基于興趣調動的初中體育與健康教學中足球文化環境創設研究

摘 要：興趣是最好的老師。文章結合足球文化環境創設對學生足球學習興趣和動力的影響，從物質文化、思想文化、行為文化、制度文化四個方面對營造良好足球文化的方法展開了探究，旨在有效調動學生對足球的學習興趣，促使學生更好地掌握足球技能，并在積極的參與中切實發展相關能力和素養。

關鍵詞：初中體育與健康；足球文化；興趣

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0082-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要落實五育并舉，促進學生德智體美勞的全面發展。因此，

在如今的教育體系中，體育與健康教學占據著越來越重要的地位——這不僅需要體育與健康教師重視提高課堂教學效率，還需要教師重視對學生課外運動興趣的培養。足球是一種運動量較大的團體對抗活動，有助于全面培養學生的體育與健康學科核心素養，并更好地提高學生身體素質[1]。因此，體育與健康教師需要通過合適的方法調動學生對足球的興趣，讓學生在日常的學習活動中更積極地參與足球運動。

一、足球文化環境創設對學生興趣和動力的影響

從社會學的角度來看，學生的品格、能力與所處的社會環境密切相關[2]。而在初中階段，學校就是學生活動的最主要社會環境，其裝飾、設備以及其他學生的行為都對學生有著相當大的影響。當校園被濃厚的足球文化氛圍所包圍，學生在這種環境的熏陶下，將逐漸形成對足球的正確認知，感受到足球的趣味。此外，其他學生積極參與足球運動的身影，也將成為一種無形的力量，潛移默化地激發學生對足球的興趣。

二、基于興趣調動的初中體育與健康教學中足球文化環境的創設策略

（一）提供相應資源，做好物質文化建設

物質文化是校園文化的重要組成部分。要想培養學生良好的行為習慣，為其創設相應的物質文化環境是相當必要的[3]。在過去的教學中，足球運動的開展往往面臨著體育器材和場地不足的問題，這在很大程度上打擊了學生課下參與足球運動的動力。對此，體育與健康教師需要為學生提供足夠的場地和器材，通過物質條件的保障提高學生參與足球運動的積極性。

1.積極聯系班主任，整合班級內資源

在實際教學工作中，足球教學器材一般由體育與健康教師掌管，往往只能應用于體育與健康課堂中，學生并不具備在課下充分參與足球運動的條件。在創設良好足球文化氛圍的過程中，為學生提供充足的日常運動器材是相當有必要的。因此，體育與健康教師需積極聯系班主任，通過協商給班級添置相應的足球運動器材，從而為學生在課后參與足球運動提供必要的物質資源保障。

例如，在七年級首次班內設施采購環節中，體育與健康教師就可以與班主任積極聯系，基于以足球為重點運動的理念，增強班主任購置足球運動器材的力度，從而盡量保證每個小組有一到兩個足球。同時，根據班級內足球采購的個數，體育與健康教師還可以合理劃分學生小組。這樣，通過與班主任積極聯系，體育與健康教師能為學生在課下參與足球運動提供必備的物質條件，進而提高學生學習足球的興趣。

2.結合足球場地規模，設計多樣足球活動

足球是一項對場地要求較高的活動，相較于籃球場、乒乓球場等，足球場占地面積較大，很多學校難以滿足這樣的空間需求。因此，小場地運動是如今體育與健康教學的重點研究方向之一。在足球運動中，教師可以結合學校實際，設計多樣化的足球游戲，以降低足球運動對場地的要求，為學生積極參與足球運動提供合適的物質文化條件。

例如，在日常教學中，教師可將足球場劃分為幾個較小的球場，制作便于拆裝的簡易球門，讓學生開展小場地的比賽活動。在這樣的小場地比賽中，同樣的場地能容納的人數更多，同時也有著更快的攻防轉換，為學生提供了更多射門機會。這樣，通過設計多樣化的足球活動，教師降低了足球運動對場地的要求，為學生提供了更好的物質文化環境，有助于提高學生參與足球運動的興趣。

