高中地理大單元教學中的問題鏈設計

高中地理是一門集自然科學與社會科學于一體的綜合性學科，其教學內容涉及廣泛，知識點較為繁雜，學生在學習中很容易由于失去興趣而無法積極參與其中，嚴重降低了課堂教學效率。以問題鏈設計為線索引導開展高中地理大單元教學，是當前新課標背景下創新的教學形式，其立足于大單元教學內容，通過環環相扣的問題鏈，幫助學生在問題解決中建立起知識之間的聯系，有助于學生形成系統的知識結構，進而從根本上提高學生的學習興趣和學習效果。為此，在實際教學中，高中地理教師要深入研讀教材內容，依據教學目標和學情，立足于大單元設計一系列具有層次性、邏輯性和關聯性的問題，將學生從知識的表層引入深層的理解和應用，讓學生在由淺入深、由易到難的問題解決中進行知識的理解，從而實現知識的內化和學生能力的提升，為其今后的地理學習打下堅實的基礎。

一、“問題鏈”的設計原則

（一）情境性

問題鏈的設計要基于情境性原則，通過創設與學生生活相關的真實情境，讓學生基于真實問題進行合理的思考與探索，是實現高中地理教學效率提升的重要手段。高中地理學習難度較大，為了激發學生的參與興趣，降低學習難度，高中地理教師要在進行問題鏈設計時充分考慮學情，立足于學生的實際學習需求，將教學內容置于具體地理現象中，以貼近學生生活實際的問題鏈去引發學生的探究興趣，從而幫助學生更好地運用自己的生活經驗和學到的地理知識去進行地理問題的思考和解決。

（二）有序性

高中地理教師在進行問題鏈設計時，要注重問題設計的有序性。這就要求教師明確問題鏈設計的目的是為課堂教學服務的，要依據單元教學內容去進行合理設計，保證每個問題都是為單元教學目標的實現而服務的。同時，問題鏈設計還應當按照一定的邏輯順序排列，從簡單到復雜，由淺入深，以便于學生在逐步遞進的過程中逐步構建起完整的知識體系，實現思維的進階，從而在有序的問題引導下去掌握地理知識。

（三）啟發性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”在高中地理教學中，只要教師提出問題，就必然伴隨著學生思考和解答。問題鏈教學設計就是以問題為突破口，將教學內容轉為問題，讓學生在問題的思考和解決中實現對教學內容的學習。要想通過這樣的形式實現高效的教學目的，教師要經過深度考量，確保提出的問題具有啟發性，能夠通過問題的“啟”促進學生的“思”，讓學生基于問題思維去進行知識的理解，在興趣中實現主動性驅使，促使學生主動投入到學習和深入思考中，獲得高效的學習效果。

（四）整體性

問題鏈教學設計與傳統問題教學的最大區別在于“鏈”，這意味著問題鏈教學所關聯的教學內容更廣泛、更具整體性。在高中地理問題鏈教學設計中，教師要保障問題鏈設計貫穿于整個教學單元，通過整合單元內的核心知識點，將問題鏈連貫成系統的知識結構。這種整體性的教學觀有助于學生在具體問題中建立起跨章節、跨主題的知識聯系，提高學生綜合運用地理知識解決問題的能力，實現學生地理綜合能力的提升。

二、高中地理大單元教學中問題鏈設計策略

（一）引入性問題鏈，激發學生學習興趣

引入性問題鏈是為新知教學服務的，其可以由一個、兩個或三個問題組成，問題數量的設計需要依據具體的教學內容確定，是教師為高效引出教學內容、激發學生學習欲望、體現地理產生背景與原理為主要目的而設置的，能夠借助問題形式從舊知結構中自然過渡到新課中來，助力學生高效參與到教學中去。在高中地理大單元教學中，引入性問題鏈大多在教學的開始階段被提出，作為整個學習活動的起點，其不僅要吸引學生的參與興趣，還要注重新舊知識相聯系，讓學生體會地理知識的連貫性，實現新舊知識的融合。引入性問題鏈通常以一個或幾個核心問題開始，這些問題應具有挑戰性但又不至于過于復雜，以便學生能夠積極參與其中。在實際教學中，高中地理教師要結合單元教學內容提出與即將學習的地理概念相關聯的實際問題，讓學生在思考中自然地進入新知識的學習中去，在明確新知的基礎上，教師可以接著引入更多的具體問題，使學生在問題的驅使下主動尋求信息，并進行深度的聯系，從而獲得高效的學習目的。

