“雙減”背景下初中歷史作業優化設計策略探析

摘 要：“雙減”政策的頒布給義務教育階段各學科教學提出了新的要求。作業是教學的延伸，但若設計不合理也會成為學生的負擔。因此，為落實“雙減”政策、實現教育教學的減負增效，教師應著力通過優化作業設計來減輕學生的作業負擔。文章基于“雙減”背景提出了幾點優化初中歷史作業設計的策略，希望能為廣大初中歷史教師提供有益參考。

關鍵詞：初中歷史；“雙減”；作業設計

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0076-03

做好學校教育的“減法”，實現提質增效，讓教育回歸本位，是“雙減”政策的重要主張，其中減輕學生的作業負擔是關鍵。但長期以來，我國中小學生都背負著沉重的作業負擔，各科作業普遍多、雜、亂、難。這種傳統的作業設計理念已無法滿足“雙減”背景下的教育需求[1]。因此，本文以初中歷史教學為例，

探討了“雙減”背景下的初中歷史作業優化設計策略，

希望能對初中歷史教學的進一步發展有所幫助。

一、精選作業內容，控制作業總量

長期以來，許多初中歷史教師都將歷史知識講解視為重中之重。為了讓學生完全掌握知識點，他們經常會給學生布置大量的、形式單一的作業。這樣的作業不僅會加重學生的學習負擔，還會讓學生產生厭倦甚至抵觸的情緒，從而影響學生的歷史學習興趣和核心素養發展。“雙減”政策的出臺為減輕學生的作業負擔提供了指導。因此，在“雙減”背景下，教師要根據教學內容、要求、目標以及實際學情，秉持適配性原則，精選作業內容，控制作業總量，突出重難點，從而確保歷史作業設計的合理性。

例如，在講授完“原始農耕生活”一課后，教師可以這樣的思路和策略設計作業：精簡與歷史知識和概念有關的基礎性作業，緊密結合教材中具有代表性的或重難點知識設計基礎性作業，并盡可能地讓學生利用課堂時間掌握基礎知識；安排一定的練習類作業，可以包括選擇題、材料題等，但是要避免設計過多重復性的、低效的題目，應精選具有典型性的題目讓學生進行練習，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的解題能力和舉一反三的能力。比如，基于歷史中考試卷中經常出現的材料閱讀題、圖表題，教師就可以通過呈現“七千年文明河姆渡”專題展覽中展出的照片，讓學生推斷一些農耕工具的用途，猜想當時的主要糧食作物是哪兩種，以此鍛煉學生的閱讀、思考和解題能力，確保學生能通過作業鞏固、深化對課堂所學知識的理解。總之，在設計作業時，教師要本著“精選”和“減量”并行的原則，一方面精選作業內容，另一方面合理控制作業總量，大幅減輕學生的學習負擔，從而促使教育的和諧發展。

二、根據學生情況，創新作業形式

初中生正處于青春期，有著強烈的求知欲，但是他們在學習需求和學習能力方面存在差異。從整體來看，初中生的個性化需求強烈且具有多樣性的特點。傳統的作業很難激發學生的興趣，因此根據學生的年齡特點以及學習水平創新作業形式就顯得尤為重要。“雙減”政策主張要在靈動的學習中促進學生成長。教師作為教學的負責人和設計師，需根據不同學生的學習特征、能力、需求，設計個性化、多樣化的歷史作業，從而用多種形式的歷史作業促使學生實現全面發展[2]。

例如，在學習“辛亥革命”一課時，教師可通過布置前置性作業讓學生提前閱讀教材并獨立思考問題，從而為課堂學習做好準備。具體來說，教師可讓學生先閱讀教材，再搜集資料，然后完成如下前置性作業：（1）用表格的形式列出孫中山為辛亥革命做了哪些準備活動；（2）說一說在辛亥革命中，孫中山起到了什么作用；（3）了解辛亥革命后孫中山的心路變化和奮斗歷程，并寫一篇關于孫中山的短文。除此之外，教師也可以根據學生的能力與興趣所在，布置一些個性化的作業，如讓學生閱讀《阿Q正傳》《風波》及其他與辛亥革命有關的文學作品。其中，《阿Q正

