職業學校“非遺+鄉村振興”的模式探索與實踐研究

摘要：“非遺+鄉村振興”教學模式不僅能夠培養具有高度職業素養和創新能力的復合型人才，推動鄉村經濟的多元化發展，還能有效傳承和弘揚非遺文化，對于實現文化遺產的活化利用和促進鄉村全面振興具有深遠影響。鑒于此，以職業學校“非遺+鄉村振興”的模式探索與實踐為主題展開研究，闡述該教學模式的內涵，在分析其應用價值的基礎上結合教學案例提出實踐策略，并圍繞專業特點，構建“三位一體”的課程體系；強調實踐學習，設計“五維共融”的教學路徑；拓展教育空間，打造“多元整合”的教學平臺三方面展開詳細論述，以期不斷促進職業教育事業的高質量發展，推動非遺的現代轉化和創新性發展，使之更好地融入現代社會，增強文化自信和民族凝聚力。

關鍵詞：職業學校；非遺；鄉村振興；教學模式；實踐策略

在全球一體化發展的浪潮中，非物質文化遺產（非遺）作為民族文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史文化和傳統智慧。非遺不僅是文化多樣性的體現，也是推動社會經濟可持續發展的重要資源。隨著鄉村振興戰略的提出和實施，如何有效地保護和利用非遺資源，促進鄉村經濟社會發展，是當代人應當積極探究的重要課題。職業學校教育作為職業技能和專業知識傳授的重要場所，在非遺保護傳承和鄉村振興發展中扮演著極為重要的角色。因此，積極探索和實踐“非遺+鄉村振興”模式在職業學校的應用，不僅對于促進非遺的有效保護和傳承具有重要意義，也是實現鄉村振興戰略目標、推動區域經濟社會全面發展的有效途徑。

1 “非遺+鄉村振興”教學模式的內涵

非物質文化遺產簡稱“非遺”，是指各族人民世代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現形式，包括民俗活動、表演藝術、傳統知識和技能以及相關的器具、實物和手工制品等，是民族身份和文化多樣性的重要標志。鄉村振興則是指通過一系列政策措施和社會實踐，促進農村經濟發展、提升農村生活質量、保護農村環境，弘揚鄉村文化，實現農村社會的全面進步和可持續發展的戰略[1]。“非遺+鄉村振興”教學模式是基于非遺保護與傳承和鄉村振興戰略的需要，通過職業教育系統設計和實施的一種創新教學模式。該模式以非遺傳統文化的傳承為基礎，融合鄉村振興的目標，通過教育和培訓，促進學生掌握非遺相關的知識和技能，同時激發他們的創新意識和創業能力。

2 職業學校構建“非遺+鄉村振興”教學模式的價值分析

2.1 提升學生職業素養與創新能力，強化市場競爭力

“非遺+鄉村振興”教學模式是一種全面、多維度的教育實踐，旨在為鄉村振興戰略培養具有傳統文化傳承意識、創新思維和創業能力的復合型人才，其價值體現在多個維度[2]。“非遺+鄉村振興”教學模式在職業學校中的應用，首先體現在對學生職業素養與創新能力的顯著提升上，這是其核心價值之一。傳統職業教育往往側重于技能傳授和崗位對接，而“非遺+

鄉村振興”模式則在此基礎上進行了深化與拓展。通過引入非物質文化遺產的學習內容，學生不僅能夠接觸到豐富多樣的傳統手工藝、民間藝術、民俗活動等，還能深入了解這些技藝背后的歷史文化內涵，從而培養其跨學科的綜合素養。在學習過程中，學生需要運用現代設計理念和技術手段對傳統非遺進行創新性改造，這一過程極大地激發了他們的創新思維和解決問題的能力。例如，在服裝設計專業中融入刺繡、蠟染等非遺元素，學生不僅要掌握傳統技藝的精髓，還需結合現代審美趨勢，設計出既具有民族特色又符合市場需求的作品。這種將傳統與現代融合的實踐，不僅讓學生獲得了獨特的專業技能，更培養了他們在復雜多變的市場環境中保持競爭力的能力。此外，非遺項目往往涉及團隊合作、項目管理等多方面的能力訓練，學生在參與非遺保護、傳承與創新的過程中，學會了溝通協調、時間管理、風險評估等職場必備技能，為未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。因此，“非遺+鄉村振興”教學模式通過增強學生的職業素養和創新能力，有效提升了他們的市場競爭力，使他們成為具有傳統文化底蘊和現代創新精神的復合型人才提供了重要平臺。

