應用型本科高校教師數字素養提升研究

摘要：為響應“以數字化提升教育發展質量”的號召，針對應用型本科高校教師數字素養能力不高，課堂數字化使用度有限而導致學生學習工具使用受限和學習效率低下的情況，借助數字化教學拆“墻”建“橋”，改善教學效果。本文擬結合南京工程學院工作實踐，解讀高校教育數字化的時代背景和現實意義，總結高校教師數字素養的現狀，分析其不足，并提出與之相應的對策建議，以期為提升教師數字素養、構建智慧教學新生態、實現教育數字化重要戰略提供有力支持。

關鍵詞：應用型本科；高校教師；數字素養提升

一、概述

隨著移動互聯網的普及，大數據、人工智能、云計算和虛擬現實等新技術日新月異，并逐步成為驅動人類社會向自動化、智能化、數字化轉變的重要引擎。黨的二十大報告中提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［1］。高等教育是引領教育、科技、人才一體化發展的重要“風向標”，在現代化強國建設中發揮著支撐引領作用。高速發展的信息化時代和邊界無限延伸的數字化空間給高等教育帶來巨大沖擊，并產生深刻影響。2023年首屆世界數字教育大會上提出，推動數字技術與傳統教育融合發展，創新教育理念、方法、形態，讓數字技術為教育賦能、更好地服務于育人的本質。［2］教育數字化作為教育現代化轉型的戰略手段，是構建高質量育人體系的必由之路。南京工程學院作為一所具有百年辦學歷史、深厚工科底蘊、鮮明應用特色的應用型本科高校，是教育部“卓越工程師教育培養計劃”和“CDIO工程教育改革”首批試點高校，學校一直以創新創業教育賦能學生全面發展，培養面向社會需求的、有良好數字素養和技能的高素質應用型人才。

二、高校教育數字化的時代背景與現實意義

與國外的數字化進程相比，國內高等教育數字化起步較晚。1978年教育部才發布《關于電化教育工作的初步規劃（討論稿）》［3］，受限于社會經濟發展水平，直到20世紀90年代，研究者們才開始強調教師數字素養的重要性［4］。隨著系列政策的推進，高等教育加速了數字化發展與升級。

高等教育數字化是教育數字化發展的創新前沿，推動高等教育與數字化深度融合是我國教育現代化發展的戰略選擇，對推動高等教育教學發展具有重要意義。其一，有利于教師獲得更加豐富的教育知識和技能，根據學情靈活地組織教學活動，提高教學質量；其二，可以推動教學數據化發展，有利于教師專注學生的個性化教育，滿足學生受教育的個性化需求，使學習時空更加靈活；其三，有利于消除地區教育硬件設施失衡，培養更具視野和國際競爭力的學生，提高就業競爭力。此外，我國數字產業人才缺口持續放大，急需高校為社會培養、輸送大批擁有良好數字素養與技能的應用型人才，作為人才培養的搖籃，高校的教育教學方式因其重要性和緊迫性而備受矚目。由此可見，教育數字化有助于豐富教學內容、改進教學方法、提升教學質量，從而實現高等教育的進一步升級和發展，是辦好人民滿意的高等教育的必然要求。

三、高校教師數字素養的現狀與不足

教育數字化的創新本質就是人才數字素養的提升，通過人才驅動社會進步，推進數字化進程。2023年5月，習總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”［5］借助數字化教育培養知行統一與學思并重拔尖創新人才，這是優化教育工作中理論與實踐結合不夠緊密這一現實問題的需要，是培養滿足社會需求的應用型人才和造就人的全面發展的必由之路。數字素養是實現教育數字化轉型的關鍵支撐，是信息素養在當前階段的典型體現。［6］“數字素養”一詞是Gilster于1997年首次提出，并解釋為理解和使用計算機呈現的復雜信息的關鍵能力［7］，這一概念在世界范圍內得到廣泛關注和傳播。教師的數字素養是指教師在利用數字技術進行教學，指導學生解決問題、獲取知識和創新創業等過程中所需要的技術與能力。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，為教師數字素養發展提供了指導方向［8］。該標準明確提出了教師數字素養的五個維度，即教師的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任及專業發展。