例如，在人教版高中地理必修二第二單元“鄉村和城鎮”教學中，高中地理教師可以結合之前學過的“人口”教學內容合理創建具體的生活情境，引入問題鏈：“根據自己的生活經驗說說鄉村和城鎮人口存在怎樣的差異？”“造成鄉村和城鎮人口差異的原因有哪些？”在單元教學活動開展之前，高中地理教師可以結合上一單元“人口”的教學內容，讓學生對這兩個問題進行分析與思考，聯想上節課學到的人口分布、人口遷移等內容，讓學生結合自己的生活經驗去進行問題的深度探討。在對引入問題鏈思考的過程中，學生要借助學到的區域資源環境承載力、人口合理容量的概念，基于自己真實的生活經驗去思考鄉村和鄉鎮內部的空間結構、經濟發展狀況、基礎設施建設等內容，實現新知的引入。引入性問題鏈引導的高中地理大單元教學模式可以通過問題的形式聯系舊知與新知內容，實現學生知識學習的連貫性和系統性，有助于提升學生的課堂參與度，讓學生帶著求知欲積極參與到教學活動中去，實現高中高效地理課堂的構建。

（二）探究性問題鏈，促進學生主動思考

探究性問題鏈被視為“有效教學的核心”，是指在課堂教學中通過為學生創設一種思維情境，讓學生去進行自主思考、合作探索，在思維碰撞中實現知識內化的過程。高中地理教師在進行探究性問題鏈設計時，要重視學生的體驗過程，以興趣為引導，提高學生地理學習的自我效能感，實現良好高中地理學習氛圍的創建，提高學生學習的積極性。探究性問題鏈通過一系列層次分明、相互關聯的問題，逐步引導學生從自身已有的地理知識出發，進行更廣泛和深入的探索，其注重學生問題解決的全過程，旨在實現學生認知結構的深化和系統性知識框架的建構。在高中大單元教學中，教師要立足于大單元教學內容和學生學情，設計一系列由淺入深、由易到難的問題鏈，以學生感興趣的問題作為問題鏈的初始，并在此基礎上進行不斷的延伸，逐步引入更多需要解釋的復雜問題，讓學生借助已有的地理知識和生活經驗去回憶基礎知識，并運用高階思維去進行分析、評價和重建，從而在深度思考中形成更全面的理解，助力學生高效地掌握地理知識。

例如，在人教版高中地理必修二第二單元“鄉村和城鎮”教學中，本單元教學內容圍繞“鄉村和城鎮”開展，第一小節內容是介紹鄉村和城鎮的空間結構，第二小節內容是城鎮化發展現狀及意義，第三小節內容為地域文化與城鄉景觀，是對鄉村自然景觀和城市發展建設景物的了解和欣賞。在進行這一單元內容教學時，高中地理教師可以采用探究性問題鏈，結合本單元具體教學內容讓學生主動思考，從而促使學生積極投入到學習中，在積極體驗感的驅使下獲得高效的學習目的。在實際教學中，教師可以對學生進行提問：“你對鄉村和城鎮有哪些印象？能說出幾個它們的不同之處嗎？”通過教師的提問，學生需要借助學過的地理知識和生活經驗進行思考，有的學生從小生活在鄉下，給出回答：“鄉村有很多田地，種植著很多農作物，鄉村的路大多數是土路，水泥路很少，隨處可見各種不同品種的樹”。教師繼續提問：“我國的城鎮化進程和別的國家相比有什么不同？為什么？”通過探究性問題的提出，學生需要借助教材中的知識去進行解決，從而進一步掌握城鎮化進程發展的必要條件和意義，實現對地理知識的深度理解。

（三）總結性問題鏈，鞏固學生知識基礎

總結性問題鏈是為課堂教學的總結和鞏固服務的。在課堂教學活動結束之后，教師要及時對課堂教學內容進行總結和復習，以幫助學生梳理學習思路、鞏固學習內容，從而形成系統的結構體系，助力學生高效地掌握知識。總結性問題鏈可以將課堂教學中那些零散的、孤立的知識點進行合理串聯、歸納和總結，為知識找到“新家”，從而在脈絡清晰的知識結構中實現高效的教學目的。在高中地理大單元教學中，教師要根據課堂教學內容合理設計總結性問題鏈，通過提出概括性、回顧性和拓展性的問題，引導學生回顧整個單元學習過程，反思關鍵概念和主題之間的聯系，對不同知識點進行分類和歸納，使每一個知識點都能鏈接到清晰的知識結構中，促進學生對地理知識的系統理解，加深學生對地理現象和原理的理解?？偨Y性問題鏈還能鼓勵學生自我評估，讓學生在理順知識點的基礎上，對自己的學習狀況進行對比分析，找到被遺漏的知識點，檢驗自身的知識運用能力，從而明確自己的優勢和不足，提高梳理知識結構的能力，加深對地理學科內在邏輯的理解，并最終實現地理知識長期記憶和應用的目的，為今后的地理學習打下堅實的基礎。

