創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展路徑

創(chuàng)客教育是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為動(dòng)力，以項(xiàng)目探究為平臺(tái)，以信息化技術(shù)設(shè)備為輔助，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的教學(xué)理念。以這一理念為基礎(chǔ)搭建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著科技化和現(xiàn)代化發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)指導(dǎo)理念，從微課教學(xué)融合、情境融入、小組學(xué)習(xí)中搭建平臺(tái)、游戲化教學(xué)、評(píng)價(jià)融入五個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展意義

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上更加關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，這樣的教學(xué)實(shí)踐雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是很難真正體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。而創(chuàng)客教育則是以一種新的形式，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠給予學(xué)生新的發(fā)展方向，更加符合新課標(biāo)與數(shù)學(xué)融合的教學(xué)要求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為教師和學(xué)生帶來了新的機(jī)遇。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，創(chuàng)客教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給了學(xué)生，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的印象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有了更加正向的動(dòng)機(jī)。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著自己獨(dú)特和擅長(zhǎng)的地方，具有無限的潛力，是潛在的“黑馬”。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等多方面的限制，很難絕對(duì)公正地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。而創(chuàng)客教學(xué)打破了這一限制，給予學(xué)生更加個(gè)性化的資源和協(xié)助，為每個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性的幫助。此外，創(chuàng)客教育旨在將各種之前很難實(shí)現(xiàn)的教育方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，給予學(xué)生更加創(chuàng)意化和個(gè)性化的體驗(yàn)。創(chuàng)客教學(xué)還關(guān)注學(xué)生課前、課中和課后的體系化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸突破自己的極限，朝著更高的學(xué)習(xí)境界發(fā)展。由此可知，創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合能夠激發(fā)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)代創(chuàng)新

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教學(xué)融合的新型教育方向和偉大實(shí)踐，要求教師不斷淘汰不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的教育方式，而選擇更加符合學(xué)科教學(xué)持續(xù)發(fā)展和學(xué)生綜合成長(zhǎng)的創(chuàng)新化教學(xué)手段。將創(chuàng)客教育與微課教學(xué)融合在一起，能夠推動(dòng)教師改變自己的教學(xué)模式、更新自己的教學(xué)理念、豐富自己的教學(xué)思想、改變自己的教學(xué)認(rèn)知。在教學(xué)情境中融入創(chuàng)客教育理念，既能改變之前情境教學(xué)中的生拉硬套，也能豐富教師的情境教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)客教育也能在一定程度上改變數(shù)學(xué)單一計(jì)算或者解決問題的方式，讓學(xué)生通過線上和線下創(chuàng)意活動(dòng)的聯(lián)合，搭建起更加符合時(shí)代發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向。在小組學(xué)習(xí)中搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)也是拓展小組交流渠道的途徑，能夠讓不同意見的學(xué)生在相互交流的過程中保持新的思考方向。此外，創(chuàng)客教育觀與小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容之間的融合是一種新的發(fā)展趨勢(shì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中取得進(jìn)步。

二、創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展路徑

（一）將創(chuàng)客教育與微課教學(xué)相融合

將創(chuàng)客教育理念和微課預(yù)習(xí)教學(xué)融合在一起是一次大膽的嘗試與創(chuàng)新，是符合當(dāng)前新課標(biāo)理念提出的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)綜合開展要求的。此外，將微課與創(chuàng)客教育相融合，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)提供更強(qiáng)大的科學(xué)支持，包括情境視頻、資料、數(shù)據(jù)化的學(xué)生學(xué)情分析等，有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高端、綜合、體驗(yàn)、實(shí)踐、價(jià)值方向發(fā)展。因此，教師要著重把握好微課與創(chuàng)客教育之間的融合趨勢(shì)，從多元角度給予學(xué)生更加符合實(shí)際學(xué)情和層次需要的教學(xué)方式。