傳》展現了辛亥革命前后在畸形的社會環境下，一群畸形的中國人的真實面貌；《風波》則描寫了1917年

“張勛復辟”這一歷史事件對江南某水鄉的影響，以及由此引起的辮子風波。這兩篇作品中發生的故事、人物的言行都與當時特定的政治、經濟和文化背景有關，學生通過在課前進行課外閱讀，可以以小見大，初步了解了當時的政治、經濟和文化背景。結合學生的具體情況，教師通過設計列表、論述、寫短文、閱讀等形式的前置性作業，可以讓學生更好地理解即將學習的歷史知識，同時也有助于培養學生對歷史的熱愛之情。

三、結合學生興趣點，開發趣味作業

大量的教學實踐證明，學生只有把學習當作是一種樂趣，才不會產生過重的負擔。趣味教學可以更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和動力，使其在較強的學習動機的驅動下提高學習效率[3]。基于此，在“雙減”政策下，歷史作業的設計也應突出趣味

性。教師應依據學生的身心發展特點設計出契合學生興趣點的作業，吸引學生積極主動地完成作業，并從中感受歷史學科的魅力。

例如，在講授完“中華民族的抗日戰爭”這一單元后，教師可以結合著名的抗戰歌曲，如《松花江上》

《大刀進行曲》，設計歷史作業，讓學生通過聆聽歌曲聯想當時的歷史背景及相關的歷史事件，以鞏固學生的課堂學習成果。當然，在信息時代，教師也可以利用現代信息技術手段設計一些數字化作業，如讓學生應用數字技術制作一段關于某歷史事件的小動畫，并讓學生基于動畫開展角色扮演活動。這樣既可以激發學生完成作業的興趣，又可以發展學生的信息素養。此外，教師還可以讓學生閱讀與抗戰時期歷史相關的文學書籍，或觀看抗戰題材的電影，并布置寫讀書筆記或影評的作業，讓學生表達自己對歷史事件的觀點和看法。另外，教師還可以布置活動形式的作業，如讓學生自發組織辯論賽。當前有些抗戰題材的影視劇中會有與歷史不相符的情節，教師可以讓學生在課后結合這一現象組織開展辯論賽，使學生在觀點碰撞中拓寬視野，同時激發競爭意識、培養合作精神。教師還可以要求學生在辯論結束后整理出辯論過程中提到的主要論點，以鞏固認知。上述作業形式多樣，契合學生的興趣點，不僅可以激發學生完成作業的積極性，還有助于學生發展歷史學科核心素養。

四、利用生活資源，設計實踐性作業

歷史是人類生活的軌跡，歷史教學不應脫離實踐與生活。歷史教學的根本目的不是歷史知識教育，而是要幫助學生打破個人局限，為學生的生活和成長提供指導。但是，長期以來，初中歷史教學都存在脫離生活實踐的問題，導致初中歷史教學效果受到嚴重影響。理論聯系實踐是當今新課改背景下歷史教學的要求，也是助推“雙減”政策順利落地的重要舉措。因此，在“雙減”背景下，初中歷史教師在進行作業設計時要堅持理論聯系實踐的原則，加強歷史作業與生活實踐之間的聯系，充分開發、利用生活資源來豐富作業內容、創新作業形式，以增強作業的實踐性，使學生能通過完成實踐性歷史作業深化對歷史的理解。

以“經濟和社會生活的變化”一課為例。教師在設計本課的作業時可以結合社會生活資源設計相關的實踐性作業，使學生通過參與實踐活動，提高知識應用和問題解決能力，強化責任感和使命感，發展歷史學科核心素養。具體來說，教師可以布置“家鄉歷史變遷調查”實踐作業，要求學生通過查閱資料、實地走訪、路人采訪等方式了解家鄉過去的生活環境及經濟條件，然后通過觀察如今家鄉人們的生活起居、交通方式、飲食等，對比總結出家鄉近代以來的歷史變

遷。在此基礎上，教師可組織學生結合自己整理的家鄉過去與現在的資料撰寫“家鄉歷史變遷調查報告”，

并寫下自己對于家鄉變化的感悟，從而將自己的實踐成果以書面的形式記錄下來。如此一來，學生通過完成實踐性作業回歸生活，結合課堂所學，能夠深刻了解到近代以來我國經濟和社會生活所發生的巨大變化。

五、設計討論作業，強化歷史解釋素養

歷史解釋是指根據史料對歷史進行客觀評判的一種能力。在以往的初中歷史教學中，教師常布置史料分析類作業，要求學生通過解答具體問題積累歷史評判經驗。但是，由于教師長期采用“題海”戰術，因此學生的學業負擔繁重，影響了學習效果。在“雙減”

