和善慧教 潤美品雅

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）明確指出，教師在教育教學中要聚焦于審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解等核心素養，圍繞欣賞、表現、創造和聯系四類藝術實踐活動進行課程設計。當前，核心素養的發展是教育教學的終極目標，美術作為藝術課程的重要組成部分，自然應該堅持以核心素養為導向，在教學實踐中從學生的具體學習情況出發，將核心素養的維度在教育教學中深度落實、充分體現，優化課堂組織形式，讓核心素養真正“落地生根”，隨著教學發展“開花結果”。因此，本文便圍繞“如何提升學生美術核心素養”這一主題展開詳細的策略探究，以期構建“和善慧教、潤美品雅”的小學美術課堂。

一、以美潤心，創設教學情境，激發審美感知

美術學科肩負著美育責任，提高學生的審美能力，陶冶學生的審美情操，是美術教學的目標所在，也是核心素養的重要組成部分。審美感知作為核心素養的維度之一，要求學生能夠對自然世界、社會生活以及藝術作品中美的特征進行感知與認識，激發學生的審美能力，促進學生能夠自覺主動地發現美、感知美，并在這個過程中提高自身的審美情趣，發揮美術學科的育人價值。然而，對于小學階段的學生而言，美術學科的抽象性為其審美感知的激發造成了一定的阻礙。為解決這一問題，教師要從學生以形象思維為主的認知特點出發，通過創設教學情境的方式，引導學生沉浸在教學活動中，通過調動學生的多重感官，從全方位、多角度激發學生的審美感知，以此來優化教學成效、落實核心素養。

以人教版小學美術三年級下冊第5課《感受音樂》的教學為例，這一內容隸屬于“造型表現”學習領域，將點線面與音樂相交融的抽象畫教學作為學習與探究的主要內容。然而，音樂是流動的時間藝術，繪畫則是凝固的空間藝術，如何使其相互交融，發展學生的審美感知能力呢？教師就可以通過創設教學情境的方法深化學生的感受。首先，在課前導入中，教師可以創設出一個想象情境，通過復習《曲曲直直》中曲線與直線帶給人的不同感覺，引導學生想象能帶給人同樣感受的音樂類型，這時有同學表示柔和流動的音樂就如同曲線帶給人的感受，明快簡潔的音樂就如同直線帶給人的感受，由此為后續教學活動打下基礎。其次，教師可以創設問題情境，讓學生在賞析《百老匯的爵士樂》時思考：“點排成線于音樂中有著怎樣的表現與運用？”“三原色、三間色又對應著怎樣的音樂表達？”通過問題設計讓學生的欣賞與思考有方向、有目標，實現美術學科與音樂學科的高度融合，在調動多重感官的同時，進一步讓學生沉浸在教師所營造的教學情境中，激發審美感知，深化體悟思考。

二、趣中品雅，聯系生活實踐，發展藝術表達

藝術來源于生活，而高于生活，美術教育不僅要幫助學生掌握相關的知識技能，而且要培養學生具備發現身邊之美的“慧眼”，自覺主動地追求高雅的審美情趣。然而，傳統美術課堂往往局限于“一黑板一粉筆、一教材一堂課”的教學模式下，導致學生的美術視野存在局限性、實踐能力不強、理論運用不到位。為改變這一現狀，教師要以發展藝術表達為目標，搭建起溝通生活與美術學習的橋梁。藝術表現是核心素養的重要組成部分，反映了學生在藝術活動中情感表達與美感展現的能力，培養學生的藝術表現。

以人教版小學美術四年級下冊第11課《走進春天》的教學為例。春天是深受學生喜愛、熟悉的季節，那么如何調動起學生的情緒感受，讓學生能夠從美術視角審視春天里的事物，使其轉變為藝術表現的源泉活水呢？教師應依次落實到學生的具體生活中。首先，我們可以通過生活化的問題引發學生的回憶：“春天里，動植物有哪些變化？”“你最喜歡春天什么？”“春天能夠帶給你怎樣的感受？”通過這一系列的問題，學生的學習熱情得以調動，紛紛回憶起自己所經歷、喜愛的大好春光，為后續的教學活動奠定基礎。其次，教師可以從跨學科視角出發，通過引入“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等學生學過的詩歌，深化學生對春天的藝術性理解，引導學生將自己所熟悉的內容轉化為美術創作的素材。最后，教師可以讓學生綜合自己的感受與藝術表現手法，創作出自己眼中的“春天”，既拓展了學生的藝術表達，又在最大程度上保護了學生的個性。

