沉思抒懷 詩意漫步

語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，以語言為媒介，傳達(dá)著人類文化、情感和思想的精髓，語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)沉浸式的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文的美感和文學(xué)的魅力。然而，農(nóng)村語文教學(xué)很容易陷入應(yīng)試教育的怪圈，忽視了語文教育的本質(zhì)。為了打造沉浸的“語文味”課堂，教師要以身作則，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，加大學(xué)生在語文課堂中的情感投入，讓學(xué)生在朗讀、品讀等多樣化的學(xué)習(xí)方式下沉浸在文字的海洋中。本文分析了農(nóng)村初中語文課堂浸潤(rùn)濃濃“語文味”的必要性，并闡述了打造“語文味”課堂的路徑。

一、語文課堂浸潤(rùn)濃濃“語文味”的必要性

（一）喚起學(xué)習(xí)熱情，感受語文之美

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。然而，有時(shí)學(xué)生對(duì)語文課缺乏興趣，感覺枯燥乏味，這就需要教師打造一個(gè)濃濃“語文味”的課堂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。優(yōu)秀的詩歌、散文、小說以及精彩的影視作品都是可以用來激發(fā)學(xué)生興趣的資源，除了傳統(tǒng)的講解和討論，教師還可以引入角色扮演、分組討論、背誦朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，并在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。在語文課堂中，注重師生互動(dòng)和情感培養(yǎng)也是非常重要的，教師要多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求與情感狀態(tài)，并通過學(xué)生自主發(fā)言、小組合作等方式創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)氛圍，使學(xué)生覺得語文課不僅是一門功課，更是一個(gè)可以沉浸于其中、表達(dá)自己的地方。

（二）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體會(huì)語文魅力

在語文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。以朗讀、賞析為例，在慢慢品讀的過程中，學(xué)生會(huì)感受到文字的魅力，由此產(chǎn)生探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。與此同時(shí)，借助精細(xì)的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)略到文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語文課堂不僅是學(xué)生接收知識(shí)和理解知識(shí)的陣地，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確、流利地用語言表達(dá)自己的感受。在“語文味”的課堂中，學(xué)生可以通過寫作、演講等機(jī)會(huì)提升自身的語言能力，進(jìn)一步體會(huì)語文的魅力。

（三）傳承與弘揚(yáng)文化，感悟文化內(nèi)涵

語言是文化的載體，通過學(xué)習(xí)語言中的含義，學(xué)生能夠深入地了解文化背后的思想、價(jià)值觀和審美觀。除了詩詞、散文等經(jīng)典文本中的文化符號(hào)和隱含意義，學(xué)生可以從中獲得對(duì)文化內(nèi)涵的感悟。文化輸出也是非常必要的，在以往的課堂中，教師的“輸出”相對(duì)較多，這里指的是教師對(duì)自身教學(xué)觀念的傳播，忽視了學(xué)生的主觀看法，如閱讀感受、寫作創(chuàng)意等，而在“語文味”的課堂中，教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生的想法越來越受到重視。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己在課堂中學(xué)習(xí)的文化、思想等，以自己的理解融合生活經(jīng)驗(yàn)，從表達(dá)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的探尋，以及對(duì)文化內(nèi)涵的傳承與弘揚(yáng)。這樣的課堂使學(xué)生在傳承和弘揚(yáng)文化的過程中能夠感悟傳統(tǒng)文化的精髓，感知傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，塑造獨(dú)具魅力的個(gè)性與品位。

二、打造充滿“語文味”課堂的路徑

（一）趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在農(nóng)村初中學(xué)校的語文課堂中，趣味導(dǎo)入需要更貼近學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，以獨(dú)特的方式激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的導(dǎo)入活動(dòng)，如猜謎語、趣味解題等，先引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下接觸語文知識(shí)，激發(fā)其對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)探索欲望。同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的互動(dòng)方式來完成導(dǎo)入，音頻、視頻、圖片等多媒體資源都可以給學(xué)生帶來視聽上的刺激，讓學(xué)生感受到文字所描繪的生動(dòng)畫面，感悟語文的魅力。此外，教師在導(dǎo)入階段的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要，積極開放的心態(tài)、得體的教學(xué)語言等，意味著教師可以與學(xué)生建立良好的溝通，成為學(xué)生的引路人。

以《黃河頌》一課的課堂導(dǎo)入為例，首先，教師播放一段關(guān)于黃河的短視頻作為背景渲染，讓學(xué)生感受黃河的壯美景色，了解它對(duì)中國(guó)人民的重要意義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)黃河的印象。其次，教師播放《黃河大合唱》第二樂章的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽，感受其中蘊(yùn)含的情感力量。最后，教師以朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《黃河頌》的部分詩句，一起體會(huì)詩歌的激昂情感。通過這種導(dǎo)入方法，學(xué)生可以通過多種感官參與語文學(xué)習(xí)，體會(huì)課堂的趣味性和互動(dòng)性，既能夠加深對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，又能夠深入理解《黃河頌》中的情感，進(jìn)而激發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)探索欲望。