首先，教師利用自己錄制的與數(shù)學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的微課視頻，或者線上尋找的其他精品課程視頻，作為學(xué)生初步生活化認(rèn)識(shí)和探究創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要注意選擇具有人文性的創(chuàng)客教育數(shù)學(xué)資料，如德育指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻、課件等，進(jìn)而夯實(shí)創(chuàng)客教育基礎(chǔ)。最后，教師利用快樂化和生活化的元素布置小學(xué)數(shù)學(xué)微課預(yù)習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生自由探究的空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)客學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)圖形（二）”為例，結(jié)合創(chuàng)客教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)方式，教師要在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將創(chuàng)客教育理念與微課預(yù)習(xí)教學(xué)相融合。本課的教學(xué)核心包括：初步感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征；用學(xué)過的平面圖形拼成其他平面圖形；認(rèn)識(shí)七巧板，并用七巧板拼出學(xué)過的平面圖形。微課視頻的錄制以這些教學(xué)核心為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)“一群七巧板朋友，兩個(gè)人一組，用自己的邊邊角角形成了一個(gè)新的圖形”等內(nèi)容。課件中間，教師利用準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)際的三角形和平行四邊形拼成新的圖形，并口語引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。隨后，學(xué)生看到“生活中的桌椅板凳等與七巧板類似的圖形，也找到了自己的朋友，并拼成了新的圖形”。

如此，學(xué)生便能在實(shí)際生活中通過微課預(yù)習(xí)視頻認(rèn)識(shí)圖形的特征。接著，教師布置實(shí)踐化的創(chuàng)客教育理念下的微課預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：準(zhǔn)備七巧板，運(yùn)用A4紙制作七巧板中的圖形，將七巧板兩兩拼湊，并錄制成視頻。如此，學(xué)生便能在創(chuàng)客教育理念下的微課教學(xué)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。此外，學(xué)生還能在微課視頻和完成作業(yè)的過程中提升認(rèn)知興趣，加深對(duì)微課視頻的綜合理解。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，選擇與教學(xué)要求相符合的資料，制作七巧板圖形，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意認(rèn)知。

（二）在教學(xué)情境中融入創(chuàng)客教育觀

創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的具體產(chǎn)物之一，其主要特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多是比較單一的，需要借助某一與數(shù)學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的具體事物才能得到有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)情境中融入創(chuàng)客教育觀的時(shí)候，教師要運(yùn)用創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段，通過動(dòng)手示范激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元“表內(nèi)乘法（二）”中的“量一量，比一比”為例，教師可以以創(chuàng)客教育觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)情境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷選擇不同的尺測(cè)量不同物體長(zhǎng)度的過程。基于此，在正式開展教學(xué)之前，教師要借助微課視頻向?qū)W生展示如何利用不同的尺子測(cè)量不同物體的長(zhǎng)度。在這一過程中，教師可以選擇直尺、卷尺、皮尺等工具測(cè)量講臺(tái)、課桌、黑板等的長(zhǎng)度。在完成示范后，教師引導(dǎo)學(xué)生2—4人合作，選擇合適的尺子測(cè)量腳長(zhǎng)、手臂的長(zhǎng)度、課桌的長(zhǎng)度、墻壁的長(zhǎng)度、窗戶的高度以及門的高度。在學(xué)生測(cè)量的過程中，教師可以搭建問題情境，如“經(jīng)過實(shí)踐測(cè)試，在測(cè)量不同物體的時(shí)候，你們認(rèn)為如何針對(duì)性地選擇測(cè)量工具，如測(cè)量門、窗的高度，可以選擇哪把尺子？”

問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成創(chuàng)客實(shí)踐的過程中加深對(duì)厘米、米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。將教學(xué)情境與創(chuàng)客教學(xué)融合在一起，既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，還能促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生在這一情境中也會(huì)對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）小組學(xué)習(xí)中搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)