三、引美創造，構建主題活動，培養創意實踐

創新是新時代背景下社會所需新型人才的必備能力，因此在美術教學中，教師也不能一味強調知識技能的夯實，循規蹈矩地展開教學活動，而應更加關注對學生創意的挖掘與培養，優化學生的創意實踐能力。創意實踐要求學生從綜合視角出發，運用多學科知識，與生活相聯系，進行藝術創新與實踐應用。然而，傳統課堂中，學生的學習活動往往受到了一定的桎梏，且多以個人為單位展開創作，不利于創意實踐能力的發展。基于此，教師可以在構建主題活動的同時，給學生綜合思考的空間與機會，并通過小組合作的方式鼓勵學生集思廣益、開拓創新，將組內成員“天馬行空”的想法進行組合化、科學化，并通過合作將想法付諸實踐。

以人教版小學美術五年級上冊第12課《元宵節里掛彩燈》的教學為例。教師在教學活動中就可以讓學生以小組為單位展開學習，通過多媒體設備為學生展示不同樣式的彩燈，豐富學生的審美體驗，激發學生的創意潛力。同時，教師可以細致講解彩燈的制作方法與步驟，為學習小組自由發揮創意奠定基礎。在完成上述教學活動后，教師可以組織學生以小組為單位制作彩燈。學生紛紛躍躍欲試、熱情洋溢地投入其中。有的小組在彩燈樣式上進行創新，做出了符合元宵節的元宵形狀的彩燈，增設了更多新穎的彩燈形式；有的小組在彩燈內容上進行創新，增設了許多自創燈謎……在這個過程中，學生的創意實踐能力得到了顯著提升，合作學習的方式也能夠幫助學生進行團隊協作，讓學生以小組為單位將大家的創意付諸實踐，并且在實踐中體會美術知識的具體運用。

四、適且拓展，引入多樣資源，推動文化理解

新課程標準倡導，教師要開發各種教學資源，堅持以核心素養為本位展開教學活動。因此教師在教學活動中不能將視野局限于教材內、課本中，而是要將教學延伸到教學之外，讓學生深化美術學習，推動文化理解。在美術教學資源中，有很多內容包含了中華文化與中華民族的智慧，這些教學資源是美術育人的重要立足點，能夠幫助學生厚植文化底蘊。因此，教師需要重視對這些立足點的挖掘與確認，并且適當引入多樣化的課外資源，推動學生的文化理解。美術作品不只是藝術作品，更與政治、經濟、社會等綜合因素息息相關，培養學生的文化理解素養能夠幫助學生了解、認識并尊重文化的多樣性，同時通過對我國美術歷史與文化的學習，建立起文化自信，自覺繼承與傳承中華優秀傳統文化。

以人教版小學美術六年級上冊第13課《古建筑的保護》的教學為例。在教學中，教師可以為學生分享如頤和園、天壇、太和殿、窯洞民居、納西族民居等我國不同類別古代建筑的圖片，讓學生感受寺廟、園林、民居的不同古建筑特點。而后，教師可以與所在地區的古建筑相結合，讓學生運用所學知識欣賞當地的古建筑。教師還可以展示西方古建筑的圖片，通過對比中西方古建筑的區別，有的學生發現，中國古建筑多以木材為主要材料，而西方古代建筑多為磚石結構，因此保護的方式方法各不相同。在這個過程中，學生能夠深化認識感受，從而拓展文化視野，發展文化理解素養。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養學生的核心素養已然成為教育教學的終極目標，作為小學美術教育工作者，我們要不斷開拓創新，著眼于美術學科核心素養中審美感知、藝術表達、創意實踐以及文化理解的四個維度，使其在課堂教學中充分體現、深入落實，構建出以核心素養為導向的小學美術課堂，發揮美術學科的育人價值，真正做到“和善慧教、潤美品雅”，構建出高質量、高成效的小學美術課堂，讓核心素養引領學生的發展前行。

（徐德明）