將童話融入小學信息科技教學的策略探究

摘 要：為響應新時代的跨學科教學要求，作者所在課題組進行了“基于新課程視域下信息科技賦能童話育人教學模式的實踐研究”這一課題的研究，探索將信息科技與童話閱讀融合在一起的具體教學方法。因此，文章立足課題研究成果，從小學信息科技學科角度出發，以“制作數字小報”一課為例，論述將童話融入信息科技教學的策略，希望能助力學生形成跨學科意識、提高信息科技學習水平。

關鍵詞：小學信息科技；童話；融入策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0062-03

教育部在“全國中小學信息技術教育”工作會議上提出，應在中小學加快普及信息技術教育，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科教學整合的方法、模式和規律。因此，信息科技與其他學科教學的整合，已經成為我國當前信息科技教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點話題。在此背景下，筆者所在課題組進行了“基于新課程視域下信息科技賦能童話育人教學模式的實踐研究”這一課題的研究，著力探索將童話融入信息科技教學的方法以及運用信息科技手段實施童話教學的方法。作為一名信息科技教師，筆者在課題研究過程中找到了與童話具有關聯的信息科技教學內容，如“圖片記錄美好瞬間”“美化處理圖片”“制作數字相冊”“制作數字小報”“展示數字作品”等，并運用恰當的方式將童話融入信息科技教學，營造了跨學科學習氛圍，激發了學生的學習興趣，尤其讓學生能運用閱讀、信息科技手段等展現童話故事，獲得多元發展。下面，筆者將以《義務教育信息科技教學指南 在線學習與生活 三年級全一冊》中的“制作數字小報”一課為例，分析在其中融入童話的策略。

一、善用童話，創設情境

對于大部分學生來說，童話是極具吸引力的文學作品。他們在參與語文學習、家庭生活的過程中已經閱讀過很多童話故事，儲備了語言素材，積累了語用經驗，感悟了人生道理，并產生了向他人講述童話故事的愿望。于是，教師可以在尊重學生興趣愛好和已有認知的基礎上，依據信息科技教學需要，運用恰當的方式將童話融入其中，創設趣味情境，滿足學生的實際需求，使他們興致高昂地走進信息科技課堂中。

“制作數字小報”這節課重在引導學生了解數字小報的組成部分，掌握制作數字小報的基本步驟和美化數字小報的方法，能將文本框的形狀輪廓設為“無邊框顏色”。學生要想掌握這些內容，就要投身實踐活動中。而開展實踐活動需要一些材料作支撐，童話則是可以使用的文字材料。學生在閱讀童話故事的過程中可以發揮想象力，在腦海中想象出具體的場景，同時設想個性的文字格式、文本框格式等，制作出極具創意的數字小報。例如，教師可以在這節課上利用電子白板播放學生熟悉的童話故事——《賣火柴的小女孩》的微課，利用動態、形象的畫面吸引他們的注意力，同時調動他們的已有認知儲備，使他們聯想起故事內容。這樣，學生可以進入趣味的故事情境中，輕松地獲取制作數字小報的文字材料?；诖耍處熆梢蕴岢鰡栴}：“大家能不能用數字小報向他人‘講述’

《賣火柴的小女孩》的故事？”此問題融合了童話故事和信息科技教學內容，推動學生從故事情境走進信息科技課堂。在此過程中，學生會產生濃厚的興趣，并積極思考，主動提出問題，如“數字小報由哪些部分組成？”“如何制作數字小報？”“在制作數字小報時要注意什么？”等。教師可以整理學生提出的問題，在白板上記下有價值的問題，帶領學生集中精力展開探究。這樣，信息科技課堂教學可以有序、有目的地展開。

二、搭建支架，引導探究

大部分小學生的信息科技認知有限、信息科技探究能力不強，在獨立解決問題的過程中很容易遇到諸多阻礙[1]。對此，教師需要發揮引導作用，依據實際情況搭建支架，使學生在支架的輔助下順利地解決問題、掌握學習內容、鍛煉多樣能力。

