雙向遷移搭建讀寫橋梁

很多家長向我咨詢一個問題：“我的孩子讀過很多書，可遇到作文還是艱澀難行，這是為什么？”對此，我一言以蔽之：“閱讀和寫作是兩碼事。”

人常說“由讀到寫”，這四個字應該包括三層含義。

一是讀要得法。讀書時，學生要帶著方法去讀。不得其法地讀書，一味多讀也并無意義；適得其法地讀書，若添慧眼，可“一葉知秋”。在此，筆者建議：把握好文體特點，適體而讀。如讀小說要梳理情節，更要觀照環境、直指人物；讀散文要體察情思，聚焦作者對某人、某事、某景、某物的獨特感受，不能游離文外。

二是邊讀邊思。讀書要借助思考，把文字轉化為畫面，把知識轉化為能力，“思考”是這一“催活過程”中的關鍵轉化器。可是，這些“思考”隨著讀書的推進，可能轉瞬即逝。因此，學生要拿起筆來，圈畫好詞佳句、旁批閱讀所思。

三是由批到寫。學生記錄的“思考”，對接著個人生活閱歷、認知結構、情感世界，關于一段、一句乃至一字的獨特“思考”，可能會暈染出一片精神園地。如果學生善于將其以文字的方式呈現出來，那就是創造性見解。這一過程更為高級，需要學生自律或他律，愿意勞神、愿意書寫。最終，這些獨屬于自己的文字，反映著學生是否做到了由“我注六經”向“六經注我”的飛躍。

學生“由讀到寫”還不夠，還要“由寫到讀”。寫作是個硬功夫，僅靠一學期幾次作文是遠遠不夠的，因此學生要常記常寫。以前，我的小學語文老師要求我們做到一周三寫，有隨文練寫、隨活動練寫、隨節氣練寫，甚至隨班級趣事練寫。她對寫作的字數要求極其嚴格，每次不許少于三百字。同學們問及緣由，她義正辭嚴地說：“語文、語文，樂讀巧說只算‘語’，善思會寫才算‘文’。我要求你們這樣做，就是不想大家學‘半拉子’語文！”為了完成這項艱巨的任務，我不得不認真觀察生活、摘錄讀書收獲，以資寫作所需。每月，我的語文老師也會抽出大量時間，對拙劣習作予以批評指正，對優秀習作進行點評展讀。一年下來，我被“逼”出來了三本習作，也養成了“由寫到讀”的習慣。“巧婦難為無米之炊。”為了習作取得優異成績，我通過讀書獲取“炊事之米”，先是套用仿寫，而后巧用創造。這個過程雖然“磨性子、費腦子”，可現在想來，我的語文老師真是用心良苦。她樸素地踐行著“由寫到讀”“多寫多讀”的教育之道。

由讀到寫，貴在體悟，源于個人的靈性；由寫到讀，貴在堅持，卻是真正的塑造。可見，讀寫之間是雙向遷移的過程，我們既要施以軟方法，也要練就硬功夫。再回到那些家長的發問，不難發現“孩子多讀”只走了善思會寫的“一公里”而已。想起《帶著課本去旅行》等電視節目，我覺得學生也得帶著書本和紙筆走進生活、融入社會，用腳步丈量文字，用眼界開闊思維，在“讀”與“寫”之間架起一座“用”的橋梁，在真實情境中去涵養腳力、眼力、腦力、筆力。

作者單位" 陜西省咸陽市教育教學研究室