（二）選擇合適素材，做好思想文化建設

在激發學生足球興趣的過程中，讓學生樹立對足球的正確認識是十分必要的。思想文化是校園文化的重要組成部分，通過滲透足球相關知識和足球運動員的良好品質，體育與健康教師能有效培養學生的體育精神，讓學生掌握學習足球的高效方法，這對于調動學生學習足球的興趣與動力、提高學生學習足球的效果有著重要作用。

1.充分結合德育，開展專題課程

體育品德是體育與健康學科核心素養的重要組成部分，而在足球運動教學中，能否培養學生勇敢拼搏、百折不撓的精神和集體意識在很大程度上影響著整體的教學效果[4]。對此，教師需要選擇合適的時機開展與足球相關的德育專題課程，從而有效推進思想文化建設。

例如，在學校開展的足球比賽結束后，某班學生的成績可能不佳。對此，教師就可以開展“失敗是成功之母”的主題德育課程。教師可以先讓學生回答“你記憶中最深刻的一次失敗是什么？”。而后，教師可以講解劉邦、勾踐等歷史人物的故事，讓學生充分認識失敗與成功的關系。之后，教師則可以讓學生探究“面對足球比賽中的失敗，你要怎么做？”這一問題。這樣，

通過專題課程，教師將足球與德育結合了起來，讓學生認識到了堅強與堅持的重要性，從而使其在后續的足球學習和比賽中能夠更加積極。

2.應用體育人物素材，設立良好榜樣

在學生品德和素養的培養方面，榜樣發揮著重要的示范和激勵作用。而許多足球運動員就可以作為學生的榜樣。通過導入一系列人物故事，教師不僅能有效調動學生的興趣，還能讓學生形成對足球的正確態度，掌握足球運動的正確方法，從而在足球運動中快速獲得進步。

例如，在學校和班級的墻面環境設計中，教師可以劃定專門的區域用來展示體育人物故事，以展現足球運動員優秀的品質，如教師可以展現“球王”貝利的勵志故事，讓學生了解到哪怕沒有物質條件，也要有刻苦訓練的勤奮品質。這樣，通過展示足球運動員相關信息，教師為學生設立了良好榜樣。而通過后續的觀察，教師也發現由于在刻苦訓練中收獲的成就感，學生對足球的興趣也更為濃厚。

（三）開展多樣活動，做好行為文化建設

行為文化是人們在日常生產生活中表現出來的特定行為方式和行為結果的積淀。在足球教學中，要想有效提高學生參與足球運動的積極性，充分發揮學生之間的相互影響作用很有必要。這就需要體育與健康教師構建多種類型的群體足球運動，充分發揮足球文化對學生的正面影響。

1.開展比賽活動，組織學生積極參與

良好行為習慣的培養是一個長期且持續的過程，尤其在學生行為與習慣初步形成的關鍵時期，教師的引導作用顯得尤為重要[5]。當前體育與健康教學正在積極踐行“學—練—賽”一體化理念，強調將比賽作為體育與健康教學不可或缺的一環。在足球教學中，通過組織多樣化的比賽活動，教師不僅能基于學生對榮譽的渴望激發他們對足球的濃厚興趣，還能通過參賽學生的榜樣作用，帶動更多學生參與其中，從而全面提升學生對足球的興趣。因此，教師應積極策劃并開展豐富的比賽活動，以此營造一個有利于學生學習足球知識和養成良好行為習慣的文化環境。

例如，教師可以充分利用課間活動時間構建多種類型的足球比賽活動。這些比賽不僅可以是年級內部的班級對抗，還可以是全校乃至跨校際的足球交流賽，從而形成一個多層次、廣覆蓋的足球競技平臺。而在賽制方面，教師可以參考奧運會，采用“小組賽+淘汰賽”的方式，從而讓更多的學生能夠交手。在此過程中，未參與比賽的學生也不再只是旁觀者，而可以作為啦啦隊為本班同學加油助威。這樣，通過開展比賽活動，教師不僅能引導部分學生直接投身于足球運動，還在無形中構建了一種積極向上的足球行為文化。在后續的觀察中教師發現，無論是直接參與比賽的學生，還是未直接參與比賽的學生，在足球學習活動中都表現得更加積極。

