小學體育跨學科主題教學的設計與探究

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，義務教育課程要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，注重學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能。該方案明確提出，各門課程在原則上不能少于10%的課時設計跨學科主題學習。這一要求為教育教學的優化創新指明了方向，標志著課程綜合化與實踐化發展的必然趨勢。隨著素質教育的落實與推進，肩負以體育人責任的體育學科備受重視，是提高學生運動能力、促進學生身心發展，引導學生掌握健康知識的重要路徑。在傳統體育教學中，教學內容在一定程度上受制于教材，局限于具體知識與實踐技能的掌握訓練，導致課程存在程式化問題，與當前“五育融合”的教育理念相違背。跨學科主題學習為體育教學改革指明了方向，有助于其育人功能得以充分發揮。

基于此，作為體育學科的教師，要立足新課程改革縱深發展的大背景，就小學體育跨學科主題教學設計的路徑、方略、程序進行詳細探討，以此來推進體育課堂多元化發展，讓學生在提升體育素養的同時，獲得綜合能力的全面發展。

一、小學體育跨學科主題教學設計原則

（一）交融性原則

在跨學科主題學習活動視閾下，教師要關注多學科內容的對話與合作，以培養學生解決綜合問題的能力，要以知識構建為目標，對教學設計進行優化。

在傳統教育教學中，學科之間的壁壘讓教師更多地關注學科內部知識的系統性、結構性與內在邏輯，而跨學科主題教學活動則在很大程度上打破了這一現狀，要求教師關注兩個及以上知識的聯系。因此，在跨學科主題教學設計中，教師要遵循交融性原則。這一原則要求教師關注跨學科知識的統整與橫向連接，促進綜合化課程的建設實施，讓跨學科教學內容渾然一體，也讓學生能夠在教學情境中真正提高解決問題的能力。

（二）情境化原則

在新課程改革縱深發展的大背景下，“以學為本”的教育理念深入人心，學生的主體地位得到重視與提升。因此，在跨學科主題學習活動中，教師要從學生的學習需求與學習特點出發，其中，情境化原則更適用于學生的學習思維與路徑。這一原則要求教師運用生動的生活場景設計跨學科主題活動，讓學生更有體驗感，提高學生的參與度，讓學生在身臨其境的氛圍中提高解決問題的能力。

（三）協作性原則

跨學科主題學習鏈接多學科的學習內容，這一教學特征為“教學共同體”的構建奠定了基礎。因此，教師在教學實踐中也需要遵循協作性原則，參與到學習活動中去，實現多學科協同育人。協作性原則要求不同學科的教師都以共同的理念作為支撐，通過資源共享與行為共創，搭建“教學共同體”，讓越來越多的教師具備跨學科視角，不斷提高自身的教育教學能力與課程開發能力，為跨學科主題教學的可持續發展提供保障。

二、小學體育跨學科主題教學設計的實踐策略探究

（一）拓展教學視野，把握融合要點，構建精彩課堂

跨學科教學設計絕非簡單地將其他學科的知識引入體育課堂，而是打破了學科之間的壁壘，將學習素材進行選擇與轉化，構建多學科融合的學習活動，讓學生在探究與實踐中收獲多維度成長與進步。然而，就當前跨學科主題教學設計的情況而言，不少教學設計流于表面形式，學科之間的自然壁壘沒有打破，只是將多學科進行生硬地融合。除此之外，不少教師在引入其他學科知識時出現了“喧賓奪主”的情況，致使體育教學活動淪為“背景板”，教學目標不明確、教學效果不理想，跨學科主題教學自然難以發揮理想的教育作用。

基于此，教師在跨學科主題學習設計時，要拓展自身的教學視野，從體育教學內容與活動出發，運用跨學科視角，對教學內容進行重新審視，找到體育教學內容與其他學科之間的融合點，將不同學科的知識置于真實的評價中，讓教學設計渾然天成，從而促進學生的多元化發展，并取得進步。

以“負重跑”這一教學內容為例，這一內容授課對象為二年級學生，且學生已經有了變向跑、牽手跑的學習經歷，因此對直線跑、曲線跑過程中身體移動的方向與速度有了初步體驗。然而，由于這一內容趣味性較低，學生的學習熱情不高，容易在學習過程中感到無趣，從而產生懈怠。

