基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略

在素質教育思想持續深入貫徹的背景下，社會對于小學語文教學工作的要求越來越高，傳統的閱讀教學模式已經無法滿足新時代小學語文教學工作要求。基于此，本文提出基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略。在小學語文整本書閱讀教學中應用PBL教學模式，有利于學生在主動探究、自主學習的過程中提高學習能力。在今后的小學語文整本書閱讀中，教師應轉變傳統的閱讀觀念，充分發揮PBL教學模式在小學語文整本書閱讀教學中的作用。

整本書閱讀是培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的重要途徑，在小學語文教學中具有重要的作用。PBL教學模式是以問題為核心、以學生為主體、以促進學生全面發展為目標的一種教學模式。整本書閱讀與PBL教學模式高度契合，兩者都是基于問題的學習方式。在整本書閱讀中應用 PBL教學模式，有利于培養學生自主學習、合作探究、分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。作為新時期的小學語文教師，要把握整本書閱讀教學優勢，靈活運用 PBL教學模式，提升整本書閱讀教學效率。

一、PBL教學模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是一種以問題為導向、學生為主體的教學方法。這種模式的教學活動圍繞真實或模擬的問題情境展開，學生需要通過獨立思考、團隊合作和自主學習來解決問題。PBL教學法的核心原則包括：以學生為中心、以問題為基礎、團隊合作和自主學習。具體的教學步驟如下：第一，引入問題。教師提出真實或模擬的問題，激發學生的學習興趣。第二，互動討論。學生進行互動討論，分析問題并提出解決方案。第三，自主學習。學生通過查閱資料、請教他人等方式自主學習相關知識。第四，成果展示。學生將學習成果以報告、演示等形式展示出來。第五，反饋評價。教師和學生共同對學習成果進行評價，提出改進建議。

在課程設計與實施過程中，實施PBL教學模式的關鍵因素包括：設計真實且具有挑戰性的問題，引發學生思考，教師需要提供一個開放、自由、支持性的學習環境，鼓勵學生自主學習和合作學習，并提供豐富的教學資源，如圖書、網絡資料、專家講座等，支持學生的自主學習。同時，在PBL教學模式下，教師扮演著至關重要的角色，他們需要承擔起組織者與引導者的角色，促使學生有效地進行知識探索。此外，為了確保PBL教學模式的有效性，教師需要建立持續反饋機制，可以通過觀察學生的學習過程、收集學生的反饋意見以及與其他教師交流等方式不斷改進教學方法。同時，學生需要對自己的學習過程進行反思和總結，以更好地適應PBL教學模式。

二、小學語文整本書閱讀概述

（一）閱讀內容

在小學階段，學生需要接觸的書籍類別豐富多樣，包括故事、詩歌、寓言、科普讀物等。這些書籍不僅具有文學價值，還能夠滿足不同學生的興趣愛好和認知需求。通過閱讀不同類型的書籍，學生可以拓寬視野，增長知識，提高語言表達能力。

（二）閱讀目標

整本書閱讀對學生的成長和發展具有積極影響。通過閱讀整本書，學生可以深入理解故事情節、人物性格和主題思想，從而提高閱讀能力和文學素養。同時，整本書閱讀有助于培養學生的思維能力、情感態度和價值觀。教師在指導整本書閱讀時應采取有效策略。首先，幫助學生選擇合適的書籍，確保書籍內容與學生的年齡和認知水平相適應。其次，引導學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，保證閱讀質量。最后，關注學生的閱讀過程，及時給予其指導和反饋，幫助學生提高閱讀效果。

（三）整本書閱讀方法與技巧

針對不同類型的書籍，學生需要掌握不同的閱讀方法。對于故事類書籍，學生可以通過快速閱讀和略讀的方式了解故事情節和人物關系；對于詩歌類書籍，學生需要注重韻律和意象的體會；對于寓言類書籍，學生需要理解寓言所蘊含的深刻道理。在閱讀過程中，學生還需要培養理解能力、分析能力和批判性思維。他們可以通過提問、討論和寫作等方式來加深對書籍內容的理解，并從不同的角度思考問題。