2.利用興趣社團，創設良好學習氛圍

當前的教育理念強調要以學生為中心。在此背景下，根據學生實際需求選擇合適的教學內容，貫徹因材施教原則顯得尤為重要。社團作為課外學習的重要載體，為志趣相投的學生提供了聚集和交流的平臺，對于營造積極向上的行為文化氛圍具有不可忽視的作用。具體到足球文化的營造中，體育與健康教師就需要積極設立以足球運動為主題的社團，并開展多樣化的社團活動，以進一步提高學生對足球的興趣。

例如，教師可以設立足球社，邀請對足球感興趣的學生加入。在日常活動中，教師可組織足球社的成員提前學習相關足球知識。這樣，在課上正式學習足球相關技巧時，教師就可以讓已經學習了相關知識的足球社成員作為組長，指導小組內其他學生更好地掌握動作要領。通過社團的設立，教師可以更好地將對足球感興趣的學生集中到了一起，為學生創設良好的行為文化環境，并通過課上的學習活動發揮參與社團的學生的帶動能力。

（四）結合獎懲規則，做好制度文化建設

設立相應的規章與制度能引導學生明確正確的努力方向。在過去的教學中，體育與健康教學往往缺乏明確的獎勵和評價機制，很大程度上影響了學生在課下參與運動的動力。而要想有效提高學生對足球的興趣，體育與健康教師就需要針對足球運動構建科學的獎懲規則，將足球文化的創設落實到制度方面。

1.做好評選工作，給予學生足夠動力

學生的興趣和動力往往源于其在學習活動中所收獲的成就感。以往，由于在足球教學中教師忽視了對學生成果的認可與獎勵，因此在一定程度上削弱了學生參與足球運動的積極性。在初中足球文化的創設中，體育與健康教師應開展多種形式的評選工作，充分發揮制度文化的作用。

例如，在足球比賽結束后，教師可為前三名的學生頒發紀念獎狀和小獎品，以提高學生參與足球比賽的積極性。而在日常的班級活動中，教師則可開展“訓練標兵”的評選活動，讓學生投票選出訓練最為刻苦的同學，并給予相應的獎勵。通過開展評選工作，教師能充分發揮獎懲制度的作用，有效提高學生學習足球的動力，激發學生參與足球運動的興趣。

2.轉變評價方法，引導學生正確反思

在足球制度文化的建設中，日常的足球訓練活動對學生的自律能力提出了更高的要求。在過去重學而輕思的情況下，學生很少能堅持參與足球訓練，這在很大程度上影響了制度文化作用的發揮。如今的教學愈加重視評價對于學習的促進作用，強調“教—學—評”一體化理念的落實。因此，在課下足球訓練任務中，教師需采取以過程為重點的評價模式，讓學生更清晰地認識到自己在足球訓練中的優勢與不足，同時激勵他們持之以恒地參與訓練，不斷追求進步。

例如，在完成“顛球”教學后，教師可以向學生布置原地顛球20分鐘的作業，讓學生在每日的大課間活動中練習，以熟悉球性。在布置作業之后，教師可讓學生以小組為單位完成任務，同時為每個學生發放評價量表，以每日顛球時間和次數為指標，引導學生以互評的形式監督彼此是否堅持完成了教師所布置的作業。相較于過去缺乏評價的作業，這樣有量表評價的作業能引導學生從過程方面進行反思。通過后續的教學觀察，教師發現大多數學生能堅持更久的時間，且對足球訓練表現出了更大的興趣。

三、結束語

綜上所述，隨著體育與健康學科日益受到重視，以足球為切入點積極開展課外運動已成為培養學生綜合能力和核心素養的重要方法之一。當前的教學理念強調以學生為中心，注重學生的主體地位。在此背景下，

教師只有從多個方面做好足球文化環境的創設，激發學生學習足球的熱情，調動學生學習足球的興趣和參與足球運動的積極性，才能進一步提高足球運動教學的效果，從而更好地培養學生的能力和素養。

參考文獻

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作者簡介：馮常燕（1978.3-），男，福建南平人，

任教于福建省建甌市南雅中學，黨支部書記、校長，一級教師，本科學歷。