推進小學語文單元整體教學 提升學生核心素養

在當下教育教學改革的大潮中，小學語文教學的創新與探索顯得尤為關鍵。單元整體教學作為一種新興且有效的教學模式，逐漸受到廣泛關注，它強調教學內容的整體性、連貫性和系統性，旨在通過整合單元內的知識、能力和情感等目標，全面提升學生的核心素養。在這一背景下，本文積極探討推進小學語文單元整體教學的策略，不僅符合新課標要求，更是對學生全面發展的有力保障，通過整合教材內容、設定明確目標、設計豐富活動等方式，以期在輕松愉快的氛圍中引領學生感悟語文的魅力，培養他們的綜合素養，為其未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文單元整體教學的開展背景

傳統的小學語文教學往往采用單篇、分項的教學模式，導致教學內容碎片化，缺乏整體性和綜合性。而單元整體教學則以教材中的單元為基礎，整合分析單元內的各個環節，同時結合課外教學資源，形成一個有機的教學整體。這種教學模式不僅能夠提高學生的語文素養和教學質量，還能夠促進學生全面發展。在新課改背景下，小學語文教學不僅要傳授知識，更要注重學生核心素養的培養。部編版小學語文教材的設計更加科學、合理，符合學生的認知發展規律，為單元整體教學的實施提供了有力支持。在小學語文單元整體教學過程中，教師應根據學生的實際年齡、心理特點以及不同學段的教學要求，針對性地整合教材內容，對教材內容進行系統梳理，發掘不同篇目和單元之間的內在聯系，構建完整的教學體系。同時，采用多元化的教學方法，如問題探究、小組合作等，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、小學語文單元整體教學落實策略

（一）整合課程內容，形成具有內在聯系的單元體系

單元整體教學是一種基于教材單元的教學模式，它強調從整體角度把握教學內容，將單元內的各個知識點和能力點有機融合，形成一個完整的教學體系。在部編版小學語文教材中，每個單元都圍繞一個主題或專題展開，選文內容豐富、體裁多樣，為單元整體教學的實施提供了有力支持。因此，在實際構建單元整體教學活動的過程中，教師應深入解讀編者意圖，設計貼合單元主題的教學活動，仔細研讀教材，理解編者的選篇意圖和單元主題，整合課程內容，形成具有內在聯系的單元體系，以此為指導設計教學活動。在這一過程中，教師應從宏觀角度把握單元教學內容的核心，對文章內容、情感、思想等方面進行系統分析，進而將這些內容有機融合成一個整體傳遞給學生。同時，教師要根據文章類型和深層意義上的差異引導學生區分其中的不同點，以此進一步突出教學活動的實際價值。通過單元整體教學，學生可以更好地掌握語文知識，提高語文素養和綜合能力。例如，在部編版五年級上冊第六單元教學過程中，本單元的主要內容是關于家庭、父愛和母愛等，教師可以結合單元導語和插圖引導學生感受親情的偉大。同時，通過分析具體篇目，讓學生體會不同作者表達愛的方式，從而培養學生的情感認知能力和文學鑒賞能力。

（二）設定單元教學目標，確保與核心素養要求相契合

在整合教材內容的基礎上，教師要設定明確的單元目標，以確保教學活動有序進行。設定明確的單元目標是教師進行教學的前提和基礎，只有明確了教學目標，才能更好地把握教學方向，提高教學的針對性和實效性，從而幫助學生更好地掌握知識、提高能力、培養情感。這些目標不僅包括知識目標，如掌握課文中的生字、生詞和關鍵語句，還包括能力目標，如提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，以及情感目標，如培養學生對社會的正確認識，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版四年級下冊第一單元為例，本單元涵蓋《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》以及《三月桃花水》等豐富的內容。在閱讀訓練方面，目標是讓學生抓住故事中的關鍵語句，初步體會文章的內在思想感情，這不僅需要學生具備扎實的閱讀基礎，還需要教師引導其深入理解課文內容，感受作者的情感態度；在寫作訓練方面，具體的教學目標則是要求學生有條理地描述自己喜歡的某個地方，并模仿四篇詩文的表達特點來描寫具體場景，這樣的目標設定旨在提高學生的語言表達能力和形象思維能力，使他們的寫作更具生動性和形象性。從上述教學目標的設計來看，其不僅體現了學科核心素養，還可以讓學生的綜合能力得到提高。而在單元教學過程中，為了實現這些目標，確保核心素養培養工作得到落實，教師需要結合學生的實際需求和認知水平制定針對性的教學方案。例如，在閱讀教學中，教師可以通過提問、討論等方式引導學生深入理解課文內容；在寫作教學中，教師則可以通過提供范文、進行寫作指導等方式幫助學生提高寫作能力。

