所有的改變都在關系中發生

關系，是指事物之間相互作用、相互影響的狀態。有學者認為，教育學首先是關系學。人對了，世界就對了；關系好了，教育就好了，好教育就是好關系，好關系才有好教育。可以說，學校中所有的改變都是在關系中發生的。

干群關系。學校管理層與教職工的關系直接決定了學校各種關系的狀態和質量，沒有好的干群關系，彼此之間貌合神離，學校生態壞了，在這樣的大環境下何談其他關系的正常發展？要保持良好的干群關系，一是需要干部先行。干部做出樣子，率先垂范，通常說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”“干部干部，先干一步”“喊破嗓子不如做出樣子”“行勝于言”，干部沖鋒在前，時時、事事、處處起到模范帶頭作用，自然“桃李不言，下自成蹊”，教職工就會受到感召，積極向美而行。二是有事擺在桌面上，不搞“桌面下”的小動作。事關教職工職稱評聘、福利待遇、評優評先等切身利益的事，都曬在桌面上，攤在大家面前，公開、公平、公正。三是有事多溝通。中醫有說法“不通則痛”“通則不痛”，所有的痛點都是阻塞造成的。干群之間通過正式、非正式的渠道多交流、多溝通，關系自然就順暢了，很多時候其實就是幾句話的事情。四是需要考慮教師的年代特征。90后、00后教師跟中老年教師有很多不一樣的地方，有校長說：“面對今天新入職的教師，我幾十年的管理經驗都清零了。”正如最近流傳的一個“段子”：“60后教師說，領導就是打死我，我都不辭職；70后教師說，只要領導不打死我，我就不辭職；80后教師說，只要領導不打我，我就不辭職；90后教師說，只要領導罵我，我就辭職；00后教師說，只要看領導不順眼，我就辭職。”雖然其中帶著幾分玩笑，但也說明一個年代有一個年代的印記和特征。如果用老眼光看待新教師、用老辦法來管理新生代教師，干群關系非但融洽不了，反而會狀況頻出。

師生關系。在學校關系中，最復雜、最微妙的關系是師生關系，沒有良好的師生關系恐怕難有好的教學成績。第一，教學過程中不能忽視教師、學生任何一方的存在。一方面，教離不開學，不能只注重教。美國哲學家、教育家杜威曾形象地說：“教可以比喻為出售商品，如果沒有人來買，也就無所謂賣。假設沒有人買商品，但商家卻說賣了商品，我們會覺得商家很可笑。”另一方面，學也離不開教，一味地“把課堂還給學生”式的“以學代教”是不現實甚至有害的。有些內容教的效果確實比學生自己學要好，還有很多自己學無法達到、只有教才能達到的效果。教師不是中心，學生也不是中心，我們應該摒棄“二元對立思維”，教學應該是師生都在場的雙邊活動，應努力構建教與學都在場的課堂。第二，師生關系應該以“陪伴+對話”為紐帶。沒有這兩根紐帶的維系，師生關系很可能就會陷入松散乃至冷漠的境況。以陪伴而言，筆者認為理想的一個教育畫面是：上午“大課間”、下課放學后，教師放下手頭批改作業、備課等事情，尤其是要去除“非教學事務”的纏繞，去操場上跟學生一起玩半個小時，哪怕只有一刻鐘；以對話而言，教育不只是正式講授，還要有非正式的聊天。筆者認為理想的另一個教育畫面是：班主任甚至任課教師每個學期跟班里的每個學生聊兩輪，每人每次聊天20分鐘，哪怕10分鐘、5分鐘。試試這兩個做法，我敢肯定學生內心的感受是不一樣的。現在很多教師“踩著鈴聲進教室，下課鈴響就離開”，師生之間只有40或45分鐘之內的知識授受，這是一種很冷漠的教育。“親其師，信其道”，師生感情基礎深了，教師和學生之間的教育空間就大了。