（一）搭建支架，引導學生自主探究

大部分小學生能憑借自己的力量探究一些簡單的問題。因此，教師要在賞識學生的基礎上，圍繞簡單的問題和內容搭建支架，鼓勵他們自主探究。

例如，“數字小報由哪些部分組成”這一問題較為簡單，主要涉及數字小報的組成部分、運用的素材類型、標題特點等內容。教師可以搭建范例支架和問題支架，利用電子白板展示自己制作的有關《賣火柴的小女孩》的數字小報作品，鼓勵學生觀察并思考“這份數字小報有哪些部分？”“運用了哪些類型的素材？”“標題設置得怎么樣？為什么？”“圖片和文字怎樣搭配才能更吸引人？”等問題。在認真觀察后，學生會進行作

答。當他們給出的答案正確時，教師會在《賣火柴的小女孩》數字小報中圈畫出相關內容，幫助他們增強記憶；當他們給出的答案錯誤時，教師可以鎖定《賣火柴中的小女孩》數字小報中的相關內容，繼續搭建支架引導他們探究。以裝飾線為例。學生代表在回答第一個問題時忽視了這一內容，于是教師可以圈畫出《賣火柴的小女孩》數字小報中的裝飾線，提出“這是什么”“有什么作用”“可以如何運用”等問題，驅動全體學生進行細致觀察與深入思考。這樣，全體學生可以有針對性地查漏補缺，深刻而全面地掌握有關數字小報的基礎內容，同時活躍思維，發展信息搜集能力和問題解決能力，為后續進行動手操作奠定基礎。

（二）搭建支架，引導學生合作探究

信息科技教學內容中不乏復雜的內容，學生難以依靠獨立探究深刻理解。為使學生提高課堂學習效果，教師要善于在學生掌握基礎知識后，以復雜內容為著眼點搭建合適的支架，讓學生以小組形式進行合作探究，集思廣益，解決問題，并根據他們的問題解決情況進行點撥，幫助他們建構深刻的認知[2]。

例如，“如何制作數字小報”是本節課中相對復雜的內容，大部分學生難以憑借自己的力量掌握。鑒于此，教師可以搭建媒體支架、任務支架和問題支架。教師可先播放數字小報制作微課。該微課以《賣火柴的小女孩》這一童話故事為主題，展現了“確定主題—收集素材—設計版面—編輯內容—插入圖片—美化版面—保存和輸出”這一制作流程。教師可為各組成員布置基于微課內容總結制作數字小報的流程的任務。此任務具有探究性和跨學科性，很容易激發學生的學習興趣。他們會在興趣的驅動下發揮主觀能動性，有目的地觀看微課，認真思考，分析、梳理、整合數字小報的制作流程。在此過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，而后主動在小組中提出自己遇到的問題，集思廣益，進行解決。他們會在集體探究中進一步強化已有認知。而教師則需要認真傾聽，把握各小組總結的重點內容或遺漏的內容，再次提出問題，驅動全體學生進一步深入探究。比如，當小組代表提到“確定主題”時，教師可以提出“主題是什么？如何確定主題？”的問題，并鼓勵小組代表先作答。當他無法給出正確答案時，教師可鼓勵其他學生補充。經過這樣的合作探究，全體學生可以高效地掌握數字小報的制作流程和具體方法，為后續進行動手操作做好準備。

三、課堂演練，實踐操作

信息科技是一門注重學生實踐的學科。學生實踐的過程正是他們遷移已有認知的過程，也是他們鞏固學習成果，鍛煉操作能力的過程[3]。學生在不同支架的助力下可以體驗不同的探究活動，并因此建構良好的認知。教師要在尊重學生認知成果的基礎上及時組織隨堂練習活動，讓他們自主動手操作，學以致用。

具體來說，在學生自主、合作解決了所有問題后，

教師可布置“制作《賣火柴的小女孩》數字小報”這一操作任務，以促進他們積極參加隨堂練習。為推動隨堂練習順利展開，教師還可提出一些啟發性問題，讓學生獲得啟迪，如“《賣火柴的小女孩》講述了一個什么樣的故事？表達了什么情感？你通過閱讀產生了怎樣的感受？根據這樣的感受可以確定一個什么樣的主題？”“為了凸顯主題，你會選擇什么樣的文字、圖片或圖表？”“你會如何安排報頭、標題、內容、裝飾等元素來凸顯主題？”等。之后，教師可給予學生充足的實踐時間。然后，全體學生會主動進行頭腦風暴，從知識庫中提取出關鍵信息，巧妙地進行整合、運用，制作出一份精美的關于《賣火柴的小女孩》的數字小報。通過此過程，學生可以切實鞏固學習成果，同時鍛煉想象力、創造力和動手操作能力，提高計算思維、數字化學習與創新水平。