創(chuàng)客教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)之間的融合更加關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。這一教學(xué)模式既能營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生在相互討論中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘。基于此，教師首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合因素，將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，選擇符合每個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄在小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索過程中，創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍給自己帶來的感受。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)為例，教師便需要在小組學(xué)習(xí)中搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在合作中感知集合圖形成的過程，體會(huì)集合圖的優(yōu)點(diǎn)和意義，直觀地看到其中重復(fù)的部分，并利用相關(guān)知識(shí)解決生活問題。以“調(diào)查參加跳繩、踢毽子、跑步比賽的學(xué)生有多少人”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加不同項(xiàng)目的人數(shù)，并制作相應(yīng)的表格。

在這一過程中，不同小組的調(diào)查角度有所不同，因此，數(shù)據(jù)之間也會(huì)存在一定的差距。在學(xué)生小組收集好對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)提出自己認(rèn)為合理的數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行合作探究。基于創(chuàng)客教育觀，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)具有自己的選擇權(quán)和自主性，能夠有效地將自己的想法融入其中。這一實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程不僅讓學(xué)生理解了集合圖產(chǎn)生的概念和意義，還讓學(xué)生在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)了用集合的思想去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生深刻理解了如何用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界。

（四）將游戲教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀融合

將游戲教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀念相融合，有利于喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，教師要以教學(xué)核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，以游戲活動(dòng)為載體，開展能夠引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的創(chuàng)客教育理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。首先，解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的角度，挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以選擇的數(shù)學(xué)課堂游戲。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲?qū)嵺`，并大膽提出自己的想法。最后，引導(dǎo)學(xué)生展示自己在游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“年、月、日”中的“制作活動(dòng)日歷”為例，教師可以將游戲教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀融合在一起。“制作活動(dòng)日歷”的教學(xué)重點(diǎn)是正確運(yùn)用年、月、日知識(shí)制作日歷。基于此，教師可以準(zhǔn)備正方體學(xué)具、彩筆、彩色卡紙等工具，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)活動(dòng)，作為制作日歷的主要依據(jù)。在完成日歷的制之后，教師讓每位學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，并邀請(qǐng)其他學(xué)生投票，選出最佳“最美活動(dòng)日歷”。

在選出“最美活動(dòng)日歷”后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的制作思路和制作過程，并自主選擇不同的角度加深對(duì)日歷知識(shí)的理解。這樣的游戲活動(dòng)既能推動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)客教育理念下學(xué)會(huì)自主選擇喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度和實(shí)踐思路，還能推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)客教育相聯(lián)系

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要想有效滲透創(chuàng)客教學(xué)理念，教師需要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、個(gè)性化發(fā)展?jié)撃堋⑸鐣?huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求等多個(gè)角度出發(fā)，挖掘教學(xué)核心內(nèi)容中的素養(yǎng)引導(dǎo)下的目標(biāo)，再?gòu)膶W(xué)生在創(chuàng)客教育影響下的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成情況等方面，給予學(xué)生與創(chuàng)客教育相聯(lián)系的教學(xué)評(píng)價(jià)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置”中的“用數(shù)對(duì)確定位置”為例，教師就需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)客教育融合在一起，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)。“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)重點(diǎn)包括：認(rèn)識(shí)行、列的含義；確定第幾列第幾行的規(guī)則；理解數(shù)對(duì)的意義；運(yùn)用正確的數(shù)對(duì)表示具體位置；培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型意識(shí)和空間觀念等。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生之前在微課預(yù)習(xí)視頻中的完成情況以及實(shí)際的創(chuàng)客教育實(shí)踐，如數(shù)對(duì)找位置實(shí)踐，給予學(xué)生相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。這一教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過表格展示給學(xué)生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既能推動(dòng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)，還能促使學(xué)生在創(chuàng)客教育理念下形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，將創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合在一起符合新課標(biāo)理念下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著符合學(xué)生心理和實(shí)踐認(rèn)知特點(diǎn)的方向發(fā)展。基于此，教師要以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)客教育與微課教學(xué)融合的預(yù)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)情境中選擇合適的角度融入對(duì)應(yīng)的創(chuàng)客教育理念，在游戲教學(xué)中融入對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)中給予學(xué)生符合創(chuàng)客教育理念和個(gè)性認(rèn)知的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）