支架式教學法在初中體育教學中的應用

隨著教育改革的深入推進，初中體育教學在全面發展學生的體質、心理素質及社會適應能力方面的重要作用愈發凸顯。然而，傳統的體育教學模式較為單一，難以充分激發學生的學習興趣和自主學習能力。為此，探索有效的教學方法以提升體育教學質量成為當前教育研究的熱點之一。而支架式教學法作為一種以學生為中心的教學策略，通過教師提供逐步減少的支持與指導，幫助學生在“最近發展區”內順利完成學習任務，從而實現知識和技能的內化，將會為初中體育教學提供重要支撐。

一、支架式教學法的概念及內涵

支架式教學法是一種教育方法，旨在通過提供適當的支持和指導，幫助學生逐步掌握復雜的概念和技能。這個教學方法的概念源自于蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。

支架式教學法是一種輔助的觀念結構框架，包含工具、策略等，是老師提供一定的學習支持給學生，類似于建筑工地上的支架。支架是支架式教學法的關鍵，也是基礎。當學生逐漸掌握相關技能或知識后，教師逐步減少支持，直至學生能夠獨立完成任務。

支架不是一成不變的，而是根據學生的學習進展進行調整。教師要不斷評估學生的理解和技能水平，適時提供幫助或減少支持。支架式教學強調個性化指導，教師根據每個學生的具體需求，提供不同形式和程度的幫助。這可能包括提示、示范、提問、反饋等。最終目標是培養學生的自主學習能力。隨著學生能力的提升，教師逐步撤掉支架，讓學生獨立解決問題。支架式教學通常在互動和合作的環境中進行，通過師生之間的對話和合作，促進學生的思考和理解。通過提供合適的挑戰和支持，支架式教學幫助學生跳出舒適區，激發他們的潛能，實現超越當前能力范圍的發展。

二、支架式教學在初中體育教學中的教育價值

（一）提高技能學習的有效性

體育運動中的許多動作對初中生來說可能較為復雜且難以掌握。支架式教學通過將復雜技能分解成若干簡單、易學的小步驟，使學生逐步掌握每個部分，最終順利完成整個動作。教師可以利用示范、圖解或視頻等多種手段進行技能演示，讓學生直觀理解每個動作的要領和順序。這種方式幫助學生形象化地理解和記憶技能要點。在支架式教學中，教師能夠在學生練習過程中實時觀察并糾正他們的錯誤動作。這種即時反饋使學生能夠迅速調整和改進自己的技術，提高學習效率。根據每個學生的具體情況和學習進度，教師提供個性化的指導和支持，確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習，提高技能掌握的質量。

隨著學生技能水平的逐步提高，教師會逐漸減少支架的支持，鼓勵學生獨立完成動作。這一過程不僅培養了學生的自主學習能力，而且能夠鞏固他們對技能的理解和應用。支架式教學鼓勵學生對自己的動作進行反思和分析，找出不足之處并加以改進。通過這種自我評估，學生能夠更加深入地理解技能的核心要素，提升學習效果。

（二）增強學生的自信心和參與度

支架式教學將復雜的體育技能分解成可管理的小步驟，使學生能夠逐步掌握。這種分階段的學習方法降低了初學者的挫敗感，讓他們在每個小步驟中體驗成功，逐漸建立自信心。明確的學習目標和逐步實現這些目標的過程使學生在每個階段都能看到自己的進步。這種可視化的進步有助于增強學生的成就感和自信心。

教師在支架式教學中提供即時、具體的反饋，幫助學生及時糾正錯誤并肯定其進步。不斷的正向反饋讓學生感受到被關注和肯定，從而增強自信心。隨著學生技能水平的提高，教師逐步減少支架的幫助，鼓勵學生進行獨立練習。學生在自主完成任務后，體驗到獨立完成的滿足感，進一步增強自信心。

支架式教學設計的學習任務具有適當的挑戰性，既不會過于簡單讓學生覺得無趣，又不會過于困難使其感到沮喪。這樣的挑戰性任務激發了學生的內在動機，增加了參與的積極性。通過逐級進階的學習任務，學生在不斷克服小挑戰中逐步積累成功經驗，這種持續的成功體驗極大地提升了他們的自信心和參與度。

