例談“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的實(shí)施

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈；學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革之后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加關(guān)注授課形式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、混合式學(xué)習(xí)等新形式層出不窮，但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化和體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前的課堂出現(xiàn)一些新問(wèn)題：浮于表面的情境任務(wù)，缺乏有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以驗(yàn)證結(jié)論為主的講授方式……這些做法容易忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，削弱了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)與價(jià)值判斷的權(quán)利，不利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。可見(jiàn)，對(duì)真正行之有效的閱讀教學(xué)方式的探索任重而道遠(yuǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家?guī)觳↘olb）創(chuàng)造性地提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，它是由四個(gè)基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用。［1］在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)界提出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的學(xué)習(xí)方式，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一系列在有意義的情境中展開(kāi)的、相對(duì)完整的、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)系統(tǒng)。［2］

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系。”［3“］ 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的表現(xiàn)，“體驗(yàn)”則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的內(nèi)核，這體現(xiàn)了課標(biāo)要求。實(shí)踐“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的具體做法是：教師通過(guò)設(shè)置一系列接近真實(shí)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)的真實(shí)情感體驗(yàn)中增強(qiáng)思考力和感悟力。

經(jīng)過(guò)理論梳理和實(shí)踐總結(jié)，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的基本環(huán)節(jié)設(shè)定為“親歷、重構(gòu)—交流、檢驗(yàn)—修改、深究—反思、凝練”的完整實(shí)踐路徑。下面以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元第四課為例具體闡釋。該單元學(xué)習(xí)主題是“勞動(dòng)光榮”，前三篇課文是報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡的通訊。本節(jié)課整合這三篇課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：在挖掘細(xì)節(jié)、把握人物精神的基礎(chǔ)上，理解“創(chuàng)造性勞動(dòng)者”的精神品質(zhì)及其時(shí)代意義，最終提高對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的學(xué)習(xí)。

一、第一環(huán)節(jié)：親歷、重構(gòu)

人物通訊的重點(diǎn)是結(jié)合典型事件，分析人物形象，傳統(tǒng)教法是讓學(xué)生逐一分析人物形象，方法固化缺乏新意，學(xué)生分析多了也會(huì)乏味。“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“親歷、重構(gòu)”。課前，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，以“創(chuàng)造性勞動(dòng)者”為核心詞，梳理典型事件，并結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物的精神品質(zhì)，繪制思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，厘清文章思路，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)自己對(duì)文章的重構(gòu)理解。首先，學(xué)生要在圖上畫(huà)出幾條主線，這其實(shí)就是提煉文章的結(jié)構(gòu)框架；其次，在主線后面畫(huà)出多條分支，這是學(xué)生對(duì)文章具體內(nèi)容的深入思考，從文中找到依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；最后，按照一定的邏輯順序安排好各個(gè)主線和分支，理順自己的理解思路。通過(guò)這樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自己逐步得出關(guān)于文章的結(jié)論，而不是機(jī)械地接受教師灌輸?shù)慕Y(jié)論。

二、第二環(huán)節(jié)：交流、檢驗(yàn)

課上，教師先出示本節(jié)課要完成的核心任務(wù)：

“五一勞動(dòng)節(jié)”之際，學(xué)校將舉辦“勞動(dòng)光榮探秘”系列活動(dòng)。假如你是微紀(jì)錄片《不平凡的勞動(dòng)者》攝制組的成員，請(qǐng)依據(jù)三篇通訊的內(nèi)容并參考思維導(dǎo)圖的重要結(jié)論，從“小細(xì)節(jié)彰顯大境界”的角度，選擇一個(gè)或幾個(gè)畫(huà)面進(jìn)行拍攝，并配上一段畫(huà)外音。要求：明確所選畫(huà)面，并說(shuō)明選擇理由（畫(huà)外音），突出人物內(nèi)心世界及精神追求，凸顯其不平凡之處。

教師會(huì)組織學(xué)生分小組交流討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生主要依據(jù)課前繪制的思維導(dǎo)圖，互相講解補(bǔ)充，多角度地思考問(wèn)題的答案。同時(shí)，下發(fā)本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量規(guī)逐條進(jìn)行自評(píng)檢驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要完成本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)——挖掘典型事件和細(xì)節(jié)形成拍攝視頻的腳本，感悟創(chuàng)造性勞動(dòng)者身上的崇高精神品質(zhì)。完成這個(gè)活動(dòng)既要抓住典型情節(jié)和細(xì)節(jié)對(duì)人物表現(xiàn)進(jìn)行摹寫(xiě)，又要把自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)通過(guò)議論和抒情性語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。學(xué)生特別要調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，從拍攝者的角度直觀“看到”勞動(dòng)者的感人畫(huà)面，與勞動(dòng)者產(chǎn)生共鳴，最終才能提高對(duì)“勞動(dòng)精神”的認(rèn)識(shí)。

在全班交流的過(guò)程中，各個(gè)小組之間對(duì)照量規(guī)比較高下，檢驗(yàn)本組的視頻腳本，能夠自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，某小組拍攝視頻的主題是“時(shí)代楷模袁隆平”，他們第一次呈現(xiàn)的視頻腳本如下：

盛夏的試驗(yàn)田里稻穗金黃飽滿，91 歲的袁隆平佝僂著背站在一片稻稈中，他用肩上的毛巾擦了擦臉上的汗，隨即又舉著放大鏡一株一株仔細(xì)地觀察著眼前的水稻。轉(zhuǎn)過(guò)頭看到一個(gè)青年學(xué)生手拿一株稻穗出現(xiàn)在稻田里。學(xué)生手里的稻穗遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有袁隆平背后的稻穗飽滿，甚至還有點(diǎn)短小，但他右手夾著書(shū)本，背部挺直，堅(jiān)定地望向遠(yuǎn)方。看著青年，91 歲的袁隆平露出了欣慰的神情。