2.2 促進鄉村經濟發展，實現產業多元化與可持續發展

“非遺+鄉村振興”教學模式的另一重要價值在于其對鄉村經濟發展的積極推動作用[3]。鄉村是中國傳統文化的重要載體，擁有豐富的非物質文化遺產資源。然而，長期以來，由于交通不便、信息閉塞等原因，這些寶貴資源未能得到充分利用，鄉村經濟發展相對滯后。通過職業學校構建“非遺+鄉村振興”教學模式，可以將非遺文化資源轉化為經濟產品和旅游資源，為鄉村經濟注入新的活力。一方面，職業學校可以與企業合作，開發具有地方特色的非遺文創產品，如手工藝品、特色食品、旅游紀念品等，通過電商平臺、鄉村旅游市場等渠道進行銷售，拓寬農民增收渠道。這些產品不僅滿足了消費者對文化消費的需求，也提升了鄉村產業的附加值，促進了鄉村經濟的轉型升級。另一方面，非遺文化資源的挖掘和展示，還能帶動鄉村旅游的興起。職業學校可以組織學生參與鄉村旅游項目的規劃與設計，利用非遺元素打造特色鄉村旅游線路和體驗活動，吸引游客前來觀光體驗。這不僅增加了鄉村地區的客流量和消費收入，還促進了鄉村基礎設施的改善和公共服務的提升，進一步推動了鄉村的全面振興。更重要的是，“非遺+鄉村振興”教學模式促進了鄉村產業的多元化發展，降低了對單一產業的依賴，增強了鄉村經濟的抗風險能力。同時，通過合理規劃和科學管理，確保非遺資源在開發利用中得到有效保護，實現了經濟發展與文化傳承的雙贏。

2.3 傳承與弘揚傳統文化，增強文化自信與民族歸屬感

在全球化和現代化的浪潮中，傳統文化的保護與傳承面臨著前所未有的挑戰。許多非物質文化遺產因缺乏有效傳承人而瀕臨消失，這對于一個國家和民族的文化根基構成了嚴重威脅。“非遺+鄉村振興”教學模式的提出與實施，為傳統文化的傳承與弘揚提供了新的思路和途徑。職業學校作為培養技能人才的重要陣地，承擔著傳承和弘揚傳統文化的重要使命。通過構建“非遺+鄉村振興”教學模式，學校能夠將非遺文化知識和技能系統地傳授給學生，使他們成為非遺文化傳承的生力軍。學生在學習過程中，不僅掌握了傳統技藝，更深刻理解了這些技藝背后的文化內涵和民族精神，從而增強了他們的文化自信和民族歸屬感。

此外，職業學校還可以通過組織非遺文化展覽、演出、講座等活動，向社會大眾普及非遺知識，提高公眾對非遺文化的認識和重視程度。這些活動不僅豐富了校園文化生活，也促進了非遺文化的廣泛傳播和社會影響力的提升。更為深遠的是，“非遺+鄉村振興”教學模式還促進了文化認同和文化自信的形成。當學生親身參與到非遺文化的學習和實踐中，他們會更加珍惜和尊重自己的文化根源，形成對中華優秀傳統文化的強烈認同感和自豪感。這種文化認同和文化自信將成為推動社會進步和國家發展的重要精神力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

3 職業學校構建“非遺+鄉村振興”教學模式的實踐策略

3.1 圍繞專業特點，構建“三位一體”的課程體系

在構建“非遺+鄉村振興”教學模式的過程中，職業學校可以立足專業特點，圍繞構建非遺文化和鄉村振興的主題，將通識課程、核心課程和拓展課程融為一體[4]。（1）通識課程。通識課程以基礎知識為主，旨在為學生提供廣泛的知識背景，包括非遺文化的基礎理論、鄉村振興的政策導向和社會經濟背景等，幫助學生構建全面的知識結構和深厚的文化底蘊。

（2）核心課程。核心課程聚焦于專業技能的培訓，依據不同的非遺項目和鄉村振興的實際需求，設計具體的技能培訓課程，如傳統手工藝制作、農業技術改進、鄉村旅游規劃等，確保學生能夠掌握實用的技能和操作方法。（3）拓展課程。拓展課程則更加注重實踐和創新，如非遺文化的現代表達、鄉村創業指導、項目管理等，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，為將來的職業發展和鄉村振興貢獻力量。

qex3JllTbWloit6epjfFvjfU7s9FB1U3qmzkDg0GOFQ=舉例來說，某職業學校所在地以某種傳統手工藝著稱，該校即可將這一傳統手工藝作為切入點，設計一系列課程，深入挖掘這一非遺項目的教學潛力。在通識課程中，學校主要開設關于該手工藝歷史、文化價值以及其在當代社會的意義的課程，讓學生了解非遺背后的深層文化和社會價值。在核心課程中，學校則可安排具體的技能培訓，如該手工藝的基本技巧、材料選擇、設計原理等，確保學生能夠熟練掌握這門技藝。在此基礎上，學校還可以通過與當地工匠的合作，讓學生親身參與到真實的制作過程中，體驗傳統技藝的魅力，從而加深對非遺的理解和尊重。在拓展課程中，學校可引導學生思考如何將傳統手工藝與現代設計理念相結合，探索新的產品開發方向；或是探究如何通過電子商務平臺推廣本地非遺產品，既傳承了傳統文化，又促進了鄉村經濟的發展。