（三）設計多樣化的教學活動，促進學生全面發展

除了傳統的講授和練習，現代教學改革提倡教師運用更多元、更生動的教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性，如角色扮演、情景模擬、讀寫結合、實踐體驗等，都是極具創意和實效性的教學手段。以角色扮演為例，在教授關于歷史人物的單元時，教師可以讓學生分組扮演不同的歷史人物，通過模擬對話和表演，讓學生深入體會歷史人物的內心世界，從而更深刻地理解歷史事件和人物性格。這樣的教學方式不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，還能有效培養他們的表演能力和團隊合作精神。又如，在學習以日常生活為主的單元時，教師可以設置一個真實的生活場景，如超市購物、醫院就診等，讓學生在這個場景中進行模擬對話。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能提高他們在實際生活中運用語言的能力。讀寫結合的開展是現階段的重點，尤其是在單元整體教學中，教師在總結階段和復習階段布置寫作任務，可以讓學生的核心素養得到真正培養。在完成一個單元的學習后，教師可以布置一篇與單元主題相關的寫作任務，要求學生運用所學到的知識和技巧來完成作品。

例如，在學習關于自然風光的單元后，教師可以要求學生寫一篇描述自己曾經游覽過的某個自然景觀的作文，讓他們運用生動的語言和細膩的描繪來展現自然之美。此外，在小學中高年級階段，寫作成為學生面臨的一大挑戰。為了提升學生的寫作能力，教師要注重讀寫結合的教學方法，引導學生將所學的語文要素靈活運用到寫作中。在單元整體教學中，教師可以通過仿寫、續寫、改寫等方式培養學生的寫作興趣。例如，在教學《小蝦》一課時，教師可以讓學生找出課文中生動形象的詞語和句子進行標注，然后仿照課文的寫法寫出自己的句子或段落。這樣的仿寫活動能夠幫助學生更好地理解課文的寫作技巧和語言運用方法，同時提升他們的寫作水平。總的來說，教師應根據學生的實際情況和教學目標靈活運用各種教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升他們的語文能力和綜合素養。同時，教師應尊重學生的個性化思考和創新精神，鼓勵他們大膽地表達自己的觀點，培養他們的創新思維和批判性思維。

三、小學語文單元整體教學的流程

（一）課前預習階段，自主學習，初步感知

預習可以幫助學生在已有知識經驗的基礎上，對新信息進行加工處理，建構新的知識結構。因此，教師在課前預習階段應設計任務，引導學生初步感知單元主題和文章內容，激活他們的背景知識，為新知識的學習做好準備。在課前預習階段，教師應引導學生自主學習，初步了解單元內容。以部編版五年級上冊第六單元為例，教師可以設計以下預習任務。第一，閱讀單元導語和插圖，了解單元主題和編者意圖。第二，自讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，圈出生字詞，借助詞典解決讀音和詞義問題。第三，概括每篇課文的主要內容，嘗試理解作者想要表達的思想感情。第四，以小組為單位，收集與課文主題相關的背景資料或生活實例，為深入理解文本做好準備。通過以上預習任務，學生能夠初步感知單元主題和課文內容，為后續的課堂學習打下良好的基礎。又如，在《蜜蜂》一課教學中，教師可以結合單元主題“說明”要素，指導學生自主閱讀課文，尋找文章的主要內容，并嘗試用自己的話進行概括，這不僅有助于學生理解文章內容，還能鍛煉他們的語言表達能力。

（二）課堂教學階段，深入理解，掌握方法

在課堂教學階段，教師應通過講解、討論、示范等多種形式幫助學生深入掌握語文知識。針對部編版五年級上冊第六單元的三篇課文，教師可以結合學生預習時收集的背景資料或生活實例，設計與課文主題相關的情境，激發學生的學習興趣和情感共鳴，還可以借助網絡資源為學生展示一些相關的影視劇片段、現實生活新聞報告等。在此基礎上，引導學生深入閱讀文本，通過提問、討論等方式理解課文情節、人物形象和作者的思想感情，根據具體的教學目標重點講解課文中的細節描寫、語言運用等方面的特點，幫助學生掌握閱讀方法。同時，將三篇課文進行比較閱讀，引導學生發現它們的共性和差異，從而進一步理解單元主題和編者意圖。通過比較不同作者的寫作風格，培養學生的文學鑒賞能力。