年復(fù)一年地扎根在試驗(yàn)田中埋頭苦干，這是袁隆平幾十年來(lái)的生活寫(xiě)照。過(guò)去糧食緊缺的年代人民遭受饑荒，他發(fā)誓要解決這個(gè)世界難題。實(shí)驗(yàn)，觀察，整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文……潛心研究了幾十年，不顧西方發(fā)達(dá)國(guó)家的否認(rèn)和嘲諷，他堅(jiān)持自己的研究成果；他的研究，解決了中國(guó)當(dāng)時(shí)11億人的溫飽，讓饑餓的威脅逐步退卻，讓我們看到了“稻菽千重浪”的景象。

其他學(xué)生在評(píng)價(jià)這個(gè)視頻腳本時(shí)，提出了修改意見(jiàn)：描寫(xiě)人物生動(dòng)，能夠結(jié)合新聞事實(shí)發(fā)現(xiàn)人物的貢獻(xiàn)，并能概括人物身上蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。不足之處是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的議論性語(yǔ)句比較平淡，不能從時(shí)代的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的價(jià)值和意義。

三、第三環(huán)節(jié)：深究、修改

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生深度探究，及時(shí)修改。深度探究的方式有很多：提出質(zhì)疑，分類歸因，移情體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)……例如，對(duì)于上述例子筆者作了如下調(diào)整：全班再次展開(kāi)討論，深入探究如何修改視頻腳本，解決對(duì)勞動(dòng)精神認(rèn)識(shí)不深刻的問(wèn)題。第一步，學(xué)生從聚焦概念出發(fā)，提出質(zhì)疑：勞動(dòng)者很多，但每年全國(guó)能評(píng)上勞動(dòng)模范的創(chuàng)造性勞動(dòng)者卻非常少，他們身上到底有哪些品質(zhì)是一般人所不具備的呢？

這個(gè)問(wèn)題的提出是學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，關(guān)注“勞動(dòng)”這一概念所思考出來(lái)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，查找補(bǔ)充資料，重新發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動(dòng)者的價(jià)值，由此學(xué)生對(duì)杰出的創(chuàng)造性勞動(dòng)者身上所體現(xiàn)的超出常人的精神品質(zhì)有了更加深刻的理解。他們身上不僅有不慕名利、不畏艱辛、忘我工作、舍身奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，更可貴的是他們還有心懷蒼生、為民造福的濟(jì)世精神。大批創(chuàng)造性勞動(dòng)者研究出來(lái)的科研成果推動(dòng)全人類的科技進(jìn)步，意義深遠(yuǎn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)站在時(shí)代的高度看待問(wèn)題，有了更高的認(rèn)識(shí)，很快就能修改好視頻腳本。下面是該小組修改后的視頻拍攝腳本：

盛夏的試驗(yàn)田里稻穗一片金黃，91歲的袁隆平佝僂著背站在高高的稻稈中，他用肩上的毛巾擦了擦臉上的汗，隨即又舉著放大鏡一株一株仔細(xì)地觀察著眼前的水稻。手里的稻穗甚至還有點(diǎn)短小，但他認(rèn)真地瞇起眼睛，摩挲著手里的稻穗，想找出問(wèn)題所在。回到實(shí)驗(yàn)室里，他在顯微鏡下進(jìn)行觀察和檢驗(yàn)，確認(rèn)是一株花粉敗育的野生稻后，他終于露出欣慰的笑容。

從苦苦尋找天然雄蕊不育的雌稻，到一代代培育人工雜交水稻，他走的是一條科技創(chuàng)新之路。他用自己的行動(dòng)為我國(guó)糧食產(chǎn)能作出不可磨滅的貢獻(xiàn)，也為世人留下了寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富。嚴(yán)于律己、淡泊名利的高尚情操，一心為民、造福人類的崇高品德，是當(dāng)代中國(guó)人學(xué)習(xí)的楷模。他的成就不僅是中國(guó)的驕傲，更是世界的驕傲。

在深究修改環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造性勞動(dòng)者”認(rèn)識(shí)的提高經(jīng)過(guò)了一番去粗取精的思考，把焦點(diǎn)集中在揣摩精神品質(zhì)、深化概念理解上深入探究。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是借助了小組交流思維導(dǎo)圖的收獲，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足之處，引導(dǎo)他們的閱讀經(jīng)歷由淺入深、由低到高、由模糊到清晰的過(guò)程，即實(shí)踐的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程。課堂上重要結(jié)論的呈現(xiàn)是學(xué)生深入鉆研文本、深化理解概念的體現(xiàn)，也是學(xué)生思維火花的綻放。

四、第四環(huán)節(jié)：反思、凝練

在一節(jié)課的尾聲讓學(xué)生反思這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并用凝練的語(yǔ)言進(jìn)行梳理概括，是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”上重要的一環(huán)。學(xué)生在課堂上熱火朝天的研究討論要經(jīng)過(guò)精心沉淀和消化才能真正成為自己的閱讀積累，才能內(nèi)化成為自己的閱讀能力。例如，這節(jié)課學(xué)生反思課堂上經(jīng)歷的交流討論思維導(dǎo)圖、修改視頻腳本兩個(gè)活動(dòng)后，將創(chuàng)造性勞動(dòng)者的精神品質(zhì)凝練為“勇于探索、孜孜以求、獻(xiàn)身事業(yè)、心懷蒼生”。這一環(huán)節(jié)取得了讓學(xué)生在頭腦中對(duì)重要知識(shí)“高度概括、形成理解”的效果。

學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”能夠讓學(xué)生在閱讀中觀照自己，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師需要在不斷提高自己修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生涵泳文字，表達(dá)感受，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。