開展普特融合教育促進隨班就讀質量提升的實踐研究

摘 要：在我國特殊教育不斷發展的背景下，針對隨班就讀制度下特殊學生在學業、社會交往、情緒調控、行為習慣、自我認知等方面面臨的挑戰，教師亟須探尋有效策略，以提升隨班就讀教學質量，保障特殊學生教育權益，促進教育公平。因此，文章以普特融合教育為導向，探索提升隨班就讀質量的有效策略，提出了構建同伴支持體系、教師支持體系、家校支持體系以及特長引領體系的措施，旨在優化隨班就讀環境，促進隨班就讀學生全面且有個性的發展，進而提升隨班就讀教育的整體質量。

關鍵詞：特殊教育；隨班就讀；融合教育

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0008-03

隨班就讀，是指讓具有特殊教育需要的學生在普通學校的普通班級中接受教育，使他們有機會融入主流教育環境，最大限度地共享教育資源。然而，隨班就讀學生往往面臨著學業壓力、社交障礙、情緒調節困難、行為適應困難、自我認知不足等諸多挑戰，這些問題嚴重影響著隨班就讀質量。融合教育強調打破特殊教育與普通教育之間的壁壘，提倡在尊重學生個體差異的基礎上，提供適宜且具有包容性的教育環境與教學方式。這一教育模式對解決隨班就讀學生面臨的問題、提升隨班就讀質量具有重要意義。

一、基于普特融合教育的隨班就讀學生的安置情況

第一，完全的普通班級。與正常學生一起在普通班級中學習和活動，學業由普通班級的班主任和任課教師負責。

第二，普通班級加巡回指導服務。有特殊教育需求的學生在普通班級中接受教育，普通班級教師在處理隨班就讀學生的特殊教育問題時會得到特殊教育教師的定期或非定期的間接幫助。同時，特殊教育教師也會定期或巡回為隨班就讀學生提供直接的教學支持。

第三，普通班級加部分特殊班級。隨班就讀學生部分時間和學科在普通班級，部分時間和學科在特殊班級接受教育與訓練。

第四，普通班級加資源教室。隨班就讀學生除在普通班級接受教育外，還要在規定時間到資源教室接受特殊教育教師提供的直接輔導和幫助[1]。

第五，普通班級加課外學習輔導。隨班就讀學生除了在普通班級接受教育之外，還會定期或不定期地接受教師的課外學習輔導。

第六，普通班級加課堂輔助。隨班就讀學生與普通學生一起上課，輔助教師陪伴其上課，以便在必要時給予輔助。

第七，普通班級加特殊的專業服務。隨班就讀學生絕大多數時間在普通班級上課，定期獲得相應的特殊專業服務，如言語治療、作業治療等。

二、隨班就讀學生普遍存在的問題

隨班就讀學生主要分為三類：第一類，視力障礙學生（包括盲、低視力），即學生的優眼（視力較好的那只眼睛）經過最佳矯正后，視力等于或優于0.05但低于0.3；第二類，語言頻率平均聽力損失為41至70分貝之間，以及聽力損失超過70分貝，但仍具有一定語言能力（一般通過三級康復標準）的重聽學生；第三類，經專業鑒定確認為智力障礙的學生。一般來說，

這幾類學生會在學業、社交、情緒、行為和自我認知五個領域出現不同程度的問題。

（一）學業領域

在學業領域，隨班就讀學生往往難以主動參與課堂活動。由于缺乏視聽信息輸入，他們在課堂活動中常處于被動狀態，難以同步跟進教師講解的內容，知識的吸收和理解也相對滯后，這不僅會導致其學習效率低下，還會削弱其積極參與課堂的熱情[2]。

（二）社交領域

在社會交往方面，隨班就讀的學生往往與普通學生之間存在一定隔閡。視覺和聽覺是人們感知他人表情、動作和環境變化的重要方式，而隨班就讀的學生在與其他學生溝通時存在很大困難，這使得他們難以融入普通學生的社交圈。

（三）情緒領域

隨班就讀的學生不僅要應對身體上的挑戰，還要面對來自社會和同齡人的壓力，更容易出現焦慮、抑郁等負面情緒，并且由于自我調節能力差，因此很容易對學校生活產生恐懼或抵觸心理。

（四）行為領域

在行為表現上，存在障礙的學生往往傾向于主動減少與普通學生群體的接觸，以此緩解因外界環境的復雜性和不確定性所引發的社交壓力。這種趨向孤立的行為模式盡管在短期內能減輕他們的壓力，但從長遠來看卻會阻礙其社交技能的發展。