例如，在人教版高中地理必修二第三單元“產業區位因素”教學中，本單元的教學內容圍繞“產業區位因素”展開，分為三個小節，分別介紹了農業區位因素及其變化、工業區位因素及其變化、服務業區位因素及其變化。在進行這一單元的教學時，教師在明確教學內容的前提下，對影響產業區位的主要因素進行了講解，并在此基礎上結合實例進行進一步的深度解讀。教學活動結束后，為了鞏固課堂教學，完善學生的知識體系，高中地理教師可以通過總結性問題鏈對學生的學習情況進行考查，如“農業、工業和服務業的區位因素分別有哪些？”“各區位因素是如何影響農業、工業和服務業區位選擇的？”“結合實例，說明各區位因素如何影響農業、工業和服務業的區位選擇？”讓學生站在宏觀角度，在整合單元教學的基礎上去進行總結性問題的解決。在這一過程中，學生要綜合所學知識進行答案的羅列，這一過程不僅能夠鞏固學生的知識基礎，還能促使學生對自己的學習成果進行檢驗，幫助學生查漏補缺，認識到自己學習的薄弱點，并進行針對性的加強，從而提升課堂教學效率。

（四）拓展性問題鏈，深化學生知識理解

拓展性問題鏈也叫推廣性問題鏈，是深化學生知識理解、拓寬學生思維邊界的重要手段。拓展性問題鏈大多設置在學生已經掌握了核心概念和基礎知識之后，作為教學過程的一個延伸環節，幫助學生建立跨學科的聯系，提升學生的知識運用能力。拓展性問題鏈鼓勵教師提出與本單元教學內容相關，但是能引發學生探索更深層、更廣闊議題的問題，將學生的視角從單一學科中解放出來，讓學生能夠在整合多學科知識的基礎上進行更加全面的分析與解讀。為此，高中地理教師要合理地結合教學的核心知識點，以培養學生的創新意識為出發點，進行拓展性問題鏈的設計，鼓勵學生積極參與，借助自己學到的地理知識，利用自身批判性思維去分析已經掌握的信息，并大膽提出自己獨特的見解，從而在這樣的思考過程中形成對問題全面而深入的理解，促進學生對知識的深度掌握。

例如，在人教版高中地理必修二第四單元“交通運輸布局與區域發展”教學中，本單元教學內容圍繞交通運輸布局與區域發展之間的相互影響關系展開，在講解完本單元核心知識點后，高中地理教師可以對學生提問：“有哪些交通運輸布局促進區域發展的實例？”“有哪些區域發展促進交通運輸布局的實例？”“交通運輸布局與區域發展是否起到相互促進的作用？”教師可以讓學生根據我國近年來發展的實際例子，借助語文的人文性、數學的數據分析以及歷史發展的影響，對這三個問題進行深度探究。通過拓展性問題鏈的思考與解決，學生能夠靈活地運用知識，基于多學科對地理大單元教學內容進行深度分析與解讀，這對于提升其綜合運用能力，實現高效的地理知識掌握有著積極的促進作用，從而可以有效提升學生的學習效果。

三、結語

問題鏈教學設計在高中地理大單元教學中的運用能夠通過問題鏈的形式將單元教學內容進行合理鏈接，增強各個知識點間的連貫性，更便于學生系統地學習。這種教學模式突出了學生在課堂上的主體地位，促進了學生主動學習，是實現學生核心素養進階的重要手段。為此，在實際教學中，要想提升高中地理課堂教學效率，高中地理教師要重視問題鏈教學的運用，并在教學實踐中不斷地完善問題鏈的設計，通過引入性問題鏈、探究性問題鏈以及總結性問題鏈等手段充分發揮其優勢，使其更高效地助力高中地理教學的實效性，為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。

（宋行軍）