初中地理大單元情境課堂中核心素養的培養策略

大單元教學設計是落實立德樹人、發展素質教育和深化課程改革的必然要求，也是落實核心素養培養的基本路徑?；谇榫硠撛O開展大單元教學，能夠使地理教學更加順利，使學生核心素養的培養更加高效。本文將從培養學生核心素養的意義、初中地理教學存在的問題、核心素養背景下大單元情境教學的有效策略三個方面進行探究，旨在切實提高初中地理教學的有效性，促進學生地理綜合能力不斷提升。

一、培養學生核心素養的意義

在如今的教育領域中，核心素養的培養已經成為教育改革的關鍵目標之一。特別是在初中地理教學中，如何有效地在大單元情境課堂中培養學生的核心素養，對于提高學生的綜合素質、促進其全面發展具有十分重要的意義。核心素養是指學生在學習過程中形成的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，在初中地理教學中，對學生核心素養的培養主要包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養。培養學生的核心素養不僅有助于提高學生的學業成績，還能夠提高他們的綜合素質，這將為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

（一）培育學生的全球視野

在全球化的今天，具備全球視野能夠使學生更好地理解和適應這個多元化的世界。在初中地理教學中培養學生的全球視野，是核心素養培養的一項重要任務，也是提高學生核心競爭力的有效手段。全球視野不僅是對國際政治、經濟、文化等領域的了解和認知，更是—種開放的思維方式和全球責任感。在初中地理大單元情境課堂中，學生可以在生動的教學情境下學習不同地區、不同國家的地理特點和發展狀況，從而更加深刻地理解世界的多樣性和復雜性。培養學生的全球視野不僅能夠使他們的地理能力得到有效提升，還能使他們更加高效地融入這個瞬息多變的社會環境，這對學生未來的長遠發展具有積極的促進作用。

（二）培養學生的批判性思維

批判性思維是核心素養中不可或缺的一部分，指的是學生獨立思考、分析信息并綜合判斷的能力。而地理作為一門涉及廣泛、內容豐富的學科，為培養學生的批判思維提供了肥沃的土壤。通過分析和解決地理問題，學生可以從不同的角度審視問題，挖掘問題的本質和深層含義。同時，在參與情境課堂的學習中，學生能夠更加深入地結合實際情況，利用自己所學的知識解決問題，這一過程不僅要求學生具備扎實的知識基礎，還要求學生能夠將所學知識靈活地應用到問題解決中，進而形成獨立思考和解決問題的能力。因此，培養學生的核心素養對學生思維的發展有著十分重要的作用，在初中地理課堂上鍛煉學生的批判性思維，能夠使其更好地應對未來生活中的各種挑戰。

（三）增強學生的社會責任感

地理教育不僅關乎知識的傳授，更關乎培養學生成為具有社會責任感的公民。在學習地理知識的過程中，學生能夠深入地了解自然環境、人類活動與社會發展的關系，從而認識到自身行為對環境和社會產生的深遠影響。初中地理大單元情境課堂通過模擬或真實的情境，讓學生參與社會問題的探討，這將引發學生更深入的探究，使他們將自己的行為與責任感之間形成緊密的連接意識。這種參與和體驗的學習形式能夠讓學生深刻感受到自身所承擔的社會責任，進而形成積極的社會態度。因此，初中地理教育在培養學生社會責任感方面發揮著不可替代的作用，有助于培養出既有知識又有擔當的新一代公民。

（四）鍛煉實際應用能力

鍛煉學生的實際應用能力能夠使他們更好地適應未來社會發展需求，使其綜合素養得到進一步錘煉，在培養學生核心素養的過程中，促進學生實際應用能力的顯著提升。地理作為一門實用性很強的學科，與其相關的知識和技能在日常生活中的應用十分廣泛。通過初中地理的學習，學生不僅能夠掌握基礎的地理知識，還能夠靈活地將這些知識應用于實際問題的解決中，這不僅幫助學生夯實了地理基礎，還進一步鍛煉了學生的動手應用能力，使學生的地理水平得到高效的培養，這也將使地理學習不再是紙上談兵，學生能夠將知識內化，成為武裝自己強有力的力量。