數字化推動高等教育向更加智慧、公平、便捷、高效的方向發展，同時也對教師的數字素養提出了更高的要求。第一，全民數字意識不斷提高、學校數字設備逐步升級、教師隊伍數字水平普遍提升，但因傳統教學方法深入人心，部分教師對數字化技術認知不足，存在懷疑、保守，甚至抵觸情緒；數字化技術帶來了教學的變革和挑戰，使部分教師感受到前所未有的壓力，導致教學效果下降。第二，部分教師的數字技術知識與技能創新不足，出現了課堂教學方式老舊、無法在課堂教學中充分利用數字教學資源的現象，必然導致師生無法有效互動。第三，部分教師對于數字化教學方式應用較低，在數據收集和分析方面存在困難，數據處理與分析的能力有待提高。第四，教師在數字社會中承擔著重要的責任，不僅要傳授學科知識，還要引導學生合理使用數字技術。然而，部分教師缺乏信息安全意識與責任意識，對學生使用數字技術的風險認識不足，不能有效指導學生安全使用數字技術。第五，數字化時代教師的專業發展水平對于有效指導學生掌握必要的數字技能和適應數字社會的能力至關重要。部分教師沒有持續學習并更新專業知識的意識，不關注行業發展趨勢和前沿技術，對于新興技術如人工智能、大數據分析等了解不深，導致他們無法為學生提供指導。

四、高校教師數字素養提升的對策

教育數字化是實現高校教師數字素養提升的必由之路，作為應用型高校，南京工程學院堅持不斷完善導師庫，提升教師的數字素養。實踐教學如同“一堵墻”，以獨立的課程形式而存在，數字化賦能教學變革后，學院化“墻”為“橋”，幫助學生從書本過渡到應用，促進教師“教書”與“育人”融合，實現了理實一體，促進了理論知識和實踐應用的無縫銜接。

第一，勇于改革，提升教師的數字化意識。數字化意識是高校教師開展教育教學和持續發展的前提條件。應用型高校要適時進行角色轉變，使學校的督查、考核功能變成教學質量提升的跳板，引導教師充分認識數字技術、重視對數字化工具的學習和利用，鼓勵教師積極參加數字技術相關培訓和研修活動，推動數字技術與教學深度融合。高校教師應更新觀念，克服抵觸和焦慮情緒，學習數字工具與技術，探索和創新教學模式，使教學更具有效性和互動性。例如，熟練運用在線教學平臺和多媒體資源來強化學生課前預習和自主學習；利用在線討論和交流平臺，促進師生之間的交流和合作；使用在線測驗等工具提供及時反饋與數據統計。

第二，多方聯動，提升教師的數字技術知識與技能。在數字經濟高速發展的時代，教師的數字技術知識與能力是專業能力提升的先決條件，是實現數字技術與教育教學深度融合的基本要求。國家應給予政策支持，從頂層設計上規劃教師的數字技能培訓。教育部門要瞄準數字前沿理論，建立健全數字化培訓體系，為高校提供全面系統的培訓課程，加強對教師的圖像處理、音頻處理、視頻處理、動畫制作和虛擬現實等技術的支持和咨詢服務，助力教師教學實踐。高校要結合辦學特色，進行數字技能和專業課程的融合開發，健全課程體系，助力教師教育能力提升。南京工程學院高度重視教師數字技能的培訓，鼓勵教師參加數字化講座、學術研討會、交流分享會、校內外數字素養課程培訓等，強調教師要以數字化推動教學實踐，個性化地引導學生實現學習資料的存儲和調取、科學現象的采集和實驗數據的收集。

第三，優化投入，助力教師數字化應用。數字化應用打破了傳統的課堂邊界，成為高校教師實現數字化教學的核心要素。學校教師發展中心在提升教師數字化教學能力的過程中，匯聚省級高校信息化教學平臺的優質資源，并通過多種渠道進行推廣和分享，特別是引入優秀案例對教師進行個性化指導，為教學實踐提供豐富的素材和工具，促進教師的數字化教學應用與創新；打造智慧教室，推動數字課堂的理論性、創新性和課堂的表現力進一步發展；運用全程進階式學習提升教師的數字化應用能力，尤其表現在組織教師分享經驗和案例，共交流、促成長，如多媒體示范課堂展示、優質課程觀摩、翻轉課堂示范、實踐教學軟件指導、虛擬仿真平臺學習等；鼓勵教師對網絡數字資源進行加工，轉化為學科關聯性高、知識性強的教學資源，在教學中運用創新的教學方法，如個性互動式教學，將專業知識和數字能力傳遞給學生，為學生搭建導學與自學、模擬與實踐、理論與技能“三結合”的有力陣地。

