素養導向的初中英語學業水平考試試題命制路徑與實踐

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）指出，評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展（教育部，2022）。初中學業水平考試旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據，為高一級學校招生錄取提供重要依據，為評價區域和學校教學質量提供參考，為改進教育質量和教學方式提供指導（教育部，2022）。因此，素養導向的初中英語學業水平考試試題命制要依據課程標準，結合區域學情，選擇與測評內容相適應的測評形式，使之能夠考查學生在綜合運用英語理解和表達意義、解決問題的過程和結果中所體現的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力及其水平，確保測評能準確考查學生的價值觀、必備品格和關鍵能力。

明確素養導向的初中英語學業水平考試試題命制理念

核心素養是黨的教育方針的具體化，是課程育人價值的集中體現和高度凝練。核心素養的四個方面構成一個有機整體，相互滲透，融合互動，協同發展?！读x教新課標》指出，義務教育階段英語學業水平考試要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2022）?；诖?，在試題命制中，我們要明確三個關鍵理念，即：在試題中創設真實情境，引領學生解決真實問題，完成真實任務。

制定素養導向的初中英語學業水平考試試題命制框架

核心素養是可測可評的。素養導向的初中英語學業水平考試試題要在綜合考查學生核心素養的同時，進一步反撥課堂教學，最終促進英語核心素養的落地和發展，真正確保英語課程與教學改革的順利推進，提高教育教學質量，落實立德樹人根本任務（王薔、葛曉培，2024）。

在試題命制前，命題人員首先要以核心素養為導向，依據課程目標、課程內容和學業質量標準，結合具體的省情和學情，合理規劃試卷結構，設定試題任務，明確價值導向，確定考試內容，創設試題情境，制定評分標準及答案，編制多維細目表等。素養導向的初中英語學業水平考試試題命制框架如圖1所示。

完善素養導向的初中英語學業水平考試試題命制路徑

素養是學生面對并解決現實問題時呈現出的綜合品質。素養導向的初中英語學業水平考試試題命制應符合學生的認知特點和思維方式，以現實問題為導向，以真實情境為載體，考查學生在真實情境中解決真實問題、完成真實任務的過程中所體現出的必備品格和關鍵能力。

下面將結合近年來寧夏回族自治區初中英語學業水平考試試題命制案例進行解讀。

1. 關注真實語境和情境創設，測評語言能力發展

語言能力是核心素養的基礎要素，指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力（教育部，2022）。以語音、詞匯、語法、語篇和語用知識組成的語言知識是學生形成語言能力的基礎。語言能力的測評要以具體的語境和情境為依托。

語境，即“語言環境”，是語言交際所發生的環境或場合，語言脫離了具體的語言環境也就失去了意義和交際功能（陳力，2021）。情境提供了連接現實生活世界和所學領域的橋梁，為引發核心素養的表現提供了載體（趙連杰，2021）。語言的學習和使用必須依托一定的語境和情境。語言能力的測評也要創設貼近學生生活實際的真實語境和情境，引導學生基于特定的語篇，在真實情境中積累基礎知識，理解和運用語言知識等（程曉堂，2018）。

以寧夏回族自治區2024年初中英語學業水平考試完形填空題為例。試題語篇講述作者的母親在丈夫病重的情況下，積極學習做衣服的手藝，以賺錢養家，并教育子女要通過努力工作來實現自己的夢想，展現了一位女性自尊自愛、自立自強、積極樂觀的人生態度。

題目的考點設置旨在考查學生在語境中靈活運用連詞、名詞、動詞、介詞、代詞、副詞、形容詞的能力。語篇第一段的兩處設空及對應選項如下：

My mother is a tailor （裁縫）. She makes 1 for people. She always tries to make people’s clothes 2 . She can make all different kinds of clothes.

1. A. toys B. cakes

C. clothes D. umbrellas

2. A. beautiful B. strange

C. special D. comfortable

這兩道題主要考查學生對詞法、句法及語篇知識的掌握和運用情況。在解答這兩道題時，考生需要在正確理解語篇主旨大意的基礎上，重點關注在具體語境和情境中不同詞語、句子與整個篇章結構之間的聯系。此類試題要求學生在平時的學習中注重語篇閱讀和基礎語言知識的積累，形成一定的語感，從而促進語言意識、語言思維和語用能力的發展。

再以寧夏回族自治區2022年初中英語學業水平考試書面表達試題為例。題目如下：

暑假臨近，你有什么計劃嗎？你校英語社團正在開展以“My Summer Vacation Plan”為主題的征文活動。請根據思維導圖的提示，用英語寫一篇短文，談談你的暑假計劃。