四、成果展示，反思優化

教學評價是課堂教學的重要組成部分，起著以評促教、以評促學的作用，能助力教師實現既定的教學目標，提高課堂教學效果[4]。在學生制作數字小報后，

教師要及時組織成果展示活動，發現學生制作成果中的閃光點和不足之處，有針對性地進行點評，助力學生查漏補缺。與此同時，教師還要鼓勵學生進行自主反思，發現自己的數字小報中存在的不足，主動彌補，

以提高數字小報的質量，同時強化已有認知，增強信息意識、計算思維、數字化學習與創新水平。

具體來說，在規定的隨堂練習時間結束后，教師可從學困生、中等生、學優生群體中各隨機選擇一名學生代表，鼓勵學困生代表先展示自己制作的數字小報、中等生代表第二個展示、學優生代表最后展示。無論哪一個層次的學生代表進行展示，教師都要辯證地看待他們的數字小報，發現其中的創意之處和不足之處。針對創意之處，教師要進行肯定，同時鼓勵其他學生借鑒學習；針對不足之處，教師可鼓勵其他學生提出完善建議。在此過程中，教師還需提出自主反思任務，驅動全體學生反思、發現自己的數字小報中存在的問題。這樣，全體學生可以查漏補缺，獲得更好的發展。

五、拓展延伸，自主創新

信息科技教學的目的之一是讓學生能在生活中靈活地應用所學知識解決實際問題，更好地適應“互聯網+”時代[5]。眾所周知，作業是課堂與生活間的“橋梁”，可以助力學生從課堂走進現實生活中，靈活運用所學知識。因此，教師可在學生課堂學習成果的基礎上，結合現實生活情境布置實踐性作業。

大部分學生早已讀過諸多童話故事，形成了獨特的閱讀感受。他們在“制作數字小報”這節課上了解了數字小報的基本組成，掌握了數字小報制作的流程，積累了數字小報的制作經驗，并產生了濃厚的制作興趣，想要通過數字小報向他人介紹自己喜歡的童話故事。于是，教師可以布置如下實踐性作業：“你讀過哪些童話故事？你最喜歡的童話故事是什么？想不想將這個童話故事制作成數字小報，與他人分享呢？請利用課后時間，運用在本節課學到的知識、方法，將自己最喜歡的童話故事制作成一份精美的、具有個性的數字小報吧。在完成后，請將作品上傳于在線課堂，

和同學分享?！睂W生在作業的驅動下會產生濃厚的實踐興趣，主動挑選出自己最喜歡的童話故事，反復進行閱讀與思考，產生獨特的閱讀感悟。在此基礎上，他們再回想在課堂上學到的內容，鎖定制作數字小報的流程和方法，在腦海中建構出自己喜歡的童話故事的數字小報模板，繼而動手操作，通過處理文字、插入圖片、調整圖片大小和位置等，將腦海中的畫面展現在電腦屏幕上，最終制作出一份令人滿意的數字小報。之后，他們利用在線方式分享自己的數字小報，并主動欣賞他人的數字小報，了解更多童話故事，獲取

更多制作數字小報的經驗，由此進一步提高自我發展水平。

六、結束語

綜上所述，將童話融入信息科技教學可以創設趣味故事情境，激發學生的學習興趣，使學生獲取表達素材，為動手操作打下基礎。為有效地完成實踐性作業，學生會主動投身信息科技探究活動，運用恰當的探究方式解決各種問題，發展核心素養。學生還會主動走進生活，靈活運用信息科技學習成果進行操作，進一步鞏固學習成果。因此，教師要善于將童話融入信息科技教學，并在教學實踐過程中進行教學反思，發現并解決教學思路、教學手段、教學方式等方面存在的問題，確保教學工作高效開展。

參考文獻

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劉青.人工智能視角下小學信息科技課堂跨學科教學方法探索[J].新課程教學（電子版），2023（13）：119-121.

基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學（幼兒園）學科教學帶頭人培養對象課題“基于新課程視域下信息科技賦能童話育人教學模式的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：李秉綱（1972.3-），男，福建邵武人，

就職于福建省邵武市人民政府教育督導室，督學，一級教師，本科學歷。