（五）自我認知領域

由于身體障礙，多數隨班就讀的學生容易產生自卑心理，擔心被其他學生用異樣的眼光看待。這種心理導致他們在集體活動中極度缺乏自信，并逐漸模糊了對自身能力和人生目標的清晰認知。

三、開展普特融合教育促進隨班就讀質量提升的策略

（一）基于同伴作用，構建同伴支持體系

在隨班就讀的過程中，同伴支持對提升特殊學生的學業成績、情感體驗及社會交往具有重要作用。因此，要充分發揮同伴的作用，建立穩固且有力的同伴支持體系。在選擇同伴支持者時，需著重考慮其溝通能力、情緒穩定性、綜合能力等關鍵因素，以確保其能夠全力為特殊學生提供幫助。

首先，陪伴學習。同伴可以通過與特殊學生共同學習、討論和完成任務，為他們提供學習上的陪伴和幫助。例如，在課堂上，同伴可以協助特殊學生記筆

記、理解難點，向他們分享學習方法和技巧，以幫助他們更高效地掌握知識。其次，提供信息支持。同伴作為特殊學生獲取信息的重要渠道之一，應及時為他們提供所需的學習和生活信息。例如，通知特殊學生課堂上的重要事項、作業要求、考試時間等；幫助特殊學生熟悉校園環境和資源，促使他們更好地融入校園生活。再次，提供心理支持。面對學習和生活中的各種挑戰，特殊學生可能會感到焦慮、孤獨和無助。此時，同伴的關心和鼓勵能夠為他們提供必要的心理支持。同伴應耐心傾聽特殊學生的煩惱和困惑，給予他們真誠的理解和支持，并鼓勵他們積極面對困難，建立自信、樂觀的心態。最后，進行同伴支持效果的評價。為確保同伴支持體系的有效性，需要定期對支持效果進行評價。學校可以通過訪談、觀察等方式，收集特殊學生、同伴、教師等多方的反饋意見，并綜合考慮特殊學生的學習效果、生活能力、社交能力等多個維度，以全面評估同伴支持在促進隨班就讀質量提升方面的實際效果。這些評估將為進一步優化同伴支持體系提供有益的參考，從而為特殊學生構建更溫暖、更有力的同伴支持保障體系[3]。

（二）促進教師合作，構建教師支持體系

在普特融合教育中，教師作為教育教學的核心力量，其合作與支持對隨班就讀學生學業質量的提升具有重要作用。為構建有效的教師支持體系，需要從教師培訓、個別化教學計劃制訂、個別化教學設計實施、個別化輔導提供、加強教師間的合作交流等多個方面入手，以確保每位教師都能掌握特殊教育的基本理念和有效的教學策略，進而為隨班就讀學生提供高質量的教育服務。

第一，針對任課教師的專業素養與技能展開培訓，不僅是普及特殊教育理念的基礎，還是提升融合教育實效的起點。培訓內容既要涵蓋對特殊教育法規政策的深入解讀，又要包含對各類特殊教育需求的識別與干預策略，同時還需涉及利用現代教育技術和資源來輔助教學的方法，以確保每位教師都能科學地應對隨班就讀學生的特殊需求和發展特性。第二，構建嚴謹且富有彈性的個別化學年教學計劃。教師需基于對學生個體差異和特殊教育需求的深度評估，設計出貼近學生實際水平的教學方案，以確保每個學生都能在普特融合的環境中得到循序漸進的、個性化的成長。第三，實施個別化教學設計。教師應以學生為中心，靈活運用多元化教學手段和策略營造一個既具包容性又富有趣味性的課堂環境。教師需要創造性地將通用教學方法與特殊教育技術相結合，以滿足不同學生的學習需求[4]。第四，針對隨班就讀學生的特點進行個別化輔導。這要求教師付出更多耐心與精力，通過一對一或小組輔導的形式，發現并解決隨班就讀學生在學習過程中遇到的具體困難，助力他們逐步克服學習障礙，提升自我效能感。第五，構建跨學科、跨年級的教育共同體，加強教師間的合作交流，使教師在常態化的研討、觀摩和實踐中互相借鑒、共同成長，合力解決融合教育中的難題，不斷提升教育教學的協同效應，從而切實提升隨班就讀教育的整體質量。