要求：

1. 文中須包含思維導圖中的所有信息；

2. 補充至少兩條計劃；

3. 合理增加細節，以使行文連貫。

注意：

1. 詞數80左右（開頭已給出，不計入總詞數）；

2. 文中不得出現真實的人名、校名和地名。

該試題創設的情境是學校舉辦征文活動，要求考生撰寫關于暑期生活規劃的短文。該情境貼近學生的生活實際，符合學生的身心發展特點和認知水平。寫作任務以思維導圖的形式呈現，結構清晰，有助于學生梳理寫作思路。同時，思維導圖還列出了一些假期活動，能夠引導學生在假期合理規劃生活，培養他們自主規劃、自主發展和自我提升的能力。其中，閱讀書籍體現的是對學生自主學習能力的引領；參加社會實踐活動蘊含的是對學生社會責任感和社會實踐能力的培育；看望爺爺奶奶是倡導學生關愛老人，弘揚中華傳統美德。試題要求考生在梳理給定計劃的基礎上，補充至少兩條計劃，具有一定的綜合性、探究性和開放性，尊重學生的個體差異，能讓不同思維能力和語言能力的學生都有話可說、有內容可寫，為激發多元思維和多樣表達創造了條件，同時培養了學生的創新意識、發散思維和邏輯思維，展現了對語言綜合運用能力、思維能力、學習能力及真實問題解決能力的考查。

2. 注重優秀文化元素融入，檢測文化意識培育

文化意識體現核心素養的價值取向，指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇（教育部，2022）。語言和文化相互依存，語言是文化的載體，也是文化的具象符號。命題人員在試題中要有意識地融入中外優秀文化，尤其是要將中華優秀傳統文化滲透在試題中，引導學生了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化異同，發展跨文化溝通和交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

以寧夏回族自治區2023年初中英語學業水平考試閱讀理解A篇為例。該語篇以“A Star Woman— Wang Zhenyi”為題，講述了我國清代女性科學家王貞儀的生平事跡及其在天文學、數學、地理、醫學及詩歌等方面的偉大成就。其中，第13題通過問題“What can we learn from Wang Zhenyi？”引導學生結合語篇主題，思考自己閱讀王貞儀生平事跡后的收獲和感悟，進一步感悟她不屈不撓、堅持不懈的可貴精神。該試題的選篇與命題思路旨在激勵學生不斷成長和進步，為社會和國家的發展做貢獻，同時引導學生銘記歷史及歷史人物，增進學生的家國情懷和民族自豪感。

3. 聚焦語篇內涵挖掘，考查思維品質提升

思維品質反映英語課程的心智特征，指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平（教育部，2022）。命題人員要以多模態語篇為依托，擴大并豐富試題選材范圍和材料類型，通過精選具有時代意義的語篇，優化設問的角度和方式，增強試題的靈活性和開放性，加強對學生思維品質的考查。為此，試題不僅要考查學生的語言理解和表達能力，還要注重考查學生歸納語篇主要信息、提取關鍵信息、理解語篇的隱含意義，并對相關細節信息作出簡單推理和判斷的能力；注重考查學生信息識別、獲取與加工的能力，邏輯推理與論證能力，以及在此過程中表現出的批判性思維能力等。

以寧夏回族自治區2022年初中英語學業水平考試任務型閱讀為例。試題語篇講述作者主動承擔家務、成為洗碗高手的故事，體現了家庭成員彼此之間的互相關愛，傳遞了培育勞動意識的內涵。該選篇旨在弘揚中華民族傳統美德，倡導感恩父母，彼此關愛；崇尚勞動，構建和諧家庭關系。試題以半開放和開放的方式設計，引導學生在理解語篇內涵的基礎上，學會梳理并概括關鍵信息。特別是第60題“From the passage we learn that the writer has a（n） _____ family.”需要考生在理解文章的基礎上，延伸和拓展思維，進行評價性輸出。該題考查了考生思維的深刻性、獨立性、批判性和創造性等品質。

再以寧夏回族自治區2024年初中學業水平考試英語試題閱讀理解C篇為例。該語篇講述了15歲的青少年Brian發起的一項“瓶子運動”，他通過回收被丟棄的空瓶子為家鄉的青年球隊籌款，既資助了球隊實現夢想，也減少了垃圾對河流和湖泊的污染，為家鄉的環境清潔做貢獻，凸顯了當代青少年的社區服務意識、環保意識、創新意識和社會責任擔當。圍繞該語篇的試題（部分內容有調整）如下：

19. What does the underlined word “It” in Paragraph 1 refer to （指）？

A. The environment. B. Brian’s hometown.

C. The football club. D. The recycling program.

該題旨在考查觀察與辨析能力，要求考生通過閱讀語篇第一段來辨識語篇的銜接手段，判斷句子之間的邏輯關系。

20. Which is the right order of the following facts？

① Brian came up with a plan to raise money.

