也談初中語文閱讀教學中的想象

摘要：閱讀教學作用的發揮取決于教師對閱讀教學的理解，而這又決定了學生的閱讀體驗。閱讀教學中的想象發生，能為文本內容構建物境，為學生思想構建意境，還能為核心素養創設路徑。

關鍵詞：初中語文；語文教學；閱讀想象

法國作家雨果說過，想象是人類思維中最美麗的翅膀。作為一種特殊的思維形式，想象在閱讀中意義非凡。初中語文閱讀教學，尤其是文學閱讀教學，教師要努力為學生拓展閱讀空間，引導學生在整體感知的基礎上進行想象，獲取直觀文本信息，進而達到提高閱讀效果的目的[1]。但閱讀教學在現實中總存在諸多不如意的情形，究其原因，是想象沒有真正融入閱讀中去，學生沒有真正成為閱讀想象的主體。因此，“想象”不只是對閱讀狀態的描述，還是學生對閱讀過程主體體驗的描述。筆者從三個方面闡述自己的觀點。

一、想象為文本內容構建物境

談到想象，通常會將之與想象力聯系在一起。一般認為，想象是指人在已有的知覺材料基礎上創造新形象的思維過程，而想象力則是在知覺材料的基礎上，經過新的組合與創新而創造出新形象的能力。當學生面對一則文本的時候，要想讓想象順利發生，首先必須確保對知覺材料也就是文本有深度加工——判斷深度加工是否真實發生，就看學生在閱讀的時候能否將文本中的內容與自己的經驗進行互相作用；而判斷學生的想象是否真實發生，則看學生在深度加工文本的過程中能否形成新的認識。根據筆者的閱讀教學指導經驗，閱讀教學中的想象發生，首先表現為學生對文本內容閱讀之后的物境構建。

古人論詩，常常會有物境之說（除了物境之外，還有情境和意境之說）。這里所說的物境，是指學生基于文本中的語言文字形成直接理解，是學生基于閱讀而在大腦當中構建出來的想象表象。如，義務教育教科書《語文》（根據2022年版課程標準修訂）七年級上冊第五單元《貓》一文的閱讀教學過程中，因為不少初中學生都有過養貓的經歷，所以很多學生在閱讀過程中，無論是面對三妹“逗著貓玩”的情節，還是后來作者描寫貓的失蹤與死亡，都能夠在頭腦當中想象出相應的場景。文本所描寫的諸多要素，都會出現在學生的想象表象中，這種想象就能夠幫助學生構建起文本理解的基本物境。這樣的物境出現的數越多、畫面越完整，學生對文本的理解也就越加深刻。當然必須指出的是，物境中的元素多來自文本的直接描寫，是學生將文字轉化為表象的結果。而這是學生對文本形成深刻理解的必要條件而非充分條件，充分條件應當在學生進一步想象而構建出的意境中產生。

二、想象為學生思想構建意境

要讓學生真正喜歡上閱讀，要讓閱讀的魅力充分體現出來，關鍵是讓學生走入文本的意境，其前提則是學生能夠基于文本閱讀構建出意境。正如同要想住進一座房子，那就必須先建造出房子一樣。建造房子應當是學生自己的事情，對于閱讀而言，也需要學生親身進行。這也是閱讀教學中的重要任務。

還以《貓》這篇課文為例。盡管課文當中寫了若干只貓，但最能打動讀者的，通常都認為是亡失的那只花白貓。如果從物境構造的角度來看，課文所寫的無非是花白貓的收留、芙蓉鳥的死亡、懲罰花白貓、花白貓沉冤得雪等場景。將這些場景串聯起來，可以形成對這段描寫的初步理解。如果想從物境走向意境，教師就必須引導學生關注文本的意境。在學生已有認知的基礎上，教師可以提出這樣的問題：同學們，在芙蓉鳥死亡之前與之后，課文描寫花白貓用了怎樣的筆法？

在這一問題的驅動之下，學生自然會對這部分描寫內容進行反復閱讀，逐步產生一些新的思考：與前面幾只貓不同的是，花白貓的出場本身就是一場“意外”，它是“冬天的早晨”突然被發現“蜷伏”在“門口”的。這說明花白貓就是一個不速之客，一家人對它的出現并沒有任何心理預期；再加上它“并不好看，又很瘦”，更加深了一家人對它的厭惡感。此時有學生提出：課文中所寫的“我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺”，這在客觀上固然救了花白貓一命，但“我們”更多的是為了自身獲得一種心理滿足。該學生強調這一理解的邏輯在于文中所寫的“大家都不喜歡它……連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”。

學生的這一解讀可以理解為課文閱讀的點睛之筆。通過這樣的解讀就可以發現：花白貓被冤枉可以說是其必然宿命，即使芙蓉鳥沒死，但只要出現一件可能與花白貓相關的惡事，花白貓一定是第一懷疑對象。所以有學生說：“花白貓的出場是卑微的，花白貓在家庭中的生存也是卑微的，花白貓的死更是卑微的。”一連三個“卑微”，就是學生建構起對花白貓乃至于對人性的認識。這樣的認識讓課文的意境變得更加豐富與深刻！

三、想象為核心素養創設路徑

在核心素養發展的背景之下，初中語文閱讀教學自然也承擔著發展學生語文學科核心素養的任務。完成這一任務的過程，固然離不開教師主導作用的發揮，但也一定離不開學生主體地位的體現。如果學生在閱讀的過程中有豐富的想象時間與空間，那這樣的時空就有可能成為學生語文學科核心素養發展的重要抓手。

比如上面所舉的例子中，學生基于對課文的直接閱讀而形成物境，又通過問題驅動在一定的時間與空間內進行反復閱讀與思考，然后形成屬于自己的理解。這種理解雖然只誕生于學生個體，但當學生將這些理解呈現在所有學生面前時，往往容易獲得共鳴，這也就意味著學生構建出來的意境具有相當的容納度。因此，更多的學生會受其帶動，很容易就走入意境當中，從而將整個班級的閱讀水平提到一個新的高度。

智者常言：“文之思也，其神遠矣?！毕胂罅υ诔踔猩拈喿x實踐中發揮著重要作用[2]，這是一個道理顯而易見的論斷。然而要將這些作用充分發揮出來，卻必須立足于學生閱讀過程本身去進行研究。文中所說的物境、意境與路徑是筆者的一點淺見，不當之處還請大家批評指正。

參考文獻：

[1]馬燕.想象，讓語文閱讀教學提質增效[J].語文世界（下旬刊），2024（10）：40-41.

[2]李興梅.插上想象翅膀遨游語文世界：如何在初中語文教學中培養學生想象力[J].語文新讀寫，2024（03）：93-95.

作者簡介：廣東省廣州市花都區實驗中學語文教師。