（三）加強家校合作，構建家校支持體系

對于隨班就讀的特殊學生來說，家庭的支持和幫助同樣重要。家校支持體系的核心在于深度整合家庭與學校的教育資源，促使兩者形成教育合力，共同關注并滿足隨班就讀學生的特殊教育需求，為他們的全面發展創造有利條件。家校攜手構建的不僅是信息傳遞的通道，還是一個全方位、深層次、系統化的教育生態系統，該系統旨在消除教育孤島，確保家庭教育與學校教育的一致性、連續性和有效性。

首先，制訂家校合作工作計劃。在制訂這一計劃時，應深入剖析隨班就讀學生的個體差異及特殊需求，將其融入到家校共同關注的重點事項中。例如，針對某個特定學生在學業、社會適應能力、情緒管理等方面的提升目標，明確家校雙方在學期各階段的具體任務與職責，如家長需配合執行的家庭訓練計劃、學校應提供的特殊教育資源與輔導方案，從而形成可衡量、可操作的行動計劃，確保家長與學校保持步調一

致。其次，學校應定期舉辦專題講座、工作坊及培訓課程，邀請特殊教育領域的專家、心理咨詢師及具備豐富實踐經驗的教師為家長傳授在家庭環境中進行有效教育的方法。再次，提高家校合作活動的頻率。除定期召開家長會外，還可以設置家長駐校日，讓家長有機會親身參與課堂觀察、實踐活動，直觀了解孩子在學校的表現和進步。同時，學校應積極倡導并推動家庭與學校間的共同項目，如家庭閱讀計劃、親子藝術創作等，以此加深家校聯系，強化家庭在教育過程中的積極作用[5]。最后，拓寬家校交流渠道。除傳統的面對面交流外，還可以創建專屬的線上家校溝通平臺。如此，學校不僅可以在該平臺發布學生的在校情

況、作業通知等信息，還能為家長提供隨時提問、咨詢的渠道。此外，學校也可設置專門的家校聯絡專員，

負責定期收集家長意見、解答疑問，以確保家校間信息流轉的準確性和及時性。

（四）強化個人發展，構建特長引領體系

對于特殊學生而言，單純追求融入普通班級的集體生活并不能充分挖掘他們的內在潛力和獨特天賦。特殊學生同樣擁有其才華和優勢，但由于生理條件的限制，這些特質有時難以顯現。因此，學校與教師的責任不僅在于幫助他們適應并融入集體，還在于發掘、培養他們的特長。

第一，深入挖掘每個特殊學生的潛能，是構建特長引領體系的基礎。這要求教師進行細致的評估，全面了解他們的興趣點、擅長領域和未來的發展期望，并以此為依據，為他們定制個性化的成長計劃，以確保他們能在各自的賽道上得到有力支持與引導。第二，學校應科學合理地配置教育資源，設立針對特殊學生的特色社團，以確保他們能根據自身喜好和特長找到合適的發展平臺。第三，學校應定期組織文化、藝術、科技等競賽和展示活動，為特殊學生搭建才藝表演舞臺，使他們能在公開場合獲得成功體驗，從而積累成就感和自信心，同時與普通學生建立深厚的友誼，進而在更高層次上推動普特融合教育目標的實現。

四、結束語

綜上所述，普特融合教育是推動特殊教育與普通教育深度融合的重要實踐，對于隨班就讀學生的全面發展具有深遠影響。為切實提高隨班就讀教育質量，學校需構建全方位的支持體系，包括借助同伴效應建立同伴支持體系，促進教師間合作形成專業教師支持網絡，深化家校合作共建家校共育機制，并著重關注個體差異，以特長培養引領學生的全面發展。未來，學校仍需持續探索和實踐，為特殊學生提供更多元、更優質、更人性化的教育環境。

參考文獻

王娟.基于普特融合教育的隨班就讀質量提升的策略[J].中國教育技術裝備，2021（11）：35-36.

盧嬋.淺談普特融合教育理念下隨班就讀有效性的策略[J].考試周刊，2022（1）：165-166.

黃寶華.基于普特融合教育的隨班就讀實施策略分析[J].中外交流，2021（15）：54.

李英.普特融合教育理念下實現隨班就讀質量提升的路徑分析[J].文教資料，2022（2）：162-163.

徐虹.基于普特融合教育的實現隨班就讀高質量的策略[J].中國教育技術裝備，2021（13）：35-36.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度“特殊教育”一般專項課題“開展普特融合教育促進隨班就讀質量提升的實踐研究——以鎮原縣東街小學隨班就讀班級為例”（課題立項號：GS〔2023〕

GHBZX701）的研究成果。

作者簡介：秦萬利（1974.2-），男，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣東街小學，一級教師，專科學歷。