3.2 強調實踐學習，設計“五維共融”的教學路徑

為強化課程建設與產業發展的融合，在構建“非遺+鄉村振興”教學模式的過程中，職業學校還應強調實踐學習，設計一條學非遺、做作品、創產品、秀成果、銷文創相結合的教學路徑。一方面，學校應通過課堂教學、工作坊、講座等形式，使學生系統學習非遺文化知識和技能[5]。另一方面，學校要通過實踐課程和項目，鼓勵學生將所學知識應用于實際，制作非遺相關作品，如手工藝品、傳統美食等。除此之外，學校還應引導學生進一步思考如何將作品轉化為具有市場潛力的產品，不僅包括產品設計，還涉及包裝、品牌建設等。在此基礎上，學校還可以通過校內外的展覽、比賽等平臺，為學生提供展示成果的機會，提升他們的自信心和社會認同感。

以“制作傳統手工藝品”為例，職業學校可以組織學生參與到某一非遺項目中，如編織、陶瓷制作或傳統木工藝。在學習階段，除了掌握基礎技能外，學生還需了解該手工藝的文化背景和歷史意義。制作階段，學生將實踐所學技能，創作出自己的手工藝品。在創造產品階段，學生需要思考如何將這些手工藝品轉化為滿足市場需求的產品，可能包括對設計的調整、功能的增加等。在展示階段，學校可以舉辦展覽或參與地方文化節，讓學生有機會展示他們的作品，并接受公眾的反饋。銷售環節，學校則教授學生基本的市場營銷知識和技巧，如何通過社交媒體進行推廣，或在各種市場和展會上銷售產品，幫助學生獲得創業和就業所需的實踐技能。

3.3 拓展教育空間，打造“多元整合”的教學平臺

為持續提升學生的職業綜合素養，職業學校在構建“非遺+鄉村振興”教學模式的過程中，還應積極拓展教育空間，創建一個“多元整合”的教學平臺。（1）“課內+課外”，即課內教育與課外活動的融合。學校需在課程設計上實現非遺文化的融入，讓學生在課內外都有機會接觸和學習非遺文化知識和技能。同時，學校組織參觀非遺展覽、實地考察鄉村振興項目等課外活動，增強學生的實踐經驗和對非遺文化的理解。（2）“社團+基地”，即社團組織與實踐基地的融合。學校社團組織鼓勵學生主動參與非遺保護和傳承的實踐活動，如成立非遺文化研究社、手工藝品制作小組等。同時，學校要建立實踐基地，如與當地非遺項目合作的工作室或文化村，為學生提供了深入學習和實踐的場所。（3）“線上+線下”，即線上資源與線下體驗的有機結合。線上資源和平臺的開發是指利用數字技術保護和傳播非遺文化，如創建非遺文化在線課程、虛擬展覽等，讓學生能夠隨時隨地學習非遺知識。而線下體驗活動則是通過實地參與、手工制作等形式，讓學生親身體驗非遺文化的魅力。

以“創建非遺文化研究社”為例，職業學校可以鼓勵學生根據自己的興趣成立以非遺項目為主題的社團，如陶瓷制作、民間舞蹈、傳統音樂等。社團活動不僅限于校內學習和交流，還可以組織學生走出校園，進行實地考察和學習。如陶瓷制作社，學校可以與當地的陶瓷工作室建立合作關系，安排學生定期前往學習和實踐，讓他們在專業藝術家的指導下學習傳統陶瓷的制作技藝。同時，社團還可以利用線上平臺，如創建社團公眾號或視頻博客，分享學習經驗、展示作品；或是在線組織非遺文化知識講座和工作坊，吸引更多的同學參與到非遺文化的學習和傳承中來。通過“多元整合”教學平臺，學生能在多樣化的環境中全面學習和體驗非遺文化，從而深化對非遺價值的認識和理解，促進非遺文化的傳承與發展。

4 結語

綜上所述，“非遺+鄉村振興”教學模式是一種創新的教育實踐模式，旨在將非物質文化遺產保護與鄉村振興戰略緊密結合，通過職業教育的平臺進行推廣和實施。在這一模式下，職業學校不僅是技能培訓的場所，更成為非遺文化傳承和鄉村振興實踐的重要基地。因此，職業學校應當重視“非遺+鄉村振興”教學模式的構建，從構建“三位一體”的課程體系、設計“五維共融”的教學路徑和打造“多元整合”的教學平臺三方面著手，加強課程教學模式的創新與升級，通過理論教學與實踐活動的結合，讓學生能夠直接參與到非遺保護、文化傳承以及鄉村發展項目中，全面提升他們的職業素養和實踐能力，有效促進非遺文化的活化和鄉村社會經濟的發展。

參考文獻

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[3] 張淵慕.職業教育助力鄉村振興的路徑研究——以揚州高等職業技術學校為例[J].南方農機，2023，54（23）：189-191+198.

[4] 易泱.高職院校設計類專業助推“鄉村振興”發展路徑研究[J].中國包裝，2024，44（2）：99-101.

[5] 陳國平，殷洪杰，孔艷春，等.脫貧攻堅和鄉村振興視角下的職業教育模式探索與實踐——以昆明冶金高等專科學校為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2021，37（2）：1-7.