二、初中地理教學存在的問題

（一）教師缺少對核心素養的了解

核心素養是學生在學習過程中需要掌握的關鍵能力和必備品質，對于他們的終身學習和社會適應具有至關重要的作用。但是在實際的教學過程中，多數初中地理教師缺乏對核心素養的了解，沒有認識到其重要性，使得核心素養的培養淪為空談。受應試教育的影響，一些教師過于注重對課程知識的灌輸，從而忽視了對學生核心素養的培養，使得教師無法取得預期的教學效果。這可能是由于教師自身對核心素養概念的理解不夠深入，缺乏相關的培訓和指導，導致他們無法有效地將核心素養融入地理教學，難以設計出真正培養學生核心素養的教學情境。因此，加強對教師核心素養的培訓，提升他們的專業素養，是初中地理教學改革中亟待解決的問題之一。

（二）情境建設過于單一和零散

情境教學法在地理教學中的應用十分普遍，也取得了良好的教學效果。教師采用情境教學法，能夠幫助學生更好地理解和應用地理知識。然而，如今多數地理教師在建設課堂情境的過程中仍然存在一些問題，其中較為顯著的問題之一就是情境的設置過于單一，缺乏多樣性和豐富性，教師往往僅局限于某種特定的地理現象，無法全面涵蓋課程要求。另外，情境之間缺乏內在的聯系，較為零散，沒有形成科學的體系。這些問題都導致學生在學習過程中缺乏連貫性和深入性，難以形成完整的地理知識體系。單一的教學模式還會降低學生的學習興趣，使學生對地理科目的學習效率大打折扣。所以，教師要精心設計情境，選擇具有代表性和完整性的教學情境，幫助學生理清學習脈絡，提高學生的學習效果。

（三）學生學習積極性較低

俗話說興趣是最好的老師，對于初中階段的學生來說亦是如此，但是如今多數地理教師在教學的過程中往往會面對學生興致缺乏的情形，造成這種情形的原因多種多樣，一方面，傳統的地理課堂上，教師大多采用“填鴨式”的教學模式，僅注重對課程知識的機械性灌輸，這種枯燥的教學模式導致學生的學習積極性較低，甚至對地理課堂產生一定的抵觸心理。另一方面，初中地理是一門綜合性較強的學科，涉及的知識點廣泛且復雜，學生在學習過程中會遇到各種困難和挑戰， 教師缺乏有效的梳理方法，使得學生對地理學習產生一定的挫敗感和厭學情緒。所以，教師要革新自身的教學理念，優化教學方法，明確學生的學習需求，以更加生動有效的方式開展教學，使學生的學習積極性得到有效提升。

三、基于核心素養的大單元情境教學策略

（一）利用社會時事新聞創設生活化教學情境

在塑造學生的地理思維方面，教師要擺脫舊有的教學觀念，創新教學方法，以地理學科的本質和學生的具體情況為依據，有意識地將社會事件和現實生活整合進課程中，運用多媒體資源，如視頻、音頻、圖像等激發學生的好奇心。通過關聯地理學與時事新聞，學生能夠更深入地吸收課程內容，提升課堂的互動性和地理知識的實用性。在解析時事的同時，學生還能夠學習到相關的地理概念。這種做法不僅開闊了學生的視野，而且明確了地理學與日常生活的聯系，提高了他們的知識轉移技能，使他們對地理信息在實際環境中的應用有了更清晰的認識，從而夯實他們的地理基礎。

例如，在《我們鄰近的地區和國家》這部分內容教學中。首先，教師可以結合多媒體設備出示相關的生活化場景和新聞報道，如“富士山櫻花圖”以及“日本2018年大阪地震的新聞報道視頻”等，通過這種方式來吸引學生的注意力，并點明本單元的教學內容。其次，以此為切入點，教師可以引導學生結合自身的經歷，對“中國周邊的國家”這個話題進行自主分析，能夠使課堂教學氛圍更加活躍，同時促進學生產生思維的碰撞，為教師的后續教學奠定良好的氛圍基礎。在這個活躍的生活化情境中，教師可以帶領學生細致地剖析單元內容，使學生了解相應國家的“地理位置、范圍、氣候、地形”等，形成更加具象化的了解，同時還可以借助一些實際生活的案例和信息，幫助學生理解不同地區文化和經濟之間的差異性，培養學生因地制宜的科學發展觀，使學生的地理核心素養得到有效錘煉。教師創設生動的教學情境不僅活躍了課堂氛圍，而且輔助學生理解了所學知識，使教學過程更加順利、高效，同時使學生核心素養的培養取得更加優異的效果。