第四，以評促改，提升教師的數字社會責任。數字社會責任是教師在數字化社會中應當承擔的責任和義務，是開展公平包容、開放合作的數字教育的根本保障。教育數字化打破了傳統的時空局限，使得應用型本科高校的課堂可移動、智慧化。建立監管機制和評估標準，有助于教師數字社會責任的提升。從學校層面制定評估標準，建立“線上+線下”“理論+實操”等隨堂抽查機制，對教師的數字社會責任進行定期考核，規范其在教學與育人過程中正確使用數字技術、保護數字安全的行為，激勵教師持續提升自身責任意識和安全意識，推動數字化教育的發展。

第五，凝聚合力，促進教師專業發展。教師專業發展需要多方協同、統籌推進。首先，高校要保持與時俱進，推進教師教學理念改變，整合優質數字資源，通過跨學院開設主流軟件類如Office、Python和PLC編程之類的課程，要求教師定期參加培訓，不斷提升教師的數字軟件的操作技能；在課程建設和教學改革中，鼓勵教師采用1～2個軟件進行教學方法創新，提升師生數字素養。其次，建立校企導師團隊，借助企業的數字資源，基于學科與專業開發實踐教學數字虛擬平臺，更新教學內容，如我校建立了600MW超臨界鍋爐的三維漫游和虛擬檢修平臺，通過三維虛擬仿真操作，解決了企業大型設備自動化系統無法進行實訓和實驗教學的痛點。這些平臺開發要求教師對專業設備進行系統學習，再進行教學軟件開發，將數字化知識和專業能力融合，反哺教學，更新教學內容，體現教學的“兩性一度”。最后，教師要主動進行專業能力提升，建立數據樣本和科學的數字化教學反饋體系，為后期實踐教學改進提供清晰明確的方向，如采用超星、慕課、云課堂等在線平臺建立多元化的學習和評價系統，促進自身對數字技術運用效果的反思，重構教學內容、更新教學設計、利用數字技術加強過程管理，提升專業水平。只有凝聚多方合力，才能實現教育數字化的全面發展，才能為培養適應未來社會需求的高素質人才做出貢獻。

在信息時代開展數字化教學，就是打破傳統的講授為主的課堂教學模式，利用數字技術拆“墻”建“橋”，構建適應時代發展的新型數字教學模式。未來教育不僅要求更便捷、更智能的技術軟件開發和更多優質的技術資源服務于教學實踐，還要求教師提升駕馭數字技術的能力素養，在教學中遵循教書育人和學生成長的規律，融入先進的教育教學理念、方法和數字技術，發揮協同力量、聚合育人資源、創新育人機制，改進教學服務保障機制。在有形課堂與無形課堂中有效、高效、長效地運用數字化技術，彰顯數字教育的實效和魅力，提高教師的專業能力和指導質量，助力學生成長成才。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.20221016.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

［2］世界數字教育大會開幕孫春蘭出席并致辭［N］.人民日報，20230214（2）.

［3］黎樺.高校教師數字素養進階研究：基礎、短板及提升策略［J］.湖北第二師范學院學報，2023（6）：8490.

［4］申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2000（1）：6471.

［5］習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話［EB/OL］.（20230529）［20230620］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

［6］吳砥，朱莎，王美倩.學生數字素養培育體系的一體化建構：挑戰，原則與路徑［J］.中國電化教育，2022（7）：4349.

［7］GILSTERP.Digitalliteracy［M］.NewYork：WileyComputerPublications，1997.

［8］教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.（20221202）［20230620］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學基金項目（2022SJYB0450）；南京工程學院高等教育研究課題（2023GJZC11）；南京工程學院社科聯黨建與思政教育研究課題（SKLB202327）；南京工程學院研究生教育教學改革課題（2023YJYJG20）

作者簡介：楊娟（1986—），女，江蘇揚州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理；顧海明（1986—），男，江蘇鹽城人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理；王祎黎（1988—），女，江蘇南京人，博士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；錢夔（1987—），男，江蘇安徽人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理。