通過對具體學習情況的分析，教師可以跨學科視角審視教學內容，在結合其他學科知識的同時，為學生創設“井岡山下種南瓜”的跨學科主題活動。這一主題活動與勞動學科、道德與法治學科以及音樂學科相融合，將體育、勞育、德育以及美育充分結合在一起。

在課前引導中，教師可以引入黨史故事《這是革命的營養——井岡山上南瓜香》，為學生鋪墊此次主題活動的背景知識，讓學生掌握井岡山是中國革命的搖籃，初步感受井岡山精神。同時，教師為學生播放《井岡山下種南瓜》的歌曲，活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。在活動中，教師可以用《勞動最光榮》的音樂作為背景，活躍課堂氣氛，并為學生創設多樣化的勞動情境。通過小組合作與個人自由跑相結合的方式，學生模擬尋找、搬運南瓜的情境，鍛煉學生的上肢力量、腰腹肌核心力量以及身體的協調性。在完成課堂活動后，教師要引導學生拍打身上的灰塵、排隊進行洗手，讓健康教育自然而然地發生，并將教學內容延伸到“自己的書包自己背”這一事件作業上，讓負重跑練習真正作用于學生的生活中。

在這一跨學科教學設計中，學生以革命故事為背景，在《勞動最光榮》的音樂中振奮精神，掌握了負重跑的技巧，完成了訓練活動與健康教育，并將所學知識延伸到實際生活中。這一教學設計渾然一體，教學內容相輔相成、互相促進，為學生綜合能力的全面提升提供了良好助力。

除了基于體育教學內容進行跨學科的審視與研究外，教師還要在日常生活與教學中“獨具慧眼”，運用體育學科思維，從生活經驗、教學內容中提取可以展開跨學科教學的學習素材，確定科學合理的融合點。例如：取快遞是生活中一件常見的小事，教師可以將其轉化為體育學科的跨學科活動。首先，從勞動教育課程的角度出發，學生學習過“現代服務業勞動”，對快遞員的工作性質、內容有了初步的理解；其次，從數學課程的角度出發，學生學習過“數對”的具體知識；再次，學生對取快遞的流程很熟悉，且存在一定的好奇心。因此，教師就可以此作為體育活動的基礎，以在快遞站取快遞需要用取件碼確定位置這一生活經驗為靈感，結合數學所學知識“用數對確定位置”設計主題活動，讓學生扮演快遞員進行收集、分揀、投放快遞等，感受勞動場景。這一教學活動的設計，趣化課程內容，鍛煉學生肌肉耐力、肌肉力量、位移速度、身體協調性等基本體能。教師可將操場一分為三，設置出快遞收集區、快遞分揀區與快遞投放區，并放置體操墊貼上數對號碼表示位置，讓學生以小組為單位進行體育活動。

在這個過程中，體育訓練的趣味性大大提升，還融入了數學學科、勞動學科的基本內容，滲透了智育與勞育元素，讓小學體育課堂設計更為豐富多彩。

總而言之，跨學科主題教學設計的優化發展，需要體育教師開闊教學視野，既要從學科內部出發，將其他學科的知識“引進來”，使其形成一個有機整體，又要讓體育學科知識“走出去”，與學生的實踐經驗、現實生活相結合，共同助力學生的全面發展。

（二）遵循設計程序，優化活動環節，整合教學內容

在跨學科主題學習視閾下，教師要不斷提高自身教育素養，從這一教學模式的內涵、特征與要求出發，明確并遵循設計流程，保障每個活動環節都“有理可循”，從而實現教學內容的高度整合與融合落實。在此過程中，教師需要依照“主題選擇—問題提煉—目標設計—內容整合”的順序，合理安排教學活動，確保教學準備完善，為教學成果的理想化發展奠定基礎。