② Brian started a bottle drive with his father’s help.

③ Brian played football with Fleetwood Town F. C.

④ Brian won the prize for young heroes.

A. ①③②④ B. ①④③②

C. ③①②④ D. ③①④②

該題要求考生能夠識別、提煉、概括語篇關鍵信息，并根據對關鍵信息的分析作出準確判斷。

21. What is Brian like according to the passage？

A. Quiet and polite.

B. Helpful and creative.

C. Careful and friendly.

D. Honest and hard-working.

該題考查考生的歸納與推斷能力，要求考生根據語篇信息推斷語篇內涵，對語篇意圖及所傳遞的觀念等深層次信息作出正確的理解和推斷。

22. What can be the best title for the passage？

A. A Young Hero

B. A Clean Community

C. A Tour of Premier League

D. A Prize for Kids and Teenagers

該題是語篇主旨要義題，要求考生根據對文章信息的理解，找出最能概括文章主旨要義的恰當題目，主要考查考生對文章寫作意圖及主旨要義的理解和歸納能力。

4. 加強跨學科知識融合，評估學習能力提高

學習能力是核心素養發展的關鍵要素，指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。命題人員要注重考查學生的學習能力，試題要選取貼近學生學習和生活實際的語篇，融入跨學科知識，通過創新試題情境、增加試題開放性，考查學生運用英語進行日常交際及使用英語解決實際問題的能力，引導學生理解并掌握學以致用、以用促學的方法，提升學習能力和學習效率。

以寧夏回族自治區2024年初中英語學業水平考試閱讀理解第二節為例。試題語篇強調了口語在英語學習中的重要性，并給出了四條口語練習建議，引導學生重視口語學習，推動綜合語言運用能力的發展。試題給出的五個選項分別為：

A. First of all， read widely.

B. It is a great place to practice your spoken English.

C. Consider listening to English songs and try following them.

D. If you need more practice， be active in your English class.

E. A native speaker will help point out your mistakes and correct you.

該試題要求考生在整體理解語篇的基礎上，從所給的五個選項中選出四個并放入恰當的位置，以使語篇完整。這不僅對學生的語篇意識、語言能力、思維能力有較高的要求，也通過考查形式上的創新，進一步考查了學生的學習能力。

再以寧夏回族自治區2024年初中英語學業水平考試任務型閱讀為例。試題語篇通過介紹“中國導彈之父”錢學森，引導學生向對世界、國家、人民和社會進步作出突出貢獻的人物學習，在增進民族自豪感的同時，樹立社會責任感。以第60題為例，語篇節選如下：

Qian Xuesen spent all his life on the research and development of missile， rocket and space programs in China. His great love of his country was expressed in his saying， “My career （事業） is in China， my success is in China and my home is in China！” His spirit encourages Chinese young people. I （60） _____ him so much.

該試題要求學生根據人物生平簡介補全語篇并建構新知，以半開放的方式引導學生關注語言學習過程中的跨學科知識，通過跨學科知識的融合互促和靈活運用，提升學生的學習能力。

結語

初中英語學業水平考試作為學生義務教育階段的終結性考試，不僅體現了兩考合一的性質，也為教師教學、學生學習提供了方向。素養導向的初中英語學業水平考試試題命制任重而道遠，教師在平時的教學過程中要注意研讀《義教新課標》，準確把握課程理念、課程目標和課程內容；深化基礎要素，夯實語言能力基礎；突出關鍵能力，促進思維品質發展；重視跨學科融合實踐，提升問題解決能力，真正落實英語核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

陳力. 2021. 外語教學中的語境及其作用[J]. 小學教學設計， （12）： 1.

程曉堂. 2018. 基于問題情境的英語考試命題理念與技術[J].中國考試， （12）： 1—8.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

王薔， 葛曉培. 2024. 依標命題，發揮考試評價對英語教與學的積極導向作用[J]. 英語學習， （5）： 4—10.

趙連杰. 2021. 基于情境效度測評英語學科核心素養的試題命制與改進[J].中國考試， （2）： 40—46.

作者簡介

伍彩蓮 寧夏回族自治區教育廳教學研究室初中英語教研員。