（三）促進合作與團隊精神

支架式教學在體育課中常常設計一些需要團隊合作才能完成的任務，如接力賽、團隊游戲等。這些活動要求學生分工協作，共同完成目標，從而培養他們的團隊協作能力。通過在團隊活動中為每個學生分配不同的角色和任務，使他們認識到每個人對團隊成功的重要性，增強責任感和集體榮譽感。在合作性任務中，學生需要進行有效的溝通和協調，以確保團隊策略的一致性和執行力。這種互動有助于培養學生的溝通技巧和表達能力。

學生在合作過程中學會傾聽他人的意見和建議，并給予支持和鼓勵。這不僅增強了團隊的凝聚力，而且促使學生學會尊重和理解他人。在團隊合作的環境中，每個學生都要為團隊的成功承擔一定的責任，這有助于增強他們的責任意識和集體榮譽感。在支架式教學中，學生通過互助學習，分享各自的經驗和技巧，有助于團隊成員共同進步。這種互助氛圍不僅提升了團隊的整體水平，而且培養了學生的合作精神。

支架式教學法注重營造積極、支持的學習氛圍，使學生在合作中感受到安全與認可，愿意積極參與團隊活動。通過團隊合作和共同努力，學生逐漸形成對團隊的歸屬感和認同感，增強了他們的合作意愿和團隊精神。

三、支架式教學法在初中體育教學中的應用

（一）創設情境

在創設情境之前，教師要明確本節課的教學目標，包括希望學生掌握的技能、知識點和團隊合作能力等。這有助于設計一個針對性強、契合實際的情境。了解學生的興趣愛好、現有水平以及他們可能面臨的困難，有助于設計出符合學生實際情況的情境，激發他們的學習動機和參與積極性。

根據教學內容選擇適當的情境類型，可以是現實生活中的場景、模擬比賽、虛擬環境等。例如：在操場上模擬一場籃球比賽、利用多媒體技術創建虛擬體育場景、讓學生扮演不同角色。將情境具體化，使其具有一定的挑戰性和趣味性。例如：安排一個模擬的足球比賽，要求學生分成兩隊進行對抗，并分配不同的角色，如守門員、前鋒、中場等。在情境中設置明確的任務和目標，指導學生如何在情境中操作。

（二）搭建支架

第一，搭建情感支架。為了激發學生的興趣和情感投入，教師可以選擇一些富有感染力的體育運動視頻或者故事進行分享。例如：可以選擇一些具有代表性的運動項目的比賽視頻，介紹相關優秀運動員的成長歷程，或者分享一些有關體育鍛煉對身心健康的重要性的故事。通過這些方式，讓學生感受到體育運動的樂趣和意義，激發出他們的學習興趣。

第二，搭建問題支架。在課堂上提出一些引導性問題，引導學生進行思考和探索。問題可以涉及體育運動的技能訓練、團隊合作、身體健康等方面。同時，鼓勵學生在課后進行思考并分享他們的看法和想法，以激發他們的學習興趣和主動性。

第三，搭建舉例支架。在教學過程中，教師可以選擇一些具體的案例或示例，讓學生通過這些例子來理解和應用所學的技能和知識。例如：可以介紹一位成功的運動員是如何通過不懈的努力和訓練成為優秀的代表，或者分享一些身邊同學在體育比賽中取得成功的經歷，讓學生從這些例子中獲得啟發和認識。

第四，搭建工具支架。教師可以準備一些相關的教學工具和資源，如教學視頻、教材、練習冊、體育器材等，以幫助學生更好地理解和應用知識。在教學中，合理使用這些工具和資源，讓學生能夠更加直觀地感受和理解體育運動的技能和知識。

第五，搭建提示支架。在學習過程中，教師可以根據學生的學習情況，及時地提供一些反饋、提示或指導，幫助學生解決困難或加深對知識點的理解。可以通過個別輔導、小組討論或者課堂示范來實施，以促進學生的學習效果和技能提高。

（三）獨立探索

教師需要明確本節課的教學目標，如掌握某項體育技能或了解某種運動規則。通過講解、視頻示范等方式，將學習目標清晰地傳達給學生。教師準備好教材、示范視頻、練習指南等學習材料。將這些材料分發給學生，確保每個學生都能方便地獲取和使用。根據學習目標，設計一系列循序漸進的練習和活動，幫助學生逐步掌握技能。在學生練習過程中，教師要觀察學生的表現，及時給予反饋和指導。幫助學生識別和改正練習中的錯誤，提高他們的技術水平。引導學生進行自主總結，強調關鍵點和常見錯誤。給學生提供展示自己學習成果的機會，如口頭匯報、書面報告或現場演示。