（二）設置環環相扣的問題，創設生動的探究情境

德國哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！苯虒W過程中亦是如此。受成長經歷和學習環境的影響，每個學生的理解能力和學習能力都不一樣，有的學生地理基礎好、理解能力強，而有的學生地理基礎較差、理解能力相對較弱。為了解決這一問題，在教學過程中，教師要學會設置環環相扣的問題，來引導學生進行思考和探究，從而使學生在生動的探究情境中深化對地理知識的理解。無論是情境教學還是關注核心能力的培養，初中地理教學的目的都在于教授知識、培養學生的邏輯思維、促進學生全面發展，并建立知識的良性循環。將學生的日常生活與地理知識相結合，地理教學才能發揮其最大的作用，激發學生對地理學的熱情。因此，初中地理教師可以設計與生活緊密相關的問題，引導學生回答，這不僅提高了學生的參與度，還能有效地提高教學效率。

例如，在《西北地區》這部分內容教學中，首先，教師可以為學生出示“絲綢之路”的相關資料，并提出問題，如“你對絲綢之路有哪些了解呢？”從實際生活入手，不僅調動了學生的興趣，還能高效地引入后續的課程內容，同時初步建立了一個生動的討論探究情境。其次，在具體的教學中，教師為學生出示地圖，并結合問題引導學生回答，鍛煉他們描述區域地形特征的能力，同時引導學生結合地圖和其他相關資料歸納區域的人口分布特點。層層遞進的問題不僅鍛煉了學生看圖識圖的能力，還夯實了他們的地理基礎，使學生的學習過程具有完整性和科學性。通過創設問題情境，并利用生活化的問題進行輔助教學，教師能夠有效地培養學生的創新思維和學生的人地協調觀。

（三）組織趣味游戲或實驗探究，提升核心素養

趣味游戲和實驗能夠更好地幫助學生學習地理知識。地理學科經常涉及一些自然天氣形成和自然災害形成的講解，如果單純依靠媒體介紹和教師講解，學生不能很直觀地了解其中的含義，這時教師就要做好實驗準備，讓學生親自動手，了解其中的奧妙。需要注意的是，并不是所有的內容都適合實驗教學，有些地理知識屬于理論內容，會讓學生感到十分枯燥，這時教師就可以組織一些趣味游戲，將枯燥的課程內容生動化，提高學生的課堂參與度。

例如，在《地球和地圖》這部分內容教學中，首先，教師可以組織趣味活動，如“小達計劃和爸爸一起去四川臥龍看大熊貓，請你為小達提前做好攻略”。在完成這個趣味活動的過程中，教師可以引導學生充分利用所學的地理知識，進一步學習如何閱讀地形圖。此外，教師可以準備地球儀，使學生以實驗的形式觀察地球儀并回答教師的問題，這能夠有效鍛煉學生的探究能力，進一步調動學生的參與積極性。教師結合動手實驗和趣味活動使地理教學課堂更加活躍，學生的地理核心素養得到了有效錘煉。

四、結語

綜上所述，培養學生的核心素養有利于增強學生的自主學習意識，提高學生的地理綜合能力。在情境課堂的輔助下，教師對學生核心素養的培養取得了事半功倍的教學效果。但是就如今的教學現狀來看，多數初中地理教師在培養學生核心素養的過程中仍然存在諸多不足之處，這就需要教師以學生的實際需求為出發點，采取更加靈活多樣的教學方法，在不斷的實踐中探尋更高效的教學手段。相信通過教師的不斷探究，初中地理課堂能夠煥發新的生機，取得更加優異的教學成果，為學生未來的學習提供強有力的支持。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“基于初中地理核心素養的大單元情境教學設計與實施研究”（課題批準號：KCB2023009）研究成果。

（宋行軍）