又如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師向?qū)W生介紹這個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品，并簡(jiǎn)要解讀其中的內(nèi)容。教師告訴學(xué)生，他們將要成為《桃花源記》的口述傳承者，將自己的經(jīng)歷和想象力融入故事中，創(chuàng)造一個(gè)屬于現(xiàn)代農(nóng)村生活的桃花源。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村生活的理解，合作編寫一個(gè)關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)村桃花源的小故事。然后，每個(gè)小組選出一位代表，表達(dá)他們對(duì)桃花源的想法。在此基礎(chǔ)上，教師引出課文內(nèi)容，呈現(xiàn)陶淵明眼里的桃花源，從而將《桃花源記》中的桃花源與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诤罄m(xù)閱讀中感受陶淵明擅長(zhǎng)白描、文體省凈、語出自然的寫作特點(diǎn)。

（二）多元朗讀體驗(yàn)，加大感情投入

多元朗讀體驗(yàn)是指通過不同的方式方法進(jìn)行朗讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高他們對(duì)文學(xué)美感的感知能力。教師在教學(xué)中貫穿始終地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，尤其注重師生共同參與和學(xué)生主動(dòng)參與，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。通過多元朗讀體驗(yàn)，學(xué)生能夠深入感受語言的韻律、節(jié)奏和美感，感知文學(xué)的美，深入體會(huì)文學(xué)作品背后蘊(yùn)含的情感。這樣的教學(xué)策略不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，還有助于培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和審美情趣，使語文學(xué)習(xí)更加有趣、豐富。例如，在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，對(duì)于課文中出現(xiàn)的四個(gè)主要事件，教師可以采取以下教學(xué)方法：

第一，“我”發(fā)脾氣的時(shí)候，母親勸慰我。教師組織學(xué)生“開火車讀”，分句朗讀出“我”情緒起伏的變化和母親溫柔的勸慰。在朗讀指導(dǎo)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的表達(dá)，如朗讀時(shí)傳達(dá)出“我”在母親的陪伴下逐漸平靜下來的情感轉(zhuǎn)變。第二，母親隱瞞自己的病情。學(xué)生齊聲朗讀整篇課文，加深對(duì)母親隱瞞病情所承受的壓力的理解。接著，教師指名讀，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)?zāi)赣H的堅(jiān)強(qiáng)和為兒子著想的愛。第三，母親央求“我”去看花。結(jié)合課文中提到的菊花，教師展示菊花大片盛開的圖片，與“我”的現(xiàn)狀呈現(xiàn)明顯的對(duì)比，并組織學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)照朗讀，讓學(xué)生更加具體地想象母親對(duì)看花的渴望和期待，從而進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)生命的熱愛以及對(duì)兒子的關(guān)懷，加大對(duì)文章情感的投入。第四，母親的臨終囑托。教師與學(xué)生合作朗讀，營(yíng)造溫馨而莊重的氛圍，共同感受母親對(duì)子女的深切關(guān)懷。學(xué)生在朗讀中思考與想象，要特別關(guān)注朗讀情感的真摯表達(dá)，體現(xiàn)母親對(duì)子女的深情囑托。

通過多元朗讀方法，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地感知文章中母愛的真摯、細(xì)膩、深沉、偉大。同時(shí)，將文章中的情感經(jīng)歷與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步思考如何回報(bào)母愛。

（三）品讀文字含義，感受詩意韻味

教材中選取的經(jīng)典文學(xué)作品旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格文學(xué)作品的理解。教師要注重學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如詞語搭配、句法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，在奠定基礎(chǔ)后，通過品讀文字、賞析作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受語言的魅力。品讀文字有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏感度，讓學(xué)生與課文中的人物和故事產(chǎn)生情感共鳴，深入體驗(yàn)課文情感，進(jìn)一步欣賞語言藝術(shù)的美妙之處，感受其中的詩意和韻味。此外，學(xué)生可以不斷積累詞匯，豐富語言表達(dá)，提高對(duì)課文的閱讀理解能力，從而形成語文素養(yǎng)。