（四）學生表現跟蹤與評估

經過整本書閱讀后，學生在知識掌握、思維能力提升等方面會有顯著改善。教師可以通過多種方式來評估學生的表現，如課堂表現、作業質量、閱讀理解和寫作能力等。同時，教師還可以通過定期的閱讀過關檢測來檢驗學生的掌握情況，以及時調整教學策略。

（五）教師角色及引導方法

在整本書閱讀過程中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅要引導學生選擇合適的書籍，制定閱讀計劃，還要提供必要的閱讀指導和支持。為了有效地引導學生進行整本書閱讀，教師可以采取以下方法：組織課堂討論，激發學生的閱讀興趣；提供閱讀指導，幫助學生掌握閱讀技巧；引導學生進行批判性思維訓練，提高他們的思維能力和分析能力。

（六）家校合作，家長參與

家長在孩子的整本書閱讀過程中扮演著重要角色，他們可以為孩子提供良好的閱讀環境，陪伴孩子一起閱讀，分享閱讀心得。為了加強家校溝通，推動學生成長，教師可以采取以下措施：定期與家長溝通學生的閱讀情況、邀請家長參與學校的閱讀活動、鼓勵家長在家中為孩子創造閱讀氛圍等。

三、基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學方法

（一）略讀法

學生往往需要消耗一定的時間和精力來全面解析書本內容，為了提升學生掌握書本梗概的效率，教師要有效地提煉書本中的關鍵點，可以將PBL教學理念融入閱讀過程，引導學生運用略讀的方式展開閱讀活動。教師引導學生略讀目錄內容，并明確閱讀要求，如梳理整本書的主旨內容、內容梗概等，學生結合要求進行相應的思考，這能夠為學生的閱讀活動提供一個明確的方向。這一閱讀模式不僅能夠引導學生對書本框架形成全面解讀，也可以使其剖析出本書與自身學習需求的匹配程度。

（二）圖文結合法

圖文結合是指借助圖文對照的形式，有效整合或者拆分文章中的相關信息，這種閱讀方法比較適合繪本閱讀活動。就低年級學段的學生而言，在對繪本進行閱讀后便能夠在圖片中獲得可以利用的有效信息，對繪本題目進行解答，這種方式有利于激發學生的閱讀興趣，增強學生在閱讀過程中的成就感。與此同時，這種閱讀模式能夠為學生思維模式的構建提供一定的助力，提升學生的觀察能力、創造能力以及想象力，為學生綜合素養水平的提升奠定基礎。在傳統的閱讀過程中，學生僅僅借助對文字進行閱讀的方式展開學習活動，這極大程度上限制了學生想象與拓展的空間，而圖文結合的方法能夠有效強化學生的思維意識，為其主觀能動性的彰顯提供助力。

（三）批注閱讀

在進行閱讀活動時，教師要積極地引導學生對閱讀問題進行設置，比如“這本書主要講了什么內容”“此章節內容表達的情感是什么”等，學生用做筆記的方式對文章內容進行進一步解讀，對作者寫作的具體手法進行解析，作為語文教師，要傳授給學生進行文章批注的具體方法。在進行閱讀活動時，學生若遇到比較重要的語句，可以借助圈畫的形式予以標記，同時在旁邊記錄下詞句賞析的內容，比如詞句運用的修辭手法等。進行批注時，教師要重點提醒學生不可以為了批注而批注，而是要使用科學合理的方式進行批注。批注能夠在一定程度上對學生的綜合能力進行有效鍛煉，作為新時期的教師，有必要指引學生掌握正確的閱讀方法，運用批注閱讀等多元化的方式對學生加強訓練。