從本單元來看，教師可以開展閱讀策略教學，小說是小學階段學生接觸最多的文學體裁，掌握正確的閱讀策略至關重要。教師可以以三篇課文為例，教授給學生一些實用的閱讀策略，如預測、概括、提問、分析、評價等，并設計相應的閱讀活動，讓學生實踐這些策略。通過這樣的方法指導，學生能夠逐步掌握閱讀小說的方法，提高閱讀效率和理解能力。在此基礎上，教師結合課文內容和學生在課堂上的理解情況設計拓展活動，如組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓他們自編故事拍攝同類型短視頻，親身體驗課文中的情境和人物情感。或者開展主題討論、辯論等活動，引導學生深入思考課文所反映的社會問題和人生價值。通過課堂教學，學生能夠深入理解課文內容和主題思想，掌握閱讀方法和文學鑒賞技巧，提升語文核心素養。在課堂教學過程中，教師可以通過拓展延伸活動將課文內容與學生的生活連接起來，讓學生分享自己與家人的親情故事，或者討論現實生活中與課文主題相關的問題。這樣的拓展延伸活動能夠幫助學生將所學知識與生活實際相結合，豐富他們對課文的理解和感悟。

（三）課后鞏固階段，實踐應用，拓展提升

在課后鞏固階段，教師應基于“雙減”政策科學地布置作業，或者開展實踐性的活動，加強語文知識的應用與拓展。針對本單元的三篇課文，教師可以組織學生進行家庭親情調查或采訪活動，了解家庭成員之間的相處方式和情感表達方式，或者開展以“感恩父母”為主題的演講比賽或征文比賽，引導學生將所學知識應用于實際生活中。通過課后鞏固和實踐應用，學生能夠進一步加深對課文內容和主題思想的理解，提升語文應用能力和綜合素養。需要注意的是，在單元整體教學中，作業的布置格外關鍵，除了開放性、拓展性的作業之外，基礎性、層次性、積累性的作業也需要得到落實。教師可以引導學生養成隨手摘抄好詞佳句的習慣，通過摘抄和積累優美的詞語和句子，學生可以豐富自己的語言庫，為寫作提供靈感。教師還可以給學生推薦更多的與單元主題相符合的課外讀物，引導學生進行拓展閱讀。通過拓展閱讀，學生能夠進一步開闊視野，了解不同文化背景下的家庭親情表達方式，從優秀作品中汲取營養，提升文學素養和審美能力。

比如，在《蜜蜂》一課教學中，教師可以布置相關課后作業，如讓學生觀察一種動物或植物，并仿照《蜜蜂》的寫法寫一篇觀察日記。這樣的實踐活動有利于學生將所學的語文知識應用到實際生活中，進一步深化對單元語文要素的理解。同時，摘抄過程本身也是一個學習和欣賞的過程，有助于提升學生的文學素養和審美能力。又如，在部編版三年級下冊第四單元的學習中，教師可以讓學生圍繞“觀察與發現”這一主題進行自主創作，并在文章中運用所學的關鍵詞。寫作完成后，教師還可以組織學生進行互評，讓他們相互學習、相互啟發，進一步提升寫作能力以及對單元語文要素的應用能力。

四、結語

綜上所述，推進小學語文單元整體教學是一項系統工程，教師要深入鉆研教材、關注學生需求、創新教學方法。明確單元目標設定、整合優化教材內容、精心設計課堂教學活動等策略能夠全面提升學生的核心素養，培養他們的閱讀理解能力、語言表達能力、創新思維和批判性思維。在這一過程中，教師應尊重學生的個性化思考，鼓勵他們大膽表達，從而激發他們的學習興趣和主動性。未來，教師還要繼續探索單元整體教學模式，在小學語文教學的道路上不斷創新，為學生的全面發展貢獻智慧和力量。

注：本文系青島市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“小學語文中年級大單元整體教學實踐研究”（課題批準號：QJK2024D061）的相關研究性成果。

（宋行軍）