背景下，教師可以討論作業代替書面作業，結合課程內容設計議題，組織學生開展小組討論活動，讓學生搜集相關史料對議題進行論證，并通過討論實現思維碰撞，發展歷史解釋能力[4]。

例如，在“第二次工業革命”一課的教學中，教師可以根據本節課內容設計議題，讓學生以議題為中心，以小組為單位開展課后討論活動，對兩次工業革命的影響展開分析。在此作業中，學生要以史實為基礎提出自己的觀點。在討論環節，有的學生從正面分析，表明兩次工業革命促進了生產力的快速發展，為世界各國的聯系奠定了物質基礎，為全球的現代化發展提供了動力，對于經濟、思想、文化及社會生活的發展有著積極的推動作用。有些學生則從反面分析，

認為兩次工業革命使得蒸汽機、內燃機被使用和普及，導致溫室氣體增加、全球變暖、自然環境被污染、不可再生資源被無節制地開采和使用，不利于可持續發展，同時塑料、電池以及機械噪聲、粉塵等，也使得人類生存環境進一步惡化。這樣的討論作業能引導學生結合歷史事實從多個角度對歷史事件展開分析，從而更深入地理解歷史知識，提高整理、辨析和描述歷史的能力，掌握分析歷史現象本質的方法，發展歷史解釋素養。

六、分層設計作業，實現共同發展

初中生受各種主客觀因素的影響，認知方式、學習能力、興趣、個性等都有所不同。在“雙減”背景下，

各學科在開展教學時都應遵循“以人為本”的教學理念，不僅要尊重學生的差異性、個性，還要從學生的實際出發去設計、開展教學，為學生的終身學習和可持續發展創造良好的環境和條件，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。分層教學則是“以人為本”教學理念的具體體現。因此，“雙減”背景下的初中歷史作業應根據不同層次學生的學習需求進行分層設計，借助層次分明、差異化的作業，讓學生有針對性地完成作業，促使其逐步掌握知識，從而能在原有基礎上有新的發展[5]。

例如，在學習“第二次鴉片戰爭”一課時，教師可以按照如下思路設計分層作業。先設計難度不高、以鞏固基礎知識為主的，全體學生都需要完成的基礎達標層作業，讓全體學生認真、獨立完成。而后，針對有一定能力也有提升空間的中等層次學生，設計具有一定挑戰性，以促進學生發展為目的的發展型作業，以加深此類學生對相關知識的了解，也可以讓學困生選擇性地去完成此類作業。比如，教師可讓學生完成具有一定難度的材料閱讀題：清政府統治時期，在某次戰爭前夕，英法叫囂要“效仿上次戰爭，對中國施行大規模報復”，俄國表示“保持中立”，但是卻在背后為英法提供情報，希望能從中分一杯羹。請根據材料分析：這場戰爭是什么戰爭？戰爭爆發的根本原因是什么？當時資本主義國家的發展趨勢是什么，以及對戰爭始作俑者有何影響。此外，針對學優生，教師可以設計一些具有綜合性、靈活性、創新性的提升、拓展、研究型作業，如讓學生多方搜集有關第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的資料，在了解歷史真相和細節的基礎上撰寫評述類文章。這樣，教師通過設計分層作業，能鼓勵不同層次的學生“跳一跳，摘到果子”，以達到培養學生自信心、讓學生共同進步的

目的。

七、結束語

綜上所述，“雙減”政策要求進一步發揮作業的價值，要求教師精選作業內容，做好作業的優化設計。因此，在“雙減”背景下，初中歷史教師要轉變傳統的作業設計觀念，探索更好的作業設計方案，在作業內容、形式、數量、層次、深度等方面不斷進行優化，

在減輕學生作業負擔的同時，確保作業的質量和水平，從而為學生的全面發展提供助力。

參考文獻

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康順福.“雙減”背景下初中歷史作業優化設計策略探析[J].延邊教育學院學報，2022，36（6）：140-142.

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作者簡介：郭麗梅（1990.7-），女，福建武夷山人，

任教于武夷山市第二中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲福建省師生信息素養提升實踐活動比賽省二等獎，福建省級精品課，南平市“一師一優課”、精品課一等獎，南平市作業設計二等獎，南平市教師技能大賽三等獎。