同事關系。同事一場是緣分，何況大家是為了一項偉大的事業——“為黨育人、為國育才”聚集在一起的。培養人的事業尤其需要合作共事能力，而不是個人英雄主義。比如，布置作業是為了自己所教學科能教得好一些，就加大作業量，擠占學生學習其他學科的時間、空間；出于同樣的考慮，“搶課”“占課”，把體育課、道德與法治課、自習課、班會課等課時拿來上自己任教學科的課，自己是出教學成績了，但是學生的全面發展被犧牲了，也會引起同事的不快。所以，教師需要在教研組、學科組、備課組、年級組里建立良好的合作關系，有條件的教師還可以建立一個團隊，如名師工作室、名班主任工作室，成為“第一”（領銜人、舉旗人），帶領工作室成員共同成長；年輕教師目前還沒有這個條件，那就加入一個團隊，成為“之一”，借助團隊的力量快速成長；千萬不要游離于團隊之外，做職場的流浪貓，成為“唯一”。

同學關系。衡量學校校風最為重要的是同伴關系，這方面尤其值得審視。現在的中小學課堂，學生的學習基本上都是“單干”，班級雖然都建有班委會，但課堂上班委會幾乎是不起作用的，完全處在癱瘓狀態；雖然公開課、比賽有幾分鐘的“小組合作學習”，但形式大于實質內容，“裝樣子”的成分更多。所以，中國學生有“同桌”無“同學”。在兒童成長過程中，有三個重要的影響因素：父母、教師、同伴。隨著年齡的增長和年級的升高，在三個因素中，同伴之間的影響作用越來越大，甚至漸漸地超出父母的影響。《教養的迷思》一書中說：“兒童的社會化并不是模仿大人，小孩子的目標不是成為一個成功的大人，而是成為一個成功的小孩。”孩童通常會將同輩的行為作為參考，尤其是那些在同齡群體中具有影響力和受歡迎的人，他們更容易受到同伴的行為和態度的影響，從而形成自己的行為模式。《抗逆教室：讓學習不再艱難》一書中更是把同伴之間的影響作用概括為四個方面：“友誼在促進學業成功中起著關鍵作用”“有朋友的學生在學校享受更多的樂趣”“有朋友對孩子來說是一種保護因素，使他們在學校免遭欺凌”“當青少年的家庭凝聚力較低時，友誼也能起到補償作用”。上海市洵陽路小學把每年12月12日定為“好朋友日”，旨在通過這一活動增強學生的同伴意識和合作能力。要知道，學習不是彼此獨白，而是相互傾聽；學習不是單槍匹馬，而是彼此激蕩。讓學生教學生、學生幫學生，在課堂學習中學會團結，在課堂團結中學會學習。

校家社關系。校家關系不是主輔關系，而是協同關系；家長不是上帝，而是伙伴。但是，現在個別家長有什么事情，不是冷靜、理性、平和地溝通，而是動輒“投訴”“舉報”“上訪”（我無意于說不能這樣，而是想說很多事情其實是可以溝通、協調解決的），甚至動粗辱罵教師、動手“打老師”。在“法、理、鬧”中，首選“鬧”。家長是教育的合伙人，而不是“對手”，更不是“敵手”，要維護學校和教師的威信，不能有意無意地當孩子面貶損教師。事事要贏教師，結果勢必會輸了孩子。要有同理心，遇事換位思考，與班主任積極溝通，能解決家校協同中的絕大部分問題；少部分問題實在難以解決，可以提到年級或者學校層面去解決。再看學校與社會的關系，社會的概念比較大，容易落空。如同天氣預報“局地有雨”中的“局地”是哪？社會應清晰界定為社區，社區應為學生的課后托管、社會實踐、勞動教育、科學教育等提供服務，分擔學校的一部分事務。如果一股腦全部都加之于學校，學校內涵大為超重，教師不堪重負，時間長了，也難以可持續發展。◆（作者單位：南昌師范學院）

【作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀百千萬人才工程，江西省教育學會副會長，江西省教育學會小學校長研究會會長】