首先，從主題選擇的角度出發。主題學習是跨學科主題活動的重要基石，也是后續內容整合的重要依據。因此，教師在選擇跨學科主題學習活動的主題時，既要保障其在學科之間具有適用性與通約性，又要關注個體差異，保障不至于由于學習主題過窄導致學科之間串聯性不強，也不能由于主題過于寬泛導致問題無法聚焦，同時主題的選擇要與學生的具體學習情況相匹配，確保學生具備參與活動的熱情與完成活動的能力。例如：在小學體育教學中，移動性技能是體育訓練活動的重要組成部分，其中包括鉆越、攀爬、跳躍等基本內容。教師可以從這些內容出發，審視其他學科的知識，找到其中的融合點，為學生設置“荒野大冒險”這一跨學科主題學習，讓學生扮演迷路的冒險家，在野外探險中經歷爬出深坑、鉆出叢林、跳躍溝壑、辨別方向、采集無毒害的植物等真實情境。這一跨學科主題的選擇與小學科學中關注植物的教學內容相匹配，還能夠充分調動起學生的參與熱情，鍛煉學生臨危不亂、沉著冷靜的良好心理素質，幫助學生將所學知識進行實際運用。

其次，從問題提煉的角度出發，在跨學科主題活動中，問題驅動發揮著重要且必要的作用，能夠促進學生真正將不同學科的知識進行巧妙地運用與融合，使其“為我所用”，促進知識的消化與吸收，發展學生的綜合素養。在“荒野大冒險”主題學習中，教師通過“當我們在野外不小心跌入深坑時，該如何運用所學知識脫險？”“穿越叢林時，哪些動作能幫助我們更快、更迅速ItmRLddroyMiccDdneP6KQ==、更省力？”“越過溝壑時，什么動作更保險？”“在野外，沒有指南針，如何判定方位？”“哪些植物可以讓我們暫時充饑？”等一系列問題，不僅能夠激發學生主動思考的熱情，而且能夠讓學生身臨其境地沉浸在教師營造的教學氛圍中，提高學生參與活動的主動性。

再次，從目標設計的角度出發，教學目標是整個跨學科教學活動的重要導向。在設計跨學科教學目標時，教師要與其他學科的教師進行詳細地探討商議，確保教學目標導向明確、意義突出。同時，針對體育教學目標，教師可從運動能力、健康行為、體育品德三方面出發，進行科學設計，確保教學目標的可測性與全面性，為體育教學設計明確方向。

最后，從內容整合的角度出發，有了教學主題的導向與教學目標的支持，教師就可以此為基礎，對不同學科的教學內容進行整合。例如：上文提到的“荒野大冒險”主題學習，就可以選擇體育學科中攀爬、跳躍、鉆越等內容，地理學科認識方位的內容以及生物課程中認識植物的內容進行巧妙整合，構建出“體育+生物+地理”的教學內容體系。

值得注意的是，跨學科教學內容的選擇絕非“多多益善”，教師還是要從教學要求與學生的具體情況出發，避免教學任務過重，造成事倍功半的教學結果。

（三）注重教學評價，優化評價體系，落實核心素養

教學評價是教學活動的重要組成部分，更是跨學科主題教學成果的重要反饋，由于跨學科主題教學模式的多樣性，教師在教學評價的設計過程中，不能一味沿用傳統教學評價模式，而要推進評價主體的多元化、評價方式的多樣化以及評價內容的多維化，以此來實現評價體系的優化，使其與跨學科主題學習活動更為匹配。

首先，教師可充分利用信息技術的優勢，在體育評價中運用“互聯網+”等新興技術手段，對學生在體育活動中的表現進行數據采集、挖掘與整合，推動體育教學評價的科學化與精準化。

其次，在教學中，教師要注重情境化評價，從體育學科核心素養的具體要求出發，圍繞運動技能、健康行為與體育品德三大維度，創設相對應的評價情境，讓學生能夠在真實的體育情境中展現自身能力，收獲真實評價。

再次，教師需要推動評價主體的多元化，將學生自我評價、學生相互評價、教師評價與家長評價相結合，讓教學評價多角度發展，推動教學評價的多元性與開放性，為后續跨學科教學設計的優化發展提供有力的依據。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，跨學科教學設計憑借其獨特性與實效性備受重視。作為體育學科的教育工作者，我們肩負著落實素質教育，推動學生全面發展的重任，理應深刻理解跨學科主題學習的內涵價值。在跨學科主題學習活動的構建中，教師要充分遵循交融性原則、情境化原則與協同性原則，通過拓展教學視野找到學科交融點，依照設計程序安排教學活動，整合教學內容，優化教學評價體系，使其跨學科主題學習活動不斷優化調整，以期推動學生綜合素養的全面提升，構建高效體育課堂。

（吳 瑩）