（四）精讀法

在使用精讀法進行閱讀活動的過程中，學生通常需要經過三個階段，將閱讀內容內化為自己的知識，即架構性、批判性、理解性三個閱讀階段。在架構性閱讀階段，學生需要結合自身的理解有效提煉書本內容，教師可以讓學生利用一句話或一段話的方式進行內容提煉或者抒發自身的閱讀感受。事實上，批判性閱讀能夠為學生文學素養的強化提供一定的助力，在整本書閱讀時，學生對于某些內容的認知可能與作者存在一定的差異，教師要引導其關注自身與作者在認知層面上的不同，在后續的閱讀活動中不僅要結合作者思維來構建自身對相關事物的具體認知，還要融入自身思維展開針對性的解讀活動，同時對自身與作者觀點差異的原因進行思考。從整體上來講，批判性閱讀活動能夠對學生自身的思考視角進行拓展，對學生批判性思維的形成起到一定的促進作用。在理解性閱讀進行過程中，學生需要有效探索書本內容，為了深入開展理解性的閱讀類活動，學生可以根據書本中存在的各種類型的關鍵元素進行針對性的探究活動，有效剖析句子結構，理解文章主旨。例如，在以“快樂”為主題的文本中，學生可以對其中關于快樂的定義、快樂的瞬間等內容進行梳理，然后進行串聯，運用這種方式對“快樂”形成更深刻的理解，同時將快樂延續到生活中。

四、基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）體驗式的閱讀活動

為了持續激發學生對閱讀活動的興趣，教師可以結合學生近期比較感興趣的元素搜集相關書籍，摘錄一些精美詞句，引導學生自主開展閱讀活動。比如，在《青銅葵花》的教學中，教師可以運用板書的方式展示文章中描繪景物的具體方法，在此基礎上，引導學生構建作者文字背后的畫面，在整個過程中，教師引導學生重復地進行文章研讀活動，深入解析語句背后的價值，感受語言文字的深層次內涵。通過鑒賞語言文字的方式，學生會提高對閱讀活動的感興趣程度，為后續閱讀教學活動的有序開展奠定基礎。同時，在指引學生閱讀童話類故事時，教師可以引導學生在腦海中構建各類奇妙的畫面，同時要求學生摘抄童話故事中蘊含美感的詞句，在深入探索與品鑒的過程中更深切地感受寫作手法的價值。在學生進行閱讀活動時，教師還可以布置一些相關性較強的話題，考查學生的閱讀效果；或者布置一個開放式的題目，讓學生在課余時間構思童話故事的后續，從而促使學生持續保持學習熱情。

（二）設置閱讀懸念

在初期接觸某本書時，學生一般難以對書中內容形成較為清晰的認知，因此，教師可以設置一些懸念，使學生有動力展開閱讀活動。比如，在閱讀《動物朋友》的過程中，教師可以拋出這樣的問題，如“平時大家去過動物園看小動物嗎？”“你們都喜歡什么小動物呢？”在調動學生的閱讀興趣后，教師可以再拋出以下問題：“大家想不想知道小動物之間會發生怎樣的趣事呢？”從而帶領學生進入《動物朋友》這本書的閱讀過程。小學生自身思維水平一般，盡管對于新鮮事物表現出較強的探索欲望，但是如果缺乏恰當的引導，則很難對閱讀活動保持高漲的熱情，教師可以適當引入一些懸念元素，使學生持續保持探索興趣。在設置懸念的過程中，教師可以引入一系列的問題，引導學生帶著問題展開針對性的閱讀活動，從而促使學生形成獨立思考意識。

（三）答疑互動

為了真正意義上提升學生的綜合閱讀能力，教師可以為學生提供一些匯報與交流的平臺，引導學生探討文章中的重點問題，如“這本書講述的內容有哪些？”“整本書中的人物關系是怎樣的？”促使學生具體剖析書中角色，對人物心理狀態變化歷程進行探析。同時，教師可以安排統一的時間解答學生在閱讀時遇到的各種問題，按照由淺入深的方式分析文章內容，引導學生思考教師與自身切入點是否一致，以及面對多樣化的文章內容時，解讀模式是否存在差異。

五、結語

將PBL教學模式應用于小學語文整本書閱讀教學，不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，還可以提高他們的閱讀理解能力以及解決問題的能力，這對小學語文教學尤其是整本書閱讀教學策略探究具有重要意義。在未來的教學中，相關人員應積極推廣和應用這種教學模式，為培養出具有創新精神和實踐能力的新時代人才做出貢獻。

（宋行軍）