學生需要理解并記住學習目標，知道自己需要達到什么樣的標準。學生利用這些資源進行自主學習，預習相關知識和技能，初步形成對學習內容的理解。按照教師的指導，進行自主練習和活動。在小組內相互幫助，分享學習經驗和技巧，共同解決遇到的問題。積極聽取教師的反饋和建議，并嘗試改進自己的動作。根據反饋，自我調整練習方式，逐步提升技能。總結自己的學習過程，記錄收獲和不足之處。通過匯報、展示等形式，向教師和同學展示自己的學習成果，并接受評價和建議。

（四）協作學習

在支架式教學法中，協作學習是一個重要的環節，尤其在初中體育教學中，通過協作學習，學生可以在團隊中互相學習、共同進步。

教師在開始協作學習之前，需要明確告訴學生本次活動需要達到的目標。例如：提升團隊合作能力、提高某項體育技能（如傳球、投籃等）。根據學生的實際情況，將學生分成若干小組。組隊時可以考慮學生的興趣、技能水平和個性特點，以確保各組內成員在能力上互補，有助于促進協作。在每個團隊內，明確分配不同的角色和任務。例如：在一個籃球練習中，可以安排學生分別擔任前鋒、后衛、中鋒等角色，每個人都有特定的職責。

教師提供必要的教材、器材和輔助資料，并在團隊活動中給予支持和指導。例如：向各小組提供戰術圖解、視頻示范等資源，幫助他們理解和練習。教師需要教授一些團隊合作的基本技巧，例如：有效溝通、積極傾聽、合理分工等，這有助于提高團隊活動的效率和效果。讓各小組按照分配的角色和任務進行實際操作，例如：在籃球練習中，要求各小組進行傳球、運球、投籃等練習，并不斷調整戰術。

教師在各小組活動中進行觀察，記錄學生的表現，包括他們如何進行合作、解決問題、完成任務等。這些記錄將為后續反饋提供依據。教師根據觀察到的情況，及時給予各小組反饋，指出優點和不足之處，如表揚合作默契的小組，并提出改進建議給遇到困難的小組。活動結束后，組織各小組進行反思與討論，讓學生分享他們在協作過程中的經驗、體會和收獲，如討論哪些合作策略有效，哪些地方需要改進。將協作學習的成果應用到其他活動中，鼓勵學生在課外繼續進行團隊活動，如鼓勵學生在課余時間組隊參加校內外的體育比賽或活動。

（五）效果評價

在支架式教學法中，效果評價是確保教學目標達成的重要環節。特別是在初中體育教學中，效果評價不僅幫助教師了解學生的學習成果，還能為進一步的教學提供指導。

根據教學目標，制定具體的、可測量的評價標準。這些標準應涵蓋技能水平、協作能力、參與度、態度等多個方面。例如：籃球傳球的準確性和力量、團隊合作的默契程度、學生在活動中的積極參與情況、學生的體育精神和比賽態度。效果評價可以通過多種方式進行，以全面反映學生的表現。這些方式包括教師在課堂上實時觀察并記錄學生的表現；通過問卷了解學生對活動的自我評價和反饋；學生之間互相評價，促進相互學習和反思；讓學生對自己的表現進行反思和評價，提高自我認知能力。

在教學過程中，教師應及時向學生提供反饋，指出他們的優點和需要改進的地方。例如：在籃球練習中，及時糾正學生的錯誤姿勢，表揚正確動作。在團隊合作中，鼓勵良好的溝通和配合，建議改進不協調的地方。定期進行階段性總結：在一段時間的教學后，進行階段性總結，評估學生的進步和教學效果，如每兩周進行一次小測驗或比賽，總結學生的技能提升情況；每月進行一次綜合評價，評估學生在技能、協作和態度等方面的表現。

使用科學合理的評價工具，確保評價過程的客觀和公正。制定評分表或量表，對不同項目進行量化打分。使用視頻記錄技術，回放學生的練習過程，進行詳細分析和評價。為每個學生建立個人發展檔案，記錄他們在整個學期或學年的表現和進步情況。提供個性化反饋與輔導：根據評價結果，針對每個學生的具體情況，提供個性化的反饋和輔導。對于技能欠缺的學生，制定相應的補強計劃。對于表現優秀的學生，提供更高難度的挑戰和訓練機會。通過評價結果，引導學生進行反思，認識自己的優點和不足，制定改進計劃。組織反思討論會，讓學生分享自己的感受和體會。幫助學生制定下階段的學習目標和行動計劃。

（徐德明）