比如，在《社戲》一課教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生分享自己對(duì)農(nóng)村生活的回憶，由于學(xué)生本身就在農(nóng)村長(zhǎng)大，因此很容易對(duì)作品產(chǎn)生代入感。其次，教師介紹作者魯迅的生平、思想背景及其對(duì)農(nóng)村的思考與表達(dá)，為學(xué)生理解作品的深層含義奠定基礎(chǔ)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的呈現(xiàn)方式和修辭手法，如描述農(nóng)村景物的描寫技巧、人物形象的塑造等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文字的藝術(shù)之美。在此基礎(chǔ)上，教師通過課堂提問引發(fā)學(xué)生討論，分析課文中描寫的情景，引導(dǎo)他們關(guān)注魯迅對(duì)農(nóng)村景物進(jìn)行的藝術(shù)加工，從而展示對(duì)農(nóng)村的眷戀之情。學(xué)生在該環(huán)節(jié)可以體驗(yàn)魯迅筆下那些普通農(nóng)家孩子的可愛與純樸，同時(shí)體現(xiàn)他們高尚無私的思想品質(zhì)。通過具體人物如雙喜、七斤等，教師啟發(fā)學(xué)生思考友情、勇氣、勞動(dòng)精神等主題，并引導(dǎo)他們分享自己對(duì)這些主題的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者魯迅寫作《社戲》的意圖，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村美的敏感度，引發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品、語言藝術(shù)和農(nóng)村生活的熱愛，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)。

（四）學(xué)生沉浸思考，發(fā)表閱讀感受

為了打造“語文味”的課堂，實(shí)施沉浸式的閱讀教學(xué)方法，教師要?jiǎng)?chuàng)造寧靜的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供專注閱讀的空間。同時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來探索問題，分析課文，并要求學(xué)生采取各種方式進(jìn)行記錄，如批注式閱讀等，允許他們反復(fù)思考、整理思路。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展積極思考、展開推理。不同的學(xué)生會(huì)站在不同的角度思考問題，有著不同的想法，語文教師不能強(qiáng)求學(xué)生形成統(tǒng)一的閱讀感受，而是要求學(xué)生明確課文主旨，能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生具備深度思維能力，以批判性的角度看待課文閱讀和自身的思維過程。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在充分的閱讀與表達(dá)中塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的審美意識(shí)和審美表達(dá)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，首先，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師要先幫助他們理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過提問、講解等方式，讓學(xué)生分析文章引言、中心論點(diǎn)和結(jié)論部分，理清各個(gè)論述層次。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心論點(diǎn)——敬業(yè)和樂業(yè)是人類生活的不二法門，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師提出相關(guān)問題，學(xué)生展開小組討論，從不同的角度思考主題。同時(shí)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)和擴(kuò)展閱讀材料，以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。再次，展開文本分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中引用的名言進(jìn)行分析，理解這些引用與文章主題的關(guān)系，并讓他們思考作者為何選擇這些名言來支持中心論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這些引用的理解。最后，教師要求學(xué)生就文章中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考、舉例論證或與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，并組織學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化思考，讓他們?cè)诮涣骱吞剿髦懈玫爻两谖恼聝?nèi)容。

（五）細(xì)致解讀文本，理解作品內(nèi)涵

通過對(duì)課文中的文學(xué)元素進(jìn)行詳細(xì)分析與解讀，學(xué)生能夠全面理解課文的內(nèi)涵和作者的意圖，從而深入把握課文的藝術(shù)魅力和思想價(jià)值，這不僅有助于學(xué)生提高閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美意識(shí)。具體來講，教師要組織學(xué)生思考課文的核心主題，以及通過情節(jié)、人物形象和對(duì)話等方式來表達(dá)的主題內(nèi)容，逐一分析課文情節(jié)走向，包括起承轉(zhuǎn)合、高潮點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。對(duì)情節(jié)的分析有利于學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)一步揭示主題和人物性格等。

比如，在教學(xué)《大道之行也》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品的核心主題，如人與人之間的和諧共處、社會(huì)的公平正義等，通過研讀全文，幫助學(xué)生深入理解文本傳遞的主題思想，即“大同”社會(huì)中人人受到關(guān)愛、安居樂業(yè)、各盡所能。在《大道之行也》中，教師可以展示主人公的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受主人公在實(shí)現(xiàn)社會(huì)美好目標(biāo)的過程中遇到的種種困難，并分析主人公及其周圍的人物形象，了解每個(gè)人物代表的意義。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論等不同的形式加深對(duì)課文的理解，同時(shí)提供相關(guān)的文化背景，促使學(xué)生理解作品的文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要打造一個(gè)能夠沉浸其中、帶有濃濃“語文味”的課堂氛圍。這樣的課堂不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)語文之美的感知，還能培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，使其感悟文化內(nèi)涵。通過趣味導(dǎo)入激發(fā)主動(dòng)性、多元朗讀加大感情投入、品讀文字感受詩意等策略，學(xué)生能夠沉浸地思考，發(fā)表感受，細(xì)致解讀作品內(nèi)涵。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)習(xí)真正慢下來，不再以單純的考試為目標(biāo)，而是真正沉下心來認(rèn)真感受文字的魅力，培養(yǎng)審美情趣和人文關(guān)懷，從而獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（宋行軍）