗存在著密切關系。此時教師要細心地觀察并帶領孩子積極地表達情緒，消除不安、擔心、恐懼等不良情緒，讓學子學會正向的情緒輸出和表達，形成和建立安全意識。可以讓兒童在組內述說自己的感受，或與家長聊一聊，也可以讓孩子采用繪畫的形式表達情緒。情緒感受是直接和主觀的，而情緒表達是在感受基礎上形成的情感表現。孩童時代幫助學習建立良好的情緒表達，有助于兒童良好情緒控制力的形成，對學習品質的建立有較大的積極作用。

2.學會情緒轉移，理解生命意義。在真實情景中的情緒體驗、情感激發更有助于學習的發生、知識的理解、情感和意志品質的形成。生命是個大話題，雖然兒童較小，較難理解，但在這個意外出現時，孩子會不同程度存在對死亡的疑問。如何在情緒轉化時延伸思考，持續創造知識的聯結，更值得教師學習和探討。可卷入家長與孩子的共同認識和理解，探求生命意義，學會正確看待死亡。針對“蝴蝶死亡”事件，教師可引導兒童從情緒感受和表達出發———分析蝴蝶死亡原因———正確認識死亡、看待生命———如何埋葬蝴蝶———如何用紀念的方式表達對蝴蝶的情感。這樣，兒童的情感和認知不斷螺旋上升。第一次活動的學習結果變成第二次活動的探索對象，第二次活動的探索結果又演變成第三次活動的學習對象，孩子們始終在參與、體驗、思考、感悟中保持積極主動的狀態，在探索求知的路上一路向前。教師引導孩子學會情緒轉移，可組織制作一件“蝴蝶”主題作品來紀念和升華情感。作品可以是繪畫、照片、歌曲舞蹈、視頻制作、剪紙、手工橡皮泥、風箏制作等。制作“蝴蝶”主題作品，提升了兒童動手動腦能力，拓展了主題知識的學習邊界，把一次對蝴蝶的探知延伸到了多個學習領域，讓學習活動隨兒童的視線不斷轉場。更有意義的是，求知的背后，打開了孩子無限的空間，加密了孩子的感情鏈接，讓他們不僅僅是獲得知識，還學會認識和控制情感，塑造正確的情感態度。

兒童學習品質是興趣、態度、情感、觀察、認知、思維等多維的綜合品質，是一個連續、系統的培養過程。學習品質在入學準備發展中會起到整體的統領作用，學習品質連續性的發展可以促進幼小銜接的自然過渡，讓兒童得到整體的發展。教師要始終以兒童為主體，尊重兒童，以兒童的視角去豐富和創設多元的活動課程，激發學習興趣，引發幼兒的探索與學習，為幼小銜接